Борьба за бесплатное государственное обучение глухих

вопросу о государственном обучении глухих. Выдвинутые им предложения
получили отражение в резолюциях этого съезда по вопросам о всеобщем
обучении. Вместе с тем в резолюциях говорилось и о желательности
сохранения заботы о глухих со стороны местных самоуправлений и земств. И
в докладе самого Е. С. Боришпольского говорилось о необходимости
«благотворительного внимания» к делу обучения глухих со стороны земств и
городских властей. Призыв этот аргументировался статистическими
данными, свидетельствовавшими о том, что 126 154 глухонемых не могли
приобщиться к просвещению без помощи государства, а в школьном
обучении нуждаются свыше 43 000 глухонемых детей.
Е. С. Боришпольский обращался ко всем, кто имел то или иное
отношение к практике обучения и воспитания глухих: к земствам, городским
властям, попечительским организациям. Он взывал к долгу и чести граждан,
к гуманности и морали, но все было напрасно. Классовая сущность
филантропической практики помещиков и капиталистов была со всей
определенностью выражена в выступлении министра царского правительства
Витте на одном из съездов по общественному призрению в 1914 году. Цели и
задачи организации общественного призрения, по словам царского министра,
должны заключаться прежде всего и главным образом в охране интересов
господствующих, привилегированных и имущих сословий и классов.
Выступление Витте раскрывало лицемерие «заботы» господствующих
классов России о нуждающихся, в том числе и глухих. Подобные «заботы»
вызывались страхом перед ростом классовой борьбы рабочих и крестьян, а
лицемерные рассуждения о «милосердии» благотворительных организаций
служили всего лишь одним из средств, которыми власть имущие стремились
отвлечь рабочий класс и крестьянство от революционной борьбы за свое
социальное освобождение.
Решение и резолюции съездов по общественному призрению, по
народному образованию в начале XX века, как и следовало ожидать, не
давали практических результатов, а начавшаяся в 1914 году первая мировая
война отодвигала на неопределенное время вопросы о помощи глухим. Одни
училища для глухих были закрыты, другие влачили жалкое существование.
Представители частной и общественной благотворительности перестали
выделять средства для училищ глухих. Шаткая материальная база училищ
для глухих была окончательно подорвана. Сеть училищ для глухих и
контингенты учащихся значительно сократились.
Состояние училищ для глухих накануне Великой Октябрьской
социалистической революции хорошо показано в документе, представленном
Ф. A. Pay в 1917 году в Министерство народного просвещения при
Временном правительстве: «В настоящее время в России, за исключением
Финляндии, имеется 43 училища для глухонемых. Из них: одно (Варшавский
институт глухонемых и слепых, переведенный во время войны в Москву)
находится в ведении Министерства народного просвещения, 19 — -
Попечительства о глухонемых, одно — ведомства православного
вероисповедания и 22 состоят вне ведомства. Из 19 училищ Попечительства
170

о глухонемых только 2 содержатся на его средства. Большинство же училищ
существует частью на средства частной благотворительности, на плату с
учеников и небольшие субсидии от городских и земских учреждений».
В России начала XX века не лучше обстояло дело и с подготовкой кадров
учителей для училищ глухих. За 16 лет (с 1900 по 1916 г.) на курсах
Попечительства о глухонемых было подготовлено 390 учителей. Но более 50
процентов из окончивших курсы не нашли применения своим знаниям, хотя
в то же время недостаток в квалифицированных кадрах остро ощущался в
большинстве училищ. Это объяснялось бесправным положением учителей
глухих.
Февральская буржуазно-демократическая революция не внесла
положительных изменений в жизнь училищ для глухих. Созданное
буржуазией с помощью эсеров и меньшевиков Временное правительство
оставалось правительством капиталистическим и стояло на защите интересов
эксплуататорских классов. Старая традиция эксплуататорских классов —
филантропия — продолжала оставаться в силе.
В это время руководители периферийных училищ глухих делали
попытки обращаться со своими требованиями и предложениями в
Министерство народного просвещения. В ответах министерство
ограничивалось обещанием улучшить положение училищ глухих в
неопределенном будущем. Директора и заведующие училищами глухих
прибыли явочным порядком в Петроград и требовали проведения
специального совещания по вопросам обучения и воспитания глухих
детей. Министерство народного просвещения наконец было вынуждено
согласиться на проведение такого совещания. Оно состоялось в мае 1917 го-
да. Среди участников совещания были Ф. A. Pay, Н. М. Лаговский, И. А.
Васильев, Е. С. Боришпольский, М. В. Богданов-Березовский и другие
видные сурдопедагоги и врачи. На основании материалов этого совещания
был составлен законопроект о субсидиях Временного правительства на
училища для глухих. Однако этот законопроект основывался на старом
принципе благотворительности. В нем предусматривалась лишь неболь-
шая сумма, отпускаемая единовременно Министерством народного
просвещения на содержание училищ в дополнение к средствам частной и
общественной благотворительности. Но некоторые директора и учителя
удовлетворились даже таким решением вопроса о помощи училищам глухих.
Одни из них видели в этом сохранение своих прав — организаторов
училищ, другие — были рады получить хотя бы какую-нибудь субсидию и
тем самым сохранить училища.
На этом совещании представитель Попечительства о глухонемых,
ободренный обещаниями Министерства народного просвещения, сделал
доклад о всеобщем обучении глухих и о руководящей роли Попечительства о
глухонемых в этом деле. Но такое предложение вызвало резкий протест со
стороны участников совещания, а деятельность Попечительства о
глухонемых была подвергнута резкой критике. Совещание констатировало
очень тяжелое материальное положение училищ. Даже представитель
171

