Казахского государственного женского педагогического университета
жүктеу/скачать 6,41 Mb. Pdf көрінісі
|
| Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы № 1 (77), 2019
234 будут работать согласовано, применять эффективные методы воздействия, способы воспитания и обучения. Психолого-педагогическое просвещение родителей должно охватывать вопросы охраны жизни, укрепления здоровья ребенка, создание условий для правильного физического здоровья ребенка. Успех сотрудничества педагогов дошкольной организации и семьи во многом зависит от взаимных установок. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают, необходимость целенаправленного воздействия на ребенка доверяют друг другу [7]. Следует отметить, что в возрасте 5-6 лет складывается первичная картина мира, из-за этого познание действительности происходит не в понятийном, а в наглядно-образной форме. Именно усвоение форм образного познания подводит ребенка к пониманию объективных законов логики, способствует развитию понятийного мышления. Другое важнейшее направление в развитии мышления дошкольника 5-6 лет связано с изменением соотношения между практическим и умственным действием. В практической деятельности ребенок начинает не только выделять, но и использовать связи и отношения между предметами и явлениями, действиями. От выделения простых связей он переходит к более сложным, отражающим взаимосвязи причины и следствия. Ребенок проводит простейшие опыты, экспериментирует, например, что делать, если пошел сильный дождик, как быть? Или ты остался один и случилась беда, как поступать тогда? Кому обратиться? И какие навыки безопасности знает ребенок? Что делать если на улице гололедица, и многое другое. Такие опыты подводят ребенка к выводам, обобщенным представлениям. Сначала ребенок еще не может действовать в уме, а решает задачи с помощью манипуляций с предметами. Экспериментирование является способом, помогающим ребенку понять скрытые связи и отношения, применить имеющиеся знания, пробовать свои силы, то есть можно проводить во время организованной учебной деятельности «Учебные тренировки: что делать при землетрясении»: необходимо познакомить ребенка с правилами действий в такой ситуации, к примеру, «Куда спрятаться? Что делать, если почувствовали первые толчки? Как быть, если мы услышали сирену оповещающей о чрезвычайной ситуации? » и многое другое. Благодаря этому, у дошкольника в возрасте 5-6 лет складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость, пытливость. Воспитание навыков безопасного поведения у детей в ДОО осуществляется в процессе всей активной деятельности: в играх, посильном труде, разнообразных занятиях, процессе ознакомления с доступными пониманию детей событиями и явлениями общественной жизни, с родной природой. Во всех видах деятельности, особенно во время организованной учебной деятельности по ознакомлению с окружающим миром, в процессе конструирования, в играх, на участке, дети не только овладевают навыками работы, но и познают правила безопасного обращения с различными предметами, учатся применять свои знания в различных жизненных ситуациях. Для формирования у детей 5-6 лет навыков правильного поведения во время чрезвычайных ситуаций природного характера организованная учебная деятельность по основам безопасного поведения целесообразно использовать следующие методы и приемы: - наблюдение; -беседа; -рассматривание иллюстраций по теме; -анализ и обсуждение ситуаций; -подвижные и дидактические игры; -создание комиксов и плакатов; -интерактивные технологии; -учебные тренировки; -экскурсии; -театрализованные представления. -метод сравнения (помогает детям выполнять задания на группировку и классификацию); -метод моделирования ситуаций (дает ребенку практические умения применить полученные знания на деле и развивает мышление, воображение и готовит ребенка к умению выбраться из экстремальных ситуаций в жизни); -метод повторения (приводит к появлению обобщений, способствует самостоятельному формулированию выводов, повышает познавательную активность); Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы № 1 (77), 2019 235 -экспериментирование и опыты (дает ребенку возможность самостоятельно находить решение, подтверждение или опровержение собственных представлений). Детям в процессе организованной учебной деятельности, на прогулке, в разнообразных видах деятельности, в доступной для них форме (игровая, конструктивная, изобразительная и т.д.) объяснить, что играть со спичками, огнем, электрическими приборами, открывать краны газовой плиты строго запрещено. В процессе игровой деятельности воспитатели формируют у воспитанников навыки соблюдения элементарных правил поведения - уступить, пропустить, предупредить и т. д. Следует отметить, что виды работ с дошкольниками могут быть самыми разнообразными: организованная образовательная деятельность в группе с использованием наглядного материала, беседы воспитателя, экскурсии, прогулки по городу и т.д. С детьми 5-6 лет целесообразно применять следующие виды работ: -занятия познавательного цикла: «На игровой площадке», «Азбука безопасности»; -беседа с детьми «Позаботься о своей безопасности!», «Один дома»; -деловая игра с детьми «О правилах поведения в чрезвычайных ситуациях»; -упражнение: «Как избежать опасных ситуаций». Эффективность позитивного воздействия на здоровье детей различных оздоровительных мероприятий, составляющих здоровьесберегающую технологию, определяется качеством каждого из этих приемов и методов, их грамотной «встроенностью» в общую систему, направленную на благо здоровья детей и педагогов и отвечающую единству целей и задач. В соответствии с вышесказанным, одним из аспектов укрепления здоровья участников педагогического процесса ДОО выступает создание здоровьесберегающей среды, в основу разработки концептуальных направлений здоровьесберегающей среды заложены следующие задачи: -формирование здоровья детей на основе комплексного и системного использования доступных для конкретного дошкольной организации средств физического воспитания, оптимизация двигательной деятельности на свежем воздухе; -использование в образовательной деятельности дошкольной организации духовно- нравственного и культурного потенциала города, микрорайона, ближайшего окружения, воспитание детей; -конструктивное партнерство семьи, педагогического коллектива и самих детей в укреплении их здоровья, развитии творческого потенциала; -обеспечение активной позиции детей в процессе получения знаний о здоровом образе жизни. Таким образом, обращая внимание на то, что в последние годы проблема формирования основ безопасного поведения становится более актуальной, и это не случайно, потому что, наиболее уязвимой и подверженной различным опасностям категорией, являются дети. Ребенок дошкольного возраста в силу своих физиологических возможностей, не способен оценить и самостоятельно определить меру опасности, но при этом именно дошкольники открыты новому опыту, восприимчивы к воздействиям, позволяющим формировать у них основы безопасного поведения при экстремальных ситуациях природного характера, поэтому особая роль в организации педагогического процесса освоения ребенком основ безопасного поведения принадлежит окружающим его взрослым. В соответствии с этим, особое внимание следует уделять профилактическим мероприятиям, которые направлены на предупреждение и снижение детского травматизма, в дошкольных организациях, дома, на улице, в природе. Проблемно-ориентированный анализ сформированности у детей 5-6 лет навыков правильного поведения во время опасных для жизни природных условий показал необходимость осуществления ряда мероприятий: -теоретическое и практическое оснащение воспитательно-образовательного процесса по данной проблеме; -подготовка информационной базы: научной, методической литературы, программ, научно-практических рекомендаций; -оснащение дошкольных организаций методическими пособиями помогающих педагогам формировать у детей навыки правильного поведения с использованием активных методов обучения. Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы № 1 (77), 2019 236 жүктеу/скачать 6,41 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|