№  Талап етілетін қҧжаттар

364 

диагностикалық - болжамдық кезең – 

 кешендi тапсырмалар орындаудың ҽдіс-тҽсілін таңдап алу 

 

студенттердiң 

бiлiмде-

рiнiң 

жҽне 

қалыптасатын 

iскерлiк-терiнiң 

бастапқы 

деңгейiн анықтау 

оқушылар  ҧжымының 

адамгершiлiк  даму  деңгейiн, 

тҧлғааралық 

қатынасын 

анықтау 

оқу 

тобы 

ҧжымының 

ерекшелiктерiне  сҽйкес  келетiн 

жҧмыс форма-ларын таңдап алу 

 

ұйымдастырушылық-практикалық кезең – 

 студенттердiң таңдап алған ҽдіс-тҽсілді  репродуктивтiк, репродуктивтiк-шығармашылық 

немесе шығармашылық деңгейлерде жҥзеге асыру 

 

в)жекелеген 

жҧмыстар 

жҥргiзу 

ҽдiстемесiн 

жҥзеге 

асыру 

г)бастапқы 

жоспарларға  алынған 

нҽтижелердi 

талдау 

негi-зiнде тҥзету 

д)  оқушыларды 

тҥрлi 

iс-ҽрекет 

тҥрлерiне қатыстыру 

е)  студенттердiң 

бiлiмдерi 

мен 

iскерлiктерiн 

белсендiлендiру 

 

бақылаушылық-нәтижелiк кезең –  

жасалған жҧмысты талдау, қорытындысын шығару. 

 

 

ж) 

жасалған 

жҧмысқа  қатысты  iс-

ҽрекеттi 

бағалаудың 

ғылыми 

негiзделген 

ҿлшем-дерiн пайдалану 

з) 

тҽрбиелiк 

деңгейдегi 

ҿзгерiстердi 

анықтауда  диагностикалық 

ҽдiстемелердi қолдану 

и) 

алынған 

нҽтиже-лердi 

қойылған 

мiндеттермен 

салыстыру 

к) 

кейiнгi 

тҽрбиелiк  iс-ҽрекеттiң 

болашағын анықтау 

Оқу-тәрбиелiк  практиканы кешендi тапсырмалар негiзiнде ҧйымдастыру кезеңдерi 

Теория  мен  практика  арасындағы  алшақтықты  жою  ҥшін  кешенді  тапсырмалар 

қҧрастырылды. 

Болашақ  педагог  даярлығы  жҥйесiндегi  педагогикалық  тапсырмалар  проблемасы  алдағы 

мҽселелердің бірі болып табылады. Олар: 

1.

 

педагогикалық ҥрдіс мақсатының, мазмҧнының, қҧралдары мен нҽтижелерінiң бiрлiгiн; 

2.

 

студенттердiң  репродуктивтi  ҽрекеттерін  шығармашылық  iс-ҽрекетке  бағыттайтын 

пҽнаралық бiлiмдері мен iскерлiктерін; 

3.

 

педагогикалық  процеске  қатысушылардың  жоғары  деңгейлі  тҧлғааралық  қарым-

қатынасын қалыптастырады; 

4.

 

жҥйелі  кҥрделенген  педагогикалық  жағдаяттарды  жасап,  оларды  шешу  тҽсілдерін 

моделдей отырып педагогикалық практика барысында теория мен практиканы интеграциялаудың 

тҧтас жҥйесін ҧйымдастырады. 

Педагогикалық  тапсырмалар  арқылы  студенттер  тҽрбие  ҽрекеттерінің  мҽні  мен 

мазмҧнының  механизмдерін  меңгереді.  Бҧл  болашақ  кҽсіптік  оқыту  педагогтарын  кҽсіптік 

мектептегі  тҽрбие  жҧмысына  даярлығына  қажет  алғы  шартты  қалыптастырады.  Одан  ҽрi 

студенттердiң кешендi тапсырманы орындау кезiнде педагогикалық ҥрдіс кезеңдерiн бейнелейтiн 

iс-ҽрекетiнiң қҧрылымы теориялық деңгейде зерттелiнiп, ҽзiрлендi: [5]. 

