Казахского государственного женского педагогического университета
жүктеу/скачать 6,41 Mb. Pdf көрінісі
|
6-5-PB
| Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы № 1 (77), 2019
117 На начальном этапе и в условиях иноязычной аудитории правильной постановке словесного ударения можно научить, работая над ритмическим анализом стихотворений. Содержание такого ритмико-интонационного анализа требует знаний по фонетике, интонации, синтаксису и особенно о законах русского стихосложения, ритмизации разговорной и художественной речи. В последних работах по методике преподавания русского языка как иностранного данная проблема нашла отражение: «Значение ударения как ритмически организующего начала в обеспечении надежности и эффективности речевого общения огромно. С точки зрения коммуникативной методики важно, чтобы ударение с самого начала обучения стало элементом не умозрительных знаний, а орудием реального общения…. Если на начальном этапе обучения ритмике русского слова учащийся усваивает «ритмический импульс» модели, то далее на продвинутом этапе студенты учатся с помощью «ритмического импульса» организовывать в слова более сложные и разнородные звуковые последовательности в соответствии с нормами русского литераптурного произношения» [5; 266]. Специальными знаниями по фонетике должны владеть преподаватели и учителя русского языка. В программе вузов предусмотрены следующие сведения: - фонетические параметры звука (силы, высоты, длительности); -акустико-артикуляционные свойства гласных и согласных звуков; -система гласных звуков на основе корреляции характеристик ударности/безударности и переднерядности/ непереднерядности; - противопоставление понятий звука и фонемы; - соотношение между звуками, фонемами и буквами; - представление о фонетическом слове с рассмотрением случаев энклитики и проклитики; - особенности русского ударения (понятий ʺфиксированноеʺ в связи с правилами употребления словесного ударения в индивидуальной речи, разноместности применительно к слоговой структуре слов, подвижности применительно к морфемной структуре слов); - нормы и вариантов ударения. Такой солидный список, к сожалению, не позволяет описать этапы обучения ударению в рамках объема данной статьи. Остановимся на методике обучения ударению на примере стихотворного ритма. Специфика методики преподавания фонетики в том, что в отличие от других разделов языкознания, фонетический материал основан на слухе и произношении. Этим объясняются трудности обучения фонетике. Если при изучении ударения в русскоязычной аудитории можно опираться на акустические признаки ударного звука (силу, высоту, длительность), то «казахское ухо» не услышит разницу в ударениях между одинаковыми гласными фонемами в одном слове, например, в слове «семенá», которое казах прочитает и произнесет как «семéна». Общеизвестные примеры со словами «алгéбра», «[лʼ˙á]гушка» свидетельство известного утверждения Л.В. Щербы о том, что «ведь даже изощренное ухо слышит не то, что есть, а то, что оно привыкло слышать, применительно к ассоциациям собственного мышления» [6;138]. Не вдаваясь в характеристику фонологических особенностей двух разносистемных языков, каковыми являются русский и казахский, приступим непосредственно к заявленной проблеме обучения ударению учащихся-казахов на примере стихотворной речи. Силлабо-тоническая организация русского стиха создает благодатную почву для такой работы. Как известно, расстановка ударения очень важна для формирования стихотворной рифмы. Поэтому рифму можно использовать, чтобы в случае сомнений определить ударение, которое является нормой. Простые и доступные способы помогут навсегда избавиться от этих сомнений. Определить ударение в словах в большинстве случаев помогут рифмованные стихи. Стишки- запоминалки – хороший способ запомнить, как правильно произносятся слова, которые вызывают затруднения: «Нет, вы только посмотрите: на стене опять граффúти», «Хороши и вблизи на окне жалюзú!», «Кто ни в чем не знает меры, тот способен на афéры» и др. [7]. Подобные стихи можно найти в Интернете, специальной литературе или придумать самому. Порой даже образованные люди сталкиваются с проблемами ударения: делают ошибки или не совсем уверены в правильном выборе своего варианта. Занятия по русскому и казахскому языкам, выразительному чтению и детской литературе для будущих педагогов дошкольного образования и педагогов-дефектологов при коррекции речи глухих и слабослышащих детей предоставляют уникальную для этого возможность. (Авторы настоящей статьи работают со студентами эти специальностей). Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы № 1 (77), 2019 118 Так, в казахской аудитории на примере поэтических текстов можно научить находить место русского ударения по рифме. Не вдаваясь в теорию русского стихосложения, мы учим студентов законам ритма. На начальном этапе выбираются детские стихотворения («Идет бычок», «Наша Таня» и др.) с двухсложным размером (ямб или хорей), на продвинутом этапе – стихотворения А.С.Пушкина («Зимний вечер», «Мороз и солнце...», М.Ю.Лермонтова «Утес», Н.А. Некрасова «Однажды в студеную зимнюю пору», стихотворения С.Есенина, тексты современных песен). Этапы работы над русским ударением: 1. Образцовое чтение стихотворения преподавателем. 2. Деление на слоги строк стихотворения для определения стоп. Определить количество стоп и сколько в них слогов, можно на слух. 3. Фиксация ударного слога (постановка над ударным гласным знака ударения ˊ «акута»). 4. Отстукивание ритма ручкой, ногой, пальцами рук или киванием головой. 5. Чтение анализируемого стихотворения согласно заданному авторскому ритму, сопровождаемое движениями (см. предыдущий пункт). 6. Заучивание стихотворения наизусть. 7. Выполнение упражнений с заданиями «Поможет рифма»: 7.1 Отгадывание загадок: угадать слова вместо многоточий. 7.2 Вставка в стихотворения вместо точек слов, расставляя ударения. 7.3 Игра «Мнемонические пары» с заданием: Есть в русском языке слова, в произношении которых многие делают ошибки. Выучить их вам помогут рифмующиеся слова. Прочитайте и запомните слова в парах и тройках. 7.4 Игра «Кто быстрее?» с заданием: Распределите слова в три столбика: в первый – слова с ударением на первом слоге; во второй – слова с ударением на втором слоге; в третий – с ударением на третьем слоге. Дальнейшая работа по распознаванию стихотворного ритма становится увлекательнейшим занятием. Не секрет, что музыка или интонация стиха (напевность, величавость, торжественность, строгость, энергичность и т.п.) зависит от ритма. Вопросы обучения по выбору сингармонических вариантов казахского языка для русскоязычной аудитории в настоящее время в стадии изучения. Большая работа предстоит в этом направлении в связи с переходом казахской графики на латиницу. Данная часть работы не получила отражение в силу указанных причин. жүктеу/скачать 6,41 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|