Казахского государственного женского педагогического университета
жүктеу/скачать 6,41 Mb. Pdf көрінісі
|
| Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы № 1 (77), 2019
258 смысловых звеньев сюжета рассказа. Суть данного способа заключается в том, что ребенок должен придумать, изобразить наглядную схему так, чтобы нарисованное было понятно ему, тем самым облегчая запоминание. Рекомендуется начинать работу с простейших мнемоквадратов, в дальнейшем переходить к мнемодорожкам, и позднее к мнемотаблицам. В мнемоквадратах может изображаться как одно слово или словосочетание, так и его характеристики. Например, «яблоко сладкое». Мнемодорожки, в свою очередь, состоят из четырѐх картинок, по которым составляются небольшие рассказы. Например, последовательность, по которой дети собираются на улицу - «туфли», «брюки», «носки», «куртка». Мнемодорожка в данном случае может удлиняться в зависимости от времени года. И, наконец, самая сложная структура - это мнемотаблицы. Мнемотаблица - это схема, которая несет информацию, связанную по смыслу о событии, или развернутую информацию о чем-то определенном, например, информацию о животном, птице и т.д. Работа с мнемотаблицами строится в несколько этапов. 1 этап: рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено. 2 этап: осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образцы. 3 этап: после перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказа по заданной теме. В младших группах это происходит с помощью воспитателя, в старших дети должны уметь самостоятельно пересказывать или составлять рассказ. 4 этап: делается графическая зарисовка мнемотаблицы. 5 этап: каждая таблица может быть воспроизведена ребѐнком при еѐ показе ему [9]. В таблице схематически возможно изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторые действия, то есть можно изобразить всѐ то, что вы посчитаете нужным отобразить в таблице. Но изображать так, чтобы нарисованное было понятно детям. Детям младшего дошкольного возраста трудно сразу уловить обучающую информацию через таблицу, поэтому с ними удобнее работать через мнемодорожку. Мнемодорожка несѐт познавательную информацию, но в небольшом количестве, что очень важно на первых порах обучения ребенка. Мнемодорожки можно построить на темы: о птицах, об игрушках, о насекомых, об одежде, об овощах и фруктах, о временах года и т.д. Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер. Зрительный же образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания, сопровождающийся просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить текст. В качестве примера, приведем этапы работы над стихотворением с использованием мнемотаблиц: 1. Выразительное чтение стихотворения. Сообщение, что это стихотворение дети будут учить наизусть. Затем повтороное чтение стихотворения с опорой на мнемотаблицу. 2. Вопросы по содержанию стихотворения, дающие возможность детям уяснить основную мысль. Выяснить, какие слова непонятны детям, объяснить их значение в доступной для них форме. 3. Чтение отдельно каждой строчки стихотворения. Дети повторяют ее с опорой на мнемотаблицу. 4. Дети рассказывают стихотворение с опорой на мнемотаблицу [10]. При помощи мнемодорожек можно использовать алгоритмы процессов умывания и одевания. Глядя на эти схемы, ребѐнок воспроизводит полученную информацию, легко еѐ запоминает. Работать с мнемодорожкой можно, используя приемы наложения и приложения. Мнемодорожку можно нарисовать самим или использовать для этого компьютерный графический редактор Paint. Развивающие занятия с использованием мнемотаблиц способствуют обогащению и актуализации словаря, развитию лексико-грамматической стороны речи, а также носят комплексный характер взаимодействия. Они не только развивают связную речь, но и способствуют развитию высших психических функций (память, мышления, внимания). Соблюдая общие принципы построения сюжета, дети легко составляют сказки. Но надо Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы № 1 (77), 2019 259 отметить, что дошкольники начинают испытывать некоторые сложности, так как им трудно следовать предложенному плану модели. Очень часто первые рассказы по моделям получаются очень схематичными. Чтобы этих сложностей было как можно меньше, в программное содержание каждой мнемотаблицы необходимо вводить задачи по активизации и обогащению словаря. Применять модельные схемы можно и на других занятиях. Мнемотаблицами не ограничивается вся работа по развитию связной речи у детей. Это прежде всего начальная, наиболее значимая и эффективная работа, так как использование мнемотаблиц позволяет детям легче воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить еѐ. Параллельно с этой работой необходимо вводить в занятие речевые игры, использовать настольно-печатные игры, которые помогают детям научиться классифицировать предметы, развивать речь, зрительное восприятие, образное и логическое мышление, внимание, наблюдательность, интерес к окружающему миру, навыки самопроверки. Особенности работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи включают, в первую очередь, учет индивидуальности каждого ребенка данной категории и удовлетворение его особых потребностей. Зачастую дети обладают скудным речевым запасом, некоторые совсем не говорят. Общение с окружающими в этом случае очень ограничено. Несмотря на достаточные возможности умственного развития, у таких детей возникает вторичное отставание психики. К сожалению, даже после пройденного курса коррекции и развития речи, у детей с хорошими диагностическими показателями остаются трудности, связанные со скоростью актуализации имеющихся знаний и собственного речевого высказывания, им требуется больше времени на обдумывание и формулирование ответа. Поэтому приходится искать новые методы и технологии для оптимизации коррекционной работы с детьми. Таким образом, мнемотехника гармонично сочетает в себе элементы, которые способствуют не только развитию компонентов речевой системы, но и развитию высших психических функций. Мнемотехника гармонично сочетается с основными элементами образовательных систем и может эффективно оптимизировать работу логопеда. Следовательно, использование приѐмов мнемотехники в работе по развитию речи детей, на наш взгляд, является наиболее актуальным. Приемы мнемотехники используют естественные механизмы памяти мозга и позволяют полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации, способствуя развитию речи в процессе общения и обучения. жүктеу/скачать 6,41 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|