Казахского государственного женского педагогического университета
жүктеу/скачать 6,41 Mb. Pdf көрінісі
|
| Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы № 1 (77), 2019
263 Слухоречевая работа и обучение детей раннего возраста с КИ строится на следующих основных принципах, которые предусматривают обучение ребенка пониманию и развитию речи. Первый принцип связан с процессом обучения слушанию, речи и родному языку у ребенка (с нормальным слухом и с КИ) - это не столько обучение, сколько научение. Второй принцип реализует процесс овладения речью ребенком в течение всего дня во время обычных ежедневных дел вместе со взрослым (во время кормления, умывания, одевания, совместной игры). С учетом третьего принципа родители ребенка с нарушением слуха так же, как и родители нормально слышащего ребенка, являются основными учителями по развитию у него речи. Четвертый принцип подразумевает, что главной задачей сурдопедагога является обучение родителей развитию у ребенка слуха, пониманию речи, двигательных навыков, умственной/познавательной деятельности при выполнении обычных ежедневных дел. Пятый принцип основывается на семейно-центрированном подходе, где родитель должен не только обязательно присутствовать на занятии педагога с ребенком, но и быть равным партнером. Основным направлением при реализации шестого принципа является обязательное проведение занятий в игровой форме. Алгоритм оказания ранней коррекционной помощи детям после КИ описан многими авторами. Так, О.В. Зонтова в методических рекомендациях описывает три этапа слухоречевой реабилитации, при условии непрерывного получения сурдопедагогической помощи на протяжении двух лет. Задачей первого этапа она выделяет формирование слуховых представлений на базе новых слуховых возможностей с помощью кохлеарного импланта. На втором этапе создаются педагогические условия, способствующие овладению устной речью, что связано с тем, что слуховые представления детей после включения, первой и последующих настроек речевого процессора, становятся более точными, дети начинают слышать неречевые и речевые звуки различной частоты и громкости, что демонстрируют результаты коррекционно- педагогической помощи детям после ее первого этапа. На третьем этапе работа направлена на совершенствование использования устной речи как средства общения с окружающими. С.Н. Феклистова, основываясь на зарубежном опыте использования «слухового» метода, разработала программу «Развитие слухового восприятия», которая предполагает реализацию содержания обучения в три этапа: - нулевой этап (развитие слухового восприятия до операции имплантации); - первый этап (формирование способности воспринимать и интерпретировать звуки окружающей среды с речевым процессором кохлеарного импланта); - второй этап (формируются более точные слуховые образы и развитие слухового восприятия для развития речи). Наиболее эффективным и практически обоснованным алгоритмом для детей раннего возраста после кохлеарной имлантации, используемым в нашей стране, является алгоритм, основанный на использовании слухового метода Королевой И.В., представленный в таблице №1 [11;12]. жүктеу/скачать 6,41 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|