Казахского государственного женского педагогического университета
жүктеу/скачать 6,41 Mb. Pdf көрінісі
|
6-5-PB
| Ключевые слова: субъектность, субъектность студента, макроструктура, компоненты
Современные условия развития казахстанского общества диктуют новые требования к подготовке выпускников педагогических вузов. Педагогическое образование должно стать инновационным, ориентированным на формирование выпускников, способных работать в постоянно изменяющихся условиях, способных генерировать и внедрять новые идеи в будущую педагогическую деятельность. В Казахстане идет процесс внедрения обновленного содержания образования в школах, основной целью которого является совершенствование педагогического мастерства учителей и внедрение системы критериального оценивания. В послании Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана (2018 г.) говорится, что «Ключевым приоритетом образовательных программ должно стать развитие способности к постоянной адаптации к изменениям и усвоению новых знаний». В связи с этим особую актуальность приобретают задачи по становлению субъектности студента, потому как становление данного качества личности аккумулирует в себе способности к целеполаганию и рефлексии, ответственности, активности, свободе выбора. Феномен субъектности является одним из наиболее изучаемых во всех человековедческих науках. Проблема субъектности является предметом философских, психологических, педагогических, акмеологических исследований. Представления о субъекте сформировались уже в древности и были развиты в современной философии (Аристотель, И. Кант, Г.В.Ф. Гегель, К. Маркс, Н.Н. Бердяев, М.С. Каган, A.M. Коршунов, В.П. Тугаринов, А.С. Арсеньев и др.). В психологической науке проблема субъектности наиболее глубоко разработана в трудах С.Л. Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе, Б.Г. Ананьева и некоторых представителей гуманистической психологии. Сейчас она раскрывается в исследованиях К.А. Абульхановой, А.В. Брушлинского, Д.А Леонтьева, А.К. Осницкого, В.А.Петровского, В.И. Слободчикова и др. В педагогике значительное внимание уделяется разработке средств и методов формирования субъектности (Г.И. Аксѐнова, В.В. Горшкова, М.Г. Ермолаева, Н.К. Сергеев, Р.К. Серѐжникова и др.). В акмеологии проблема субъекта и субъектности изучается в связи с проблемами развития личностно-профессионального потенциала, профессионального самосознания и профессиональной компетентности, личностного и профессионального становления (А.А.Деркач, И.Н.Дроздов, А.В.Жаринов, Д.М.Логунцова, В.Н.Маркин, А.Р.Никифоров, А.С.Огнев и др.). Несмотря на существующую научно-методологическую базу по вопросу становления субъектности студентов в ВУЗе, которая представлена в различных психолого-педагогических научных работах отечественных и зарубежных ученых, этот вопрос все еще требует дальнейшего изучения. Очевидно, в педагогической науке нет однозначного ответа на вопрос о Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы № 1 (77), 2019 190 педагогических условиях становления субъектности студента, а также не имеются исследования по изучению макроструктуры субъектности студента. Для детального анализа объекта нашего научного исследования, то есть макроструктуры субъектности студента, необходимо выделить компоненты субъектности студента. Выделенные компоненты должны обеспечивать весь комплекс задач, связанных с анализом и оценкой педагогических явлений в пределах исследования. Исходя из актуальности и недостаточной разработанности теоретических основ субъектности студента, цель статьи заключается в рассмотрении макроструктуры субъектности студента и выделении еѐ компонентов. В литературе встречаются разные определения субъектности студента. Так, С.С. Кашлев субъектность студента понимает как личностное и профессиональное развитие студента, выражающееся в его способности успешно адаптироваться в постоянно изменяющуюся образовательную, социокультурную ситуацию, его потребности в проявлении активности, самостоятельности в организации взаимодействия с преподавателем, продуктивного педагогического взаимодействия, в осознании им ответственности за создание условий своего развития [1]. Некоторые исследователи (Ф.Г. Мухаметзянова, Р.А. Зайнутдинов) рассматривают субъектность студента как человеческое качество, в котором реализуется важнейшая интенция личности студента быть субъектом деятельности, т.е. стремление к проявлению и реализации себя как в различных пространствах [2]. Студент, обладающий данным качеством, способен к развитию своей учебной деятельности, умении использовать свои психические, личностные, профессиональные компетенции, опыт в решении учебных задач. Личность такого студента включает в себя активность, самостоятельность, ответственность, инициативность, саморегуляцию и волевые свойства личности, саморазвитие, мотивацию к учебной деятельности. Высокое развитие субъектности студента предполагает, что студент умеет видеть конечную цель профессиональной деятельности и самостоятельно находить рациональные пути для достижения и реализации поставленной цели. Он способен строить индивидуальную траекторию, способствующую управлять собственной жизнью и адекватно сравнивать результаты своей деятельности в учебном процессе, при этом самостоятельно вносить коррективы на своем жизненном пути. Характеризуя уровень становления субъектности студента в учебной деятельности, обычно имеют в виду степень проявления активности и стремления студента к самосознанию, самосовершенствованию и самореализации своего внутреннего профессионального потенциала, то есть студент должен превратить свои внутренние потенциальные возможности и стремление в педагогическую реальность. Анализ литературы показывает, что большинство исследователей выделяют три основных структурных компонента субъектности студента (А.М. Тырзыу [3; 24], Г.П. Скамницкая, О.П. Чозгиян [4] и др.). 1. Мотивационно-ценностный компонент. Характеризуется интересом и осознанностью к деятельности, устойчивостью взглядов, убеждений, мотивов, смыслов, а также опора на определенную систему ценностей. 2. Когнитивно-деятельностный (креативно-деятельностный) компонент. Представляет собой систему знаний, необходимых для решения учебных задач. 3. Рефлексивно-регуляционный компонент. Определяется профессиональной рефлексий, предполагающей обоснованную оценку получаемых профессиональных знаний, а также обладание умениями самоконтроля, самокоррекции, саморазвития и адаптируемости. В целом, «субъектность как личностная характеристика будущего специалиста характеризуется активностью, осознанностью действий студентов, направленных на реализацию их личностных функций и личностного роста» (С.Б. Гришина [5; 6]). В структуре субъектности студента С.Б. Гришина выделяет следующие основные функциональные компоненты: мотивационно-потребностный (источник активности субъекта), ориентировочный (целеобразование, т.е. планирование субъектом своего поведения, связанное с использованием совокупности условий, на которые он реально опирается при выполнении действия); исполнительский (реализация способов достижения цели через соответствующий инструментарий), контрольный (оценка степени преобразований, условий существования |