Мариинского училища. Попечительства о глухонемых в селе Мурзинка
заявил: «Нужда и нищета в училище непомерные». Такие же сведения
поступали и от других училищ.
Большинство участников совещания предложили передать училища
глухих в ведение Министерства народного просвещения, чтобы тем самым
обеспечить им постоянный бюджет. Совещание рассмотрело вопрос о том,
какие типы училищ для глухих желательно развивать в перспективе.
Предполагалось, что в сельской местности должны быть организованы
школы с трехгодичным курсом обучения. Приемный возраст—15 лет. Со-
держание обучения такой школы должно включать закон божий,
элементарные сведения по русскому языку, огородничество,
сельскохозяйственные работы, ремесла, необходимые в сельском хозяйстве.
Для городов предусматривались начальные школы с 4-летним курсом
обучения. В эту школу ребенок из сельской школы мог поступить, только
выдержав экзамен по ее программе. При школе предполагалось открыть
мастерские Для обучения учащихся ремеслам и рукоделиям.
Третьим самостоятельным звеном для обучения глухих проектировалось
высшее начальное училище. В него могли по ступать лишь дети,
выдержавшие экзамен за курс начальных училищ для глухих. Курс обучения
в таких училищах был 9-летний, приемный же возраст — 7—8 лет.
Училища этих трех типов между собой не были связаны Содержание
обучения в каждом из них имело обособленный характер.
Кроме этих основных типов, участники совещания намечали и «школы
для глухонемых детей, отсталых в умственном и нравственном отношении».
Основное содержание обучения в этих школах составляли физический труд,
элементарное обучение и воспитание глухих детей.
Итак, история сурдопедагогики и училищ для глухих в России конца XIX
— начала XX века свидетельствует, что филантропический принцип
оказывался совершенно несостоятельным для решения социально-
педагогических проблем обучения и воспитания глухих. Являвшийся
основой существования сурдопедагогических учебно-воспитательных
учреждений, этот принцип был подвергнут уничтожающей, классово
непримиримой критике в марксистско-ленинском учении о воспитании и
образовании. В трудах основоположников марксизма-ленинизма была со
всей очевидностью показана лицемерная сущность буржуазной
благотворительности, воспринятой буржуазией от феодализма и
поставленной на службу своих корыстных интересов.
Развитие сурдопедагогической теоретической и методической мысли в
этот период было обусловлено достижениями смежных с нею наук, и
особенно медицины. Оно во многом зависело от объединения усилий
сурдопедагогов, врачей и педагогической общественности. В последние два
десятилетия перед Великой Октябрьской социалистической революцией в
содержании и методах первоначального обучения глухих происходили
важные изменения. В то же время возникали социально-педагогические
проблемы, которые не могли быть решены в условиях самодержавной и
172

буржуазной России.
В наиболее крупных училищах стало уделяться возрастающее внимание
обучению глухих устной звуковой речи: в них все более решительно
отказывались от таких средств обучения, как дактильная и жестовая речь.
В отдельных училищах России для глухих в системе «чистый устный
метод» намечался отход от звукового метода на первоначальном этапе
обучения.
Наибольшим своеобразием отличался созданный П. Д. Енько
«естественный способ обучения», при котором весь процесс обучения был
подчинен овладению произносимой и читаемой с губ речью.
Общеобразовательное обучение приобрело прагматический характер. П. Д.
Енько стремился внедрить свою систему практику русских училищ для
глухих. Однако сделать это ему не удалось.
В этот же период И. А. Васильевым был предложен «графический
метод». Предложенная им система основывалась на идее, Скрывавшей путь к
активному усвоению глухими учащимися речи в составе предложения.
К этому периоду относится создание детских садов для глухих и
обоснование значения их обучения и воспитания с дошкольного возраста.
Однако практическое решение сурдопедагогических проблем, как и само
существование училищ для глухих детей, не имело необходимой социальной
основы и материальной базы. В условиях дореволюционной России все дело
обучения и воспитания глухих детей зависело от филантропии. Не только де-
ти с недостатками физического и психического развития, но и все другие в
массе своей были лишены школы и образования. Материальная
необеспеченность широких слоев народа, сословный характер системы
просвещения делали школьное образование фактически недоступным для
огромного большинства людей. Революционная перестройка всей системы
просвещения в интересах народа была необходимым условием
последовательного решения проблем обучения и воспитания глухих детей.
Такая перестройка была осуществлена в нашей стране после победы Великой
Октябрьской социалистической революции.
Вопросы
1. Почему в период с конца XIX века до Великой Октябрьской
социалистической революции проблемы социально-педагогические
становились все более актуальными?
2. Что нового внесли в теорию и практику обучения глухих состоявшиеся
в 1903 и 1910 годах съезды деятелей сурдопедагогики?
3. Почему в начале XX века система «чистый устный метод» сохранялась,
а методика первоначального периода обучения глухих словесной речи
изменялась?
4. Какие методики первоначального периода обучения глухих возникли в
России в конце XIX — начале XX века?
5. Какие сурдопедагогические труды были созданы в этот период?
173

жүктеу/скачать 2,56 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: