Клинические дисциплины chapter clinical disciplines акушерство и гинекология obstetrics and gynecology
жүктеу/скачать 19,82 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- М. Е. ЕСҚАЛИЕВ, РЫСКАН А.Р., ЖЫЛАНБАЕВА Б.К. С.Ж. Асфендияров атындағы ҚазҰМУ,«Информатика» модулі
- Түйінді сөздер
- M.Е.YESKALIYEV, A.R.RYSKAN, B.K.ZHYLANBAYEVA
- УДК 4 Р (07) : 37. 014.1 Т.К. БЕРДАЛИЕВА, А.Н. ЮРЬЕВ, Г.М.ЧУМБАЛОВА
- Ключевые слова
- ШЕТЕЛ СТУДЕНТТЕРІНЕ ОРЫС ТІЛІН ҮЙРЕТУ БАРЫСЫНДА ИНТЕРБЕЛСЕНДІ ӘДІСТЕРДІ ҚОЛДАНУ
- Keywords
- ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ФАРМАКОЛОГИИ
Вывод. Будущий
профессионал должен
обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить. Структура ГОСО указывает на то, что формирование общих и профессиональных компетенций продолжается в течение всего времени обучения в ВУЗе и на всех дисциплинах и профессиональных модулях. Успешно
освоить профессиональные компетенции без общих компетенций невозможно. Основной целью формирования общих компетенций является развитие личности студента, формирование нравственности, ответственности, гуманизма, мотивации к овладению будущей профессией, развитие учебно-познавательных навыков и умений студентов. В рамках одной дисциплины свидетельствами успешности овладения общими и профессиональными компетенциями являются результаты выполнения всевозможных видов самостоятельной работы студентов, развитие их умений, рост познавательной активности и самостоятельности, творческое отношение к заданиям, проектные работы студентов.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1
2050»: новый политический курс состоявшегося государства». - 2012.-14 д е к а б р я - w w w . a k o r d a . k z 2
Аканов А.А., Хамзина Н.К., Ахметов В.И. с соав. Казахский национальный медицинский университет имени С.Д.Асфендиярова: на пути инновационных преобразований. – Алматы: 2010. – 181 с. 3
пед. ун-та, 1998,- 126 с. 4
Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. - М.: 1996. - 167 с. 5
Жангелова Ш.Б., Балмуханова А.В. Формирование компетенций выпускника по уровням обучения по специальности «Общая медицина» // Вестник КазНМУ - 2012г. – 12 сентября. http:// www.kaznmu.kz
6 Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2005. - № 11. - С. 16. 7
Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 12 декабря. http://www.eidos.ru
М. Е. ЕСҚАЛИЕВ, РЫСКАН А.Р., ЖЫЛАНБАЕВА Б.К. С.Ж. Асфендияров атындағы ҚазҰМУ,«Информатика» модулі С.Ж.АСФЕНДИЯРОВ АТЫНДАҒЫ ҚАЗҰМУ-ДЕ ИНФОРМАТИКА ПӘНІН ОҚЫТУДАҒЫ ҚҰЗЫРЕТТІЛІК ДАҒДЫ
мүмкіндік береді. Бұл дағдылар арқылы болашақ мамандардың жаңа буынын даярлау саласына кәсіби, жеке, танымдық, коммуникативтік, шығармашылық, әлеуметтік, құқықтық және жалпы мәдени көлемде айтарлықтай өзгерістер енгізеді. Бұл мақалада «Құзыреттілік» және «Құзыреттілік дағды» туралы жалпылама түсініктер берілген. ҚазҰМУ де білім беру жүйесін дамыту саласындағы құзыреттерді және олардың компоненттерін сипаттайды. Бес негізгі құзыреттілік арқылы бәсекеге қабілетті жоғары дәрежедегі мамандарды өз кәсібін жетік меңгерген, тәжірибелік дағдыларын іс-әрекеттің байланысқан салаларында қолайлы пайдалануға тәрбиелейді. Информатика және ақпараттық технологияларды оқытуда болашақ мамандардың бойындағы құзыреттіліктері мен дағдылары қарастырылған.
622
M.Е.YESKALIYEV, A.R.RYSKAN, B.K.ZHYLANBAYEVA Kazakh National Medical University named after S.D. Asfendiyarov Informatics module
essential transformations to professional, personal, cognitive, communicative, creative, social, legal and common cultural fields of experts’ activity of new generation. In this article are given the main standard interpretation of the concept "competence" and "competence-based approach". Competences and their components which are developed by an education system of KAZNMU are described. Basic five competences are aimed at education of the competitive highly qualified specialist who masterfully uses the profession and well integrates the practical skills for development of adjacent spheres of activity, is ready to social and professional mobility. Competences and skills which open studying of informatics and information technologies in future experts are given.
Т.К. БЕРДАЛИЕВА, А.Н. ЮРЬЕВ, Г.М.ЧУМБАЛОВА КазНМУ, кафедра русского языка
Сегодня во всём мире идёт совершенствование системы образования и поиск новых образовательных моделей, технологий, ориентированных на личность студентов. Через призму насущных проблем ярко вырисовывается главная задача – найти интенсивные технологии обучения и воспитания подрастающего поколения, отвечающие современному уровню развития общества и дающие успешные результаты. Интеграция Казахстана в мировое образовательное пространство, смена
парадигмы образования и формирование его новой национальной модели ставят
задачу воспитания специалистов с инновационным типом мышления, развитой мировоззренческой культурой и поликультурным сознанием, с творческим стилем мышления и деятельности, способных осуществлять инновационные процессы. Эти и другие существенные изменения характера образования ( его направленности, целей, содержания ) ориентируют его результат на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность, конкурентоспособность, мобильность будущего специалиста.
активная позиция студентов в процессе обучения. В этой связи интересен интерактивный метод. Интерактивной можно назвать методику, которая основой обучения признаёт взаимодействие обучающих и обучающихся. Она основывается на обучении действием и посредством действия. Использование интерактивной модели обучения позволяет включить в процесс познания всех студентов без исключения. Каждый вносит свой индивидуальный вклад, в ходе работы идёт обмен знаниями, идеями. Организуется индивидуальная, парная, групповая работа. Методы исследования. Главным условием продуктивной деятельности человека в любой сфере является его способность осмысливать действительность критически и принимать собственные решения. Именно этому можно научить студентов, работая по так называемой методике «RWCT» (Reading and Writing for Critical Thinking) – «ЧПКМ» (Чтение и письмо для критического мышления ), центральным понятием которой является критическое мышление. Это
конструктивная мыслительная деятельность, в процессе которой информация воспринимается осмысленно, перерабатывается в соответствии с определённой целью, при этом усваивается наиболее ценная её часть. Данная методика предполагает стадиальность обучения. На первом этапе – стадии вызова – у студентов пробуждается интерес к новой теме, они активизируют свои прежние знания, умения и прогнозируют содержание новой информации. На втором этапе – стадии осмысления – проводится работа с каким – то источником информации, изучается новый материал, студенты объединяют новые идеи со своими собственными. На третьем этапе – стадии рефлексии – студенты размышляют над полученной информацией, осваивают полученные знания, закрепляя таким образом изучаемый материал. Главной задачей этой методики является внедрение в учебный процесс таких методов, которые развивают критическое мышление учащихся любого возраста. Эти методы можно эффективно применять, работая и в рамках традиционной системы обучения. Рассмотрим некоторые из этих методов. Кластер – это способ графической организации материала, который позволяет сделать наглядными мыслительные процессы. Составление кластера не сложно: - посередине доски написать ключевое слово, которое является центром темы, идеи - вокруг написать слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы - по мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. Метод синквейн (франц. «пять строк») – метод развития критического мышления, направленный на развитие речемыслительной деятельности, умения
думать и осмысленно пользоваться соответствующими понятиями и резюмировать полученную информацию на изучаемом языке. Рассмотрим алгоритм составления синквейна:
623
1. 1-
я строчка
– запись
ключевого слова
– существительного. Это тема синквейна. 2.
