Колмакова М. Н. Басова А. Г., Егоров С. Ф. Б27 История сурдопедагогики: Учеб пособие для студентов дефектол фак пед ин-тов


Изменения в учебно-воспитательной работе в училищах глухих



Pdf көрінісі
бет67/113
Дата22.09.2022
өлшемі2,56 Mb.
#39832
түріКнига
1   ...   63   64   65   66   67   68   69   70   ...   113
Байланысты:
сурдопедагогика материал

Изменения в учебно-воспитательной работе в училищах глухих.
Новые педагогические и методические системы. Количество училищ для
глухих в России росло крайне медленно. Однако в организации учебного
процесса происходили заметные изменения.
В этот период наметилась тенденция к качественным изменениям в
постановке задач и методов обучения. Эти изменения не были однородными
во всех училищах. По одному пути пошли крупные, в основном столичные
училища, по другому — провинциальные, мелкие, часть которых была
открыта глухими учителями.
В ведущих, наиболее крупных училищах, какими в первую очередь были
Петербургское, Московское, Варшавское, Александровское, Киевское, все
больше и больше уделялось внимания обучению глухих устной звуковой
речи: произношению, чтению с губ и развитию остатков слуха. В этих
училищах все более решительно отказывались от переоценки и
одностороннего применения таких средств обучения, как дактилология,
жесты и мимика.
Среди небольших училищ глухих в последнее десятилетие перед Великой
Октябрьской социалистической революцией наиболее известными были
Харьковское, Тбилисское, Рижское, Астраханское и некоторые другие.
Учителя каждого из этих училищ стремились обучить глухих детей
словесной речи и дать им ремесленную подготовку.
Идея о необходимости вернуть глухому ребенку словесную речь как
средство общения с окружающими его людьми была правильной. Но в
средствах осуществления этого замысла содержалась остававшаяся долгое
время неосознанной ошибочная тенденция. Она выражалась в том, что
обучение словесной речи во всех ее видах подменялось гораздо более узкой
задачей — тренировкой учащихся в произношении звуков и слов.
Произношение звуков и слов усваивалось глухими с большим трудом и
очень медленно. В те годы, когда их обучали произношению, запрещая
одновременно пользоваться письмом и чтением, происходила задержка в их
речевом и общем умственном развитии, ограничивалось развитие
представлений детей, тормозился процесс овладения словесной речью в
152


целом. В период, когда глухие дети приобретали умение правильно
произносить только несколько слов, они могли бы овладеть широким кругом
лексики и вместе с тем соответствующими знаниями. Но это было бы
возможно только при условии сочетания разных речевых средств обучения,
например письменной речи и чтения, устной звуковой и устно-дактильной
речи. После ряда лет малоуспешного обучения устной речи отдельные
учащиеся переводились из основного училища в школы-фермы и мастерские.
Там они получали ограниченный круг знаний и нравственное воспитание на
основе использования дактилологии и жестовой речи.
Руководители Петербургского, Московского и некоторых других училищ
становились на путь преимущественного внимания к обучению глухих
устной речи. Для учащихся этих училищ, состоявших в основном из детей
мелкобуржуазного и частично дворянского сословий, обучение устной речи
было не менее важно, чем профессиональное обучение. Общее интел-
лектуальное развитие глухих детей не представлялось их родителям делом
первостепенной важности. Возможность беседовать с глухими детьми на
темы хотя бы самого элементарного содержания во время работы или в семье
ценилась родителями этих детей больше, чем их действительное культурное
развитие.
Сама организация деятельности училищ, общепринятые в те времена
публичные экзамены — демонстрации учеников способствовали увлечению
всем тем, что могло произвести впечатление на высокопоставленных лиц и
богатых благотворителей — основных в то время «ценителей»
сурдопедагогического труда. В этих условиях самое большое впечатление
мог произвести глухонемой ребенок, научившийся отчетливо произносить
слова, а тем более поддерживать устную беседу. В этом и заключалась
главная причина того, что руководители столичных и крупных
провинциальных училищ предпочитали обучение устной речи как средству
общения.
Другой причиной было влияние идей Парижского (1878) и Миланского
(1880) конгрессов сурдопедагогов, на которых восторжествовали идеи и
системы обучения немецкой школы сурдопедагогов (Фаттер и др.), сущность
которых заключалась в признании единственного, т. е. «чистого устного
метода», обучения глухих.
По иному пути, как уже отмечалось выше, пошли провинциальные
мелкие училища и одно из крупных центральных — Варшавское училище.
Направление их педагогической деятельности определялось в основном
требованиями практической жизни, требованиями семейств менее
обеспеченных родителей. Неудивительно поэтому, что в этих училищах, как
правило, учителя использовали смешанный способ обучения, т. е. устную
речь, дактилологию, письмо, жесты и мимику.
В тех училищах, в которых работали менее квалифицированные учителя
(в отдельных случаях даже глухие), обучение иногда ограничивалось только
средствами дактильной и письменной речи с использованием жестов и
мимики (Новочеркасская школа, частью школа в г. Витебске). Эти давно
153


использовавшиеся в прошлом средства обучения глухих словесной речи
применялись и теперь. Однако методика их использования не разрабаты-
валась и теоретически не обосновывалась. Вследствие этого такие средства
постепенно вытеснялись. Они применялись лишь в процессе обучения
неуспевающих детей и взрослых.
В рассматриваемый период все более актуальной становилась проблема
дифференцированного обучения глухих в зависимости от их возраста,
дефекта слуха, степени сохранности остатков слуха и многих других
условий.
Происходившие в учебно-воспитательной работе крупных и мелких
училищ для глухих в России преобразования, а также изменения
педагогических и методических систем обучения достаточно отчетливо
прослеживались в практической деятельности каждого из этих училищ.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   63   64   65   66   67   68   69   70   ...   113




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет