Казахского государственного женского педагогического университета



Pdf көрінісі
бет334/423
Дата07.01.2022
өлшемі6,41 Mb.
#20043
1   ...   330   331   332   333   334   335   336   337   ...   423
Байланысты:
6-5-PB

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы № 1 (77), 2019 
 
263 
 
 Слухоречевая  работа  и  обучение  детей  раннего  возраста  с  КИ  строится  на  следующих 
основных принципах, которые предусматривают обучение ребенка пониманию и развитию речи. 
Первый принцип связан с процессом обучения слушанию, речи и родному языку у ребенка 
(с нормальным слухом и с КИ) - это не столько обучение, сколько научение.  
Второй  принцип  реализует  процесс  овладения  речью  ребенком  в  течение  всего  дня  во 
время обычных ежедневных дел вместе со взрослым (во время кормления, умывания, одевания, 
совместной игры).  
С учетом третьего принципа родители ребенка с нарушением слуха так же, как и родители 
нормально слышащего ребенка, являются основными учителями по развитию у него речи.  
Четвертый принцип подразумевает, что главной задачей сурдопедагога является обучение 
родителей  развитию  у  ребенка  слуха,  пониманию  речи,  двигательных  навыков, 
умственной/познавательной деятельности при выполнении обычных ежедневных дел.  
Пятый принцип основывается на семейно-центрированном подходе, где родитель должен не 
только  обязательно  присутствовать  на  занятии  педагога  с  ребенком,  но  и  быть  равным 
партнером.  
Основным  направлением  при  реализации  шестого  принципа  является  обязательное 
проведение занятий в игровой форме. 
 Алгоритм  оказания  ранней  коррекционной  помощи  детям  после  КИ  описан  многими 
авторами. Так, О.В. Зонтова в методических рекомендациях описывает три этапа слухоречевой 
реабилитации,  при  условии  непрерывного  получения  сурдопедагогической  помощи  на 
протяжении  двух  лет.  Задачей  первого  этапа  она  выделяет  формирование  слуховых 
представлений  на  базе  новых  слуховых  возможностей  с  помощью  кохлеарного  импланта.  На 
втором этапе создаются педагогические условия, способствующие овладению устной речью, что 
связано  с  тем,  что  слуховые  представления  детей  после  включения,  первой  и  последующих 
настроек речевого процессора, становятся более точными, дети начинают слышать неречевые и 
речевые  звуки  различной  частоты  и  громкости,  что  демонстрируют  результаты  коррекционно-
педагогической  помощи  детям  после  ее  первого  этапа.  На  третьем  этапе  работа  направлена  на 
совершенствование использования устной речи как средства общения с окружающими.  
 С.Н.  Феклистова,  основываясь  на  зарубежном  опыте  использования  «слухового»  метода, 
разработала  программу  «Развитие  слухового  восприятия»,  которая  предполагает  реализацию 
содержания обучения в три этапа: 
- нулевой этап (развитие слухового восприятия до операции имплантации); 
-  первый  этап  (формирование  способности  воспринимать  и  интерпретировать  звуки 
окружающей среды с речевым процессором кохлеарного импланта); 
- второй этап (формируются более точные слуховые образы и развитие слухового восприятия 
для развития речи). 
 Наиболее  эффективным  и  практически  обоснованным  алгоритмом  для  детей  раннего 
возраста  после  кохлеарной  имлантации,  используемым  в  нашей  стране,  является  алгоритм, 
основанный на использовании слухового метода Королевой И.В., представленный в таблице №1 
[11;12]. 
 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   330   331   332   333   334   335   336   337   ...   423




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет