Классическая теория и методики конструирования тестов
Четвертый шаг математико-статистической обработки эмпирических данных тестирования
жүктеу/скачать 31,57 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Пятый шаг математико-статистической обработки эмпирических данных тестирования.
- 2.Основные этапы конструирования педагогического теста
| Четвертый шаг математико-статистической обработки эмпирических данных тестирования. На данном этапе обработки данных оцениваются меры центральной тенденции в распределении результатов тестирования, предназначенные для выявления той точки, вокруг которой в основном группируются все результаты выполнения теста [1; 18; 59]. При анализе результатов тестирования можно использовать разные способы определения такой центральной точки. Наиболее простой из них основан на выявлении моды распределения.
Мода — это такое значение, которое встречается наиболее часто среди результатов выполнения теста. Например, для данных матрицы, представленной в табл. 10, модой является балл «4», потому что он встречается чаще (три раза) любого другого значения балла. Распределение может иметь одну или несколько мод. В случае существования двух мод распределение называется бимодальным. Если все значения баллов учеников встречаются одинаково часто, принято считать, что моды у распределения нет. Пятый шаг математико-статистической обработки эмпирических данных тестирования. На данном этапе определяются описательные характеристики, служащие мерами изменчивости в распределении данных по гесту [1; 18; 59]. Введение мер изменчивости связано с необходимостью выявления дополнительных оснований для сравнения различных распределений по тестам. Если распределения имеют одинаковые средние, то, оценивая и анализируя, меры изменчивости, можно выявить существенные отличия в качестве тестов. Характеристика изменчивости указывает на особенности разброса эмпирических данных вокруг среднего значения: баллов. Отдельные значения индивидуальных баллов могут быть тесно сгруппированы вокруг своего среднего балла или, наоборот, сильно удалены от него. Для отражения характера рассеяния отдельных значений вокруг среднего используются различные меры: размах, дисперсия и стандартное отклонение. 2.Основные этапы конструирования педагогического теста Процесс создания теста, его научного обоснования, переработки и улучшения можно разбить на ряд этапов. 1.Определение цели тестирования, выбор вида теста и подхода к его созданию. 2.Анализ содержания учебной дисциплины. 3.Определение структуры теста и стратегии расположения заданий. 4.Разработка спецификации теста, априорный выбор длины теста и времени его выполнения. 5.Создание предтестовых заданий. 6.Отбор заданий в тест и их ранжирование согласно выбранной стратегии предъявления на основании априорных авторских оценок трудности заданий. 7.Экспертиза содержания предтестовых заданий и теста. 8.Экспертиза формы предтестовых заданий. 9.Переработка содержания и формы заданий по результатам экспертизы. 10.Разработка методики апробационного тестирования. 11.Разработка инструкций для учеников и для преподавателей, проводящих апробацию теста. 12.Проведение апробационного тестирования. 13.Сбор эмпирических результатов. 4.Статистическая обработка результатов выполнения теста. 15.Интерпретация результатов обработки в целях улучшения качества теста. Проверка соответствия характеристик теста научно обоснованным критериям качества. 16.Коррекция содержания и формы заданий на основании данных предыдущего этапа. Чистка теста и добавление новых заданий для оптимизации диапазона значений параметра трудности и улучшения системообразующих свойств заданий теста. Оптимизация длины теста и времени его выполнения на основании апостериорных оценок характеристик теста. Оптимизация порядка расположения заданий в тесте. 17.Повторение этапа апробации для выполнения очередных шагов по повышению качества теста. 18.Интерпретация данных обработки, установление норм теста и создание шкалы для оценки результатов испытуемых. Возникает своеобразный цикл, так как после чистки теста разработчику приходится возвращаться к этапу сбора эмпирических данных, причем, как правило, не один раз, а два, три и более. В определенном смысле этот цикл бесконечен, но не потому, что все задания плохи и разработчик не имеет достаточного опыта создания теста. Просто процесс конструирования теста довольно труден, поскольку необходим всесторонний подход к оценкам качества теста и характеристик тестовых заданий, к проверке их системообразующих свойств. К тому же можно считать, что задача оптимального подбора состава теста не имеет единственного решения, так как не все здесь определяется качеством тестового материала, а многое еще зависит от уровня подготовки группы учеников. Задания, хорошо работающие на одной выборке учеников, могут оказаться совершенно бесполезными на другой, так как они будут или слишком легкими, или слишком трудными и их не выполнит правильно ни один ученик группы. Успех создания теста во многом зависит от высокого качества начального тестового материала, которое обеспечивается правильным отбором проверяемого содержания и умением разработчика корректно отобразить его в заданиях теста. Крайне важен этап обработки эмпирических результатов тестирования, для выполнения которого необходимы специальные программные средства для профессиональной разработки тестов [55]. Конечно, далеко не всегда в процессе создания тестов необходимо достижение профессионального уровня качества, особенно если отвлечься от целей приема абитуриентов и аттестации выпускников. В повседневной деятельности педагога необходимы тесты разного, иногда невысокого качества, ориентированные на задачи текущего контроля. Выполнение последней задачи вполне по силам отдельному педагогу или группе педагогов. Однако и в этом случае можно самостоятельно сделать ряд расчетов, основанных на минимальном математическом аппарате и позволяющих значительно продвинуться от предтестовых заданий к настоящему тесту. Выводы 1.Теория педагогических измерений носит междисциплинарный характер, объединяя достижения педагогики и психологии с достижениями математики, статистики и теории измерений. 2.Разработка понятийного аппарата теории педагогических измерений имеет важное значение для повышения качества тестов. 3. При формулировании понятийного аппарата необходимо классифицировать виды тестов, чтобы привести вводимые определения в соответствие с различными видами тестов и целями их создания.. 4. Педагогические тесты можно использовать для входного, текущего и итогового контроля при оценке результатов осуществленного учебного процесса. 5. Педагогические тесты разрабатываются в рамках двух подходов, позволяющих по-разному интерпретировать результаты их выполнения. 6. Наблюдаемые результаты выполнения теста получаются в результате взаимодействия множества испытуемых со множеством заданий теста. 7. Профессионально разработанные тесты обеспечивают представление об истинных баллах учащихся, определяемых с помощью специальных методов по наблюдаемым результатам выполнения теста. 8. Процесс конструирования теста включает ряд этапов, выполнение которых обязательно. Исключение любого этапа ведет к неизбежной потере качества теста. жүктеу/скачать 31,57 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|