раскрывающих тему синквейна. 3.
3 – я строчка – запись трёх глаголов по теме синквейна. 4.
4 – я строчка – запись предложения, с помощью которого студент характеризует тему в целом, выражая своё отношение к теме. 5.
5 – я строчка – это слово – резюме, которое даёт новую интерпретацию или новое название темы, выражает личное отношение обучающегося к ней. Приведём пример синквейна: 1.
2.
Гостеприимный, уютный 3.
Построить, отремонтировать, застраховать 4.
Он нужен 5.
Любовь Формирование профессиональных умений обучать
деловому общению с применением технологии «кейс - стади» следует начинать с несложных ситуаций небольшого объёма, которые представляют интерес для всей группы обучающихся. Тематика ситуации даёт возможность каждому студенту высказать своё мнение и принять участие в выработке совместного решения, которое будет вынесено на обсуждение. Познакомившись с содержанием кейса, студенты высказывают своё мнение сначала в форме монологической речи, а затем принимают участие в обсуждении (диалогическая форма общения), в ходе которого должно быть найдено оптимальное решение. Модель организации занятий на основе технологии «кейс - стади» может выглядеть следующим образом. 1.
Организационная стадия: комментарий преподавателя о характере предстоящей работы с материалами кейса, знакомство студентов с содержанием кейса. 2.
Рабочая стадия работы с кейсом: детальное знакомство с содержанием материалов кейса,
выработка плана
презентации анализа проблемы, принятие решения по обсуждаемой проблеме. 3.
лидеров подгрупп, обсуждение проблемы, комментарии преподавателя, оценка преподавателем работы участников, письменное задание по обсуждаемой проблеме. Нами внедряется ещё один инновационный метод обучения как «метод работы в малых группах». Преподаватель предлагает проблему для обсуждения. Формируются группы от четырёх до семи человек. В каждой группе выбираются необходимые роли (руководитель, секретарь и т. д.). Предоставляется время для обсуждения. Далее даётся возможность выступления представителю от каждой группы для подведения итогов работы. Преподаватель обобщает прозвучавшие ответы всех групп по заданной проблеме. Совместно подводятся итоги и делаются общие выводы. Работа на занятиях по русскому языку в нерусской аудитории студентов – медиков подчинена единой цели – подготовить студентов к общению с пациентами, сформировать коммуникативную компетенцию в профессиональном поле деятельности, облегчить понимание и восприятие научных текстов на русском языке. Задача преподавателя состоит в том, чтобы сблизить обучение русскому языку с подготовкой студента к занятиям по определённому профилю; искать пути, которые бы дали студенту возможность быстрее включиться в учебный процесс по специальности; создавать такие условия обучения, при которых студент стремился бы получить новые результаты своей деятельности и, в дальнейшем, успешно применять их в практике. В иностранной аудитории можно применять игры и игровые
ситуации. Так,
нами часто
используются лингвистические игры. Лингвистическая игра формулируется по – разному: «Кто быстрее?», «Кто больше», «Скажите одним словом». Можно сравнить: «Кто быстрее?» назовите слова по теме «Осень». Дождь, красные, жёлтые, зелёные листья, красивая природа. тёплая одежда. Игра «Кто больше?» Составьте тематический ряд «Больница». Больной, врач, лекарство, лечение, больница, скорая помощь. «Город» - дома, театр, цирк, стадион, школа, университет, улицы, проспекты. «Университет» - ректор, декан, деканат, преподаватель, студент, занятия, перерыв. Выводы: Интерактивное обучение даёт возможность учиться с интересом, воспитывает самостоятельность, ответственность, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности. Интерактивный метод
развивает воображение и другие творческие навыки студентов, помогает им применять теорию к реальным жизненным ситуациям, пробуждает интерес к предмету, развивает у студентов логику,
навыки независимого анализа, критического мышления.
1
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. – М.: Наука, 2006. – 465 с. 2
Сластенин В.А., Подымова Л.С., Педагогика: Инновационная деятельность. – М.: Магистр, 2007. – 255 с. 3
Материалы МНПК «Языки триединства в образовательной системе Республики Казахстан в контексте современности». – Алматы: 2013. – С.165 – 166. 4
5
Шимутина Е. Кейс – технология в учебном процессе // Народное образование. - 2009. - №2. - С.95 -98. Т.К. БЕРДАЛИЕВА, А.Н. ЮРЬЕВ, Г.М.ЧУМБАЛОВА С.Ж. Асфендияров атындағы Қазақ Ұлттық медицина университеті, Алматы қаласы.
студенттердің белсенділігін арттыру мәселелері қаралған.Қазіргі кезде білім беру саласында болып жатқан өзгерістер түрлі бастамалар мен түрлендірулерге кеңінен жол ашуда. Осы тұрғыдан алғанда ұрпақ тәрбиесімен айналысатын әлеуметтік – педагогикалық қызметтің тиімділігін арттыру, оны жаңа сапада ұйымдастыру қажеттігі туындайды. Бұл үшін оқытушылардың инновациялық іс – әрекеттің ғылыми – педагогикалық негіздерін меңгеруі – тұрған мақсат. Көптеген жаңа технологияларды қолдану студенттердің танымдық қасиетін арттырып, білімін тереңдетуге ықпал етед Түйінді сөздер: кластер, кейс - стади, синквейн.
624
T.K. BERDALIEVA, A.N.YUREV, G.M.CHUMBALOVA Kazakh state medical university Almaty
process itself, leads to new knowledge in an atmosphere of goodwill and mutual support.The saccessful formation of communicative competence is directly linked with the development of educational competence of students ability to manag their learning activities.
УДК : 615.1:37.014.1 – 057.875 Д.М. КАДЫРОВА, И.И. КИМ, Г.С.СМАГУЛОВА Казахский Национальный медицинский университет им. С.Д.Асфендиярова, кафедра фармакологии ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ФАРМАКОЛОГИИ В статье приводится роль инноваций при изучении предмета на кафедре фармакологии, как в аудиторное, так и во внеаудиторное время. Отражено значение инновационных методов при обучении студентов, способствующих овладению профессиональными компетенциями. Ключевые слова: инновации, обучение, студенты, компетенции. Актуальность. Методы обучения являются одним из важнейших компонентов педагогического процесса наряду с его целями и задачами, содержанием, организационными формами и результатами Изменение системы образования в соответствии с современными запросами общества должно сопровождаться изменением и стратегии обучения. Новый подход в обучении предполагает предварительное определение перечня компетенций, которые необходимо формировать и в медицинских ВУЗах. Задача педагога – научить практическому использованию теоретических знаний. Как известно, главными характеристиками выпусника является его компетентность и мобильность. В этой связи, акценты при изучении учебных дисциплин переносятся на процесс познания, эффективность которого полностью зависит от познавательной активности самого студента. Главным источником ресурсов педагогического процесса выступает деятельность самих студентов. Она проявляется в осознанном, зрелом отношении к обучению. Компетентностный подход можно рассматривать не только как средство обновления содержания медицинского образования, но и как механизм приведения его в соответствие с требованиями современности. В Казахском Национальном медицинском университете им. С.Д.Асфендиярова определены пять основных компетенций: когнитивная, аксиологическая, операциональная, правовая, компетенция непрерывного обучения и образования (самосовершенствование и развитие). Вышеперечисленные компетенции для студентов различных специальностей, позволяют оптимизировать учебный процесс на кафедре, нацелить студентов на
процесс самостоятельного формирования компетенций. Кроме того, они направлены на повышение психологической и коммуникативной компетентности обучающихся студентов. Такой подход соответствует новым требованям в системе образования и приведет к формированию профессионально- компетентностного, конкурентноспособного специалиста. жүктеу/скачать 19,82 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|