-I - диагностикалық-болжамдық кезең. 

-II – ҧйымдастырушылық-практикалық кезең. 

-III – бақылаушылық – нҽтижелiк кезең. 

Теория  мен  практика  арасындағы  алшақтықты  жою  ҥшін  кешенді  тапсырмалар 

қҧрастырылды. 

Болашақ  педагог  даярлығы  жҥйесiндегi  педагогикалық  тапсырмалар  проблемасы  алдағы 

мҽселелердің бірі болып табылады. Олар: 

5.

 

педагогикалық ҥрдіс мақсатының, мазмҧнының, қҧралдары мен нҽтижелерінiң бiрлiгiн; 

365 

6.

 

студенттердiң  репродуктивтi  ҽрекеттерін  шығармашылық  iс-ҽрекетке  бағыттайтын 

пҽнаралық бiлiмдері мен iскерлiктерін; 

7.

 

педагогикалық  процеске  қатысушылардың  жоғары  деңгейлі  тҧлғааралық  қарым-

қатынасын қалыптастырады; 

8.

 

жҥйелі  кҥрделенген  педагогикалық  жағдаяттарды  жасап,  оларды  шешу  тҽсілдерін 

моделдей отырып педагогикалық практика барысында теория мен практиканы интеграциялаудың 

тҧтас жҥйесін ҧйымдастырады [6]. 

Педагогикалық  тапсырмалар  арқылы  студенттер  тҽрбие  ҽрекеттерінің  мҽні  мен 

мазмҧнының  механизмдерін  меңгереді.  Бҧл  болашақ  кҽсіптік  оқыту  педагогтарын  кҽсіптік 

мектептегі  тҽрбие  жҧмысына  даярлығына  қажет  алғы  шартты  қалыптастырады.  Одан  ҽрi 

студенттердiң кешендi тапсырманы орындау кезiнде педагогикалық ҥрдіс кезеңдерiн бейнелейтiн 

iс-ҽрекетiнiң қҧрылымы теориялық деңгейде зерттелiнiп, ҽзiрлендi: 

-I - диагностикалық-болжамдық кезең. 

-II – ҧйымдастырушылық-практикалық кезең. 

-III – бақылаушылық – нҽтижелiк кезең. 

Арнайы  қҧрастырылған  кешенді  тапсырмалар  практиканттың  жеке  педагогикалық  іс-

ҽрекетінің  мақсатын,  оның  кҽсіби  дамуының  деңгейін  сипаттайды.  Егер  ол  берілген  мақсат  пен 

ҽдістемелік жҧмыстарындағы оның тҧжырымдалуын механикалық тҥрде қабылдаса, онда осындай 

мақсат  тҥзілімі  практиканттың  педагогикалық  іс-ҽрекетін  репродуктивтік  деңгейге  тҿмендетеді. 

Мақсатты, оқу материалының мазмҧнын жҽне оқушының танымдық іс-ҽрекетінің психологиялық 

ерекшеліктерін  ескере  отырып,  ҿз  бетінше  тҧжырымдалуы  кезінде  мақсатты  тҥзіліміне  деген 

мҧндай  келіс  тапсырманы  шығармашылықпен  орындаудың  алғышарты  болып  табылатыны 

айқындалды. 

 

Әдебиеттер 

1.

 

Н.Ҽ.Назарбаевтың Л.Н.Гумелев атындағы ҧлттық униветситеті  Лекция жиындығы 26мамыр 2006ж. 

2.

 

Абдуллина  О.А.  Педагогическая  практика  студентов:  учебное  пособие  для  студентов 

пединститутов / О.А. Абдуллина, Н.Н. Загрязкина. – М.,1989. 

3.

 

Пашкевич  Г.Н.    Педагогическая  практика.  Учебно-методическое  пособие.  /  Г.Н.  Пашкевич, 

М.Е. Сысоева. – М.,1999. 

4.

 

Педагогическая  практика:  Учебно-методическое  пособие.//  Под  ред.  Г.М.  Коджаспировой, 

Л.В. Борисова. – М.: Академия, 1998. 

5.

 

Педпрактика в начальной школе. Учебное пособие для вузов. / Под ред. Г.М. Коджаспировой, 

Л.В. Борисова. – М., 2000. 

6.

 

Программа  педагогической  практики  студентов  педагогических  институтов  /  Под  ред.  Е.В. 

Бондаревской. _ М., 1989. 

 

 

УДК 373.1.02:37.031.4:37.018.523 

 

НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 

В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН 

 

Халматова А.К., Медетбекова Н.Н., Жунисбекова Д.А. 

ЮКГУ им. М. Ауезова, Шымкент, Казахстан 

 

Түйін 

Бұл мақалада Қазақстан Республикасының мектепке  деінгі дайындық  мәселелері қарастырылған. 

Сәбидің мектепке дейінгі дайындығының психологиялық және педагогилық ерекшеліктері көрсетілген. 

 

Summary 

The  main  discusses  the  problem  of  pre-primary  education  Republic  of    Kazakhstan.  Given  the 

psychological and pedagogical features of training a child to school. 

 

Готовность  к  школе  в  современных  условиях  рассматривается,  прежде  всего,  как 

готовность к школьному обучению или учебной деятельности. Этот подход обоснован взглядом на 

проблему  со  стороны  периодизации  психического  развития  ребенка  и  смены  ведущих  видов 

деятельности.  По  мнению  Е.Е.  Кравцовой,  проблема  психологической  готовности  к  школьному 

366 

обучению получает свою конкретизацию, как проблема смены ведущих типов деятельности, т.е. 

это переход от сюжетно-ролевых игр учебной деятельности. Такой подход является актуальным и 

значительным,  но  готовность  к  учебной  деятельности  не  охватывает  полностью  феномена 

готовности к школе. 

Курс на модернизацию отечественного образования, взятый в Послании народу Казахстана 

главой  государства  Н.А.  Назарбаевым  «Стратегия  вхождения  Казахстана  в  число  пятидесяти 

наиболее  конкурентоспособных  стран  мира»  является  испытанием  на  прочность  для  системы 

дошкольного воспитания, особенности при готовности ребенка к обучению в школе. Поступление 

ребенка  в  школу  ставит  целый  ряд  задач  перед  психологами  и  педагогами  в  период  работы  с 

будущим первоклассником: 

- выявить уровень его готовности к школьному обучению и индивидуальные особенности 

его деятельности, общения, поведения, психических процессов, которые необходимо будет учесть 

в ходе обучения; 

-  по  возможности  компенсировать  возможные  проблемы  и  повысить  школьную 

готовность, тем самым провести профилактику школьной дезадаптации ; 

-  спланировать  стратегию  и  тактику  обучения  будущего  первоклассника  с  учетом  его 

индивидуальных возможностей. 

Л.С.  Выготский  одним  из  первых  сформулировал  мысль  о  том,  что  готовность  к 

школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в 

уровне  развития  познавательных  процессов.  По  мнению  Л.С.  Выготского,  быть  готовым  к 

школьному обучению – значит, прежде всего, обобщать и дифференцировать в соответствующих 

категориях  предметы  и  явления  окружающего  мира.  Концепция  готовности  к  школьному 

обучению как комплексу качеств, образующих умение учиться, придерживались А.В. Запорожец, 

А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, А.А Люблинская. Они включают в понятие готовности к обучению 

понимание  ребенком  смысла  учебных  задач,  их  отличие  от  практических,  осознание  способов 

выполнения  действия,  навыки  самоконтроля  и  самооценки,  развитие  волевых  качеств,  умение 

наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач. 

Как  нам  известно,  в  дошкольной  организации  должна  осуществляться  общая  и 

специальная  подготовка.  Под  специальной  подготовкой  понимается  приобретение  ребенком 

знаний и умений, которые обеспечат ему успешность овладения содержанием обучения в первом 

классе школы по основным предметам: математика, чтение, письмо, познание мира. 

В содержание понятия «общая подготовка» входит психологическая, нравственно-волевая, 

физическая подготовка. 

Длительное  время  считалось,  что  критерием  готовности  ребенка  к  обучению  является 

уровень  его  умственного  развития.  Выделяют  три  основные  линии,  по  которым  должна  вестись 

подготовка к школе: 

Во-первых, это – общее развитие. К тому времени, когда ребенок станет школьником, его 

общее развитие должно достичь определенного уровня. Речь в первую очередь о развитии памяти, 

внимания и особенно интеллекта. 

Во-вторых, это воспитание умения произвольно управлять собой. У ребенка дошкольного 

возраста  яркое  восприятие,  легко  переключаемое  внимание  и  хорошая  память,  но  произвольно 

управлять  ими  он  еще  как  следует,  не  умеет.  Он  может  надолго  в  деталях  запомнить  какое-то 

событие или разговор взрослых, возможно, непредназначавшийся  для его ушей, если он чем-то 

привлек  его  внимание.  Но  сосредоточиться  сколько-нибудь  длительное  время  на  том,  что  не 

вызывает у него непосредственного интереса, ему трудно. А между тем это умение  совершенно 

необходимо выработать к моменту поступления в школу. 

В-третьих,  формирование  мотивов,  побуждающих  к  учению.  Имеется  в  виду  не  тот 

естественный  интерес,  который  проявляют  ребятишки-дошкольники  к  школе.  Речь  идет  о 

воспитании  действительной  и  глубокой  мотивации,  которая  сможет  стать  побудительной 

причиной их стремления к приобретению знаний. 

Подготовка детей к школе – задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. 

Психологическая  готовность  к  школе  –  только  один  из  аспектов  этой  задачи.  Но  внутри  этого 

аспекта выделяются различные подходы: 

1.

 

Исследования,  направленные  на  формирование  у  детей  дошкольного  возраста 

определенных изменений и навыков, необходимых для обучения в школе. 

2.

 

Исследования новообразований и изменений в психике ребенка. 

367 

3.

 

Исследования  генезиса  отдельных  компонентов  учебной  деятельности  и  выявление 

путей их формирования. 

4.

 

Изучение  изменений  ребенка  сознательно  подчинять  свои  действия  заданному  при 

последовательном  выполнении  словесных  указаний  взрослого.  Это  умение  связывается  со 

способностью овладения общим способом выполнения словесных указаний взрослого. 

Готовность  к  школе  в  современных  условиях  рассматривается,  прежде  всего,  как 

готовность к школьному обучению или учебной деятельности. Этот подход обоснован взглядом на 

проблему  со  стороны  периодизации  психического  развития  ребенка  и  смены  ведущих  видов 

деятельности.  По  мнению  Е.Е.  Кравцовой,  проблема  психологической  готовности  к  школьному 

обучению получает свою конкретизацию, как проблема смены ведущих типов деятельности, т.е. 

это переход от сюжетно-ролевых игр учебной деятельности . Такой подход является актуальным и 

значительным,  но  готовность  к  учебной  деятельности  не  охватывает  полностью  феномена 

готовности к школе. 

Л.  И  Божович  еще  в  60-е  годы  указывала,  что  готовность  к  обучению  в  школе 

складывается  из  определенного  уровня  развития  мысленной  деятельности,  познавательных 

интересов,  готовности  к  произвольной  регуляции,  своей  познавательной  деятельности  к 

социальной  позиции  школьника.  Аналогичные  взгляды  развивал  А.В.  Запорожец,  отмечая,  что 

готовность к обучению в школе представляет собой целостную системувзаимосвязанных качеств 

детской  личности,  включая  особенности  ее  мотивации,  уровня  развития  познавательной, 

аналитико-синтетической  деятельности,  степень  сформированности  механизмов  волевой 

регуляции. 

На сегодняшний день практически общепризнанно, что готовность к школьному обучению 

– многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований. 

Традиционно  выделяются  три  аспекта  школьной  зрелости:  интеллектуальный, 

эмоциональный 

и 

социальный. 

Под 

интеллектуальной 

зрелостью 

понимается 

дифференцированное  восприятие  (перцептивная  зрелость),  включающее  выделение  фигуры  из 

фона;  концентрацию  внимания;  аналитическое  мышление,  выражающееся  в  способности 

постижения  основных  связей  между  явлениями;  возможность  логического  запоминания;  умение 

воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. 

Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере 

отражает функциональное созревание структур головного мозга. 

Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и 

возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание. 

К  социальной  зрелости  относится  потребность  ребенка  в  общении  со  сверстниками  и 

умение  подчинять  свое  поведение  законам  детских  групп,  а  также  способность  исполнять  роль 

ученика в ситуации школьного обучения. 

Подготовка  детей  к  школе  предполагает,  с  одной  стороны,  такую  организацию 

воспитательной  работы,  которая  обеспечивает  высокий  уровень  общего,  всестороннего  развития 

дошкольников,  с  другой  стороны,  специальную  подготовку  детей  к  усвоению  тех  учебных 

предметов,  которые  они  будут  осваивать  в  начальных  классах  школы.  В  связи  с  этим  понятие 

готовности определяется как многогранное развитие личности ребенка и рассматривается в двух 

взаимосвязанных  аспектах:  как  "общая,  психологическая  готовность"  и  как  "специальная 

готовность" к обучению в школе. 

Общая готовность к школе выражается в достижении ребенком к моменту поступления в 

школу  такого  уровня  умственного,  волевого,  эстетического  и  физического  развития,  который 

создает  необходимую  основу  для  активного  вхождения  ребенка  в  новые  условия  школьного 

обучения  и  сознательного  усвоения  учебного  материала.  Общая  готовность  характеризуется 

определенным уровнем психического развития, которого достигает ребенок к моменту перехода к 

школьному обучению. 

Психологическая  готовность  к  школьному  обучению  включает  в  себя  мотивационную 

готовность,  которая  проявляется  в  стремлении  ребенка  к  учению,  достаточно  высокий  уровень 

познавательной  деятельности  и  мыслительных  операций,  овладение  ребенком  элементами 

учебной деятельности, определенный уровень волевого и социального развития. 

Психологическая готовность к школе не возникает у детей спонтанно, т. е. сама по себе, 

как  часто  думают  взрослые.  Она  образуется  постепенно  и,  самое  главное,  требует  верного 

педагогического  руководства,  специально  организованных  занятий  с  ребенком  в  семье.  Такую 

готовность  мы  формируем,  создавая  условия  для  развития  всех  видов  детской  деятельности 

368 

(предметной, игровой, трудовой, изобразительной, конструктивной), обеспечивающих в единстве 

развитие  всех  внутренних  сил  дошкольников  -  мышления,  волевых  качеств,  чувств,  творческих 

возможностей, речи, а также усвоение этических норм и выработку нравственного поведения. 

Специальная  готовность  к  школе  является  дополнением  общей,  психологической 

готовности ребенка к школьному обучению. Она определяется наличием у ребенка специальных 

знаний,  умений  и  навыков,  которые  необходимы  для  изучения  таких  учебных  предметов,  как 

математика и русский язык. 

Ребенок, поступающий в школу, должен быть подготовлен к новому образу жизни, к новой 

системе  взаимоотношений  с  людьми,  к  активной  умственной  деятельности.  Поэтому 

первоочередной заботой родителей и воспитателей должно быть всестороннее развитие ребенка с 

помощью специальных занятий, т.е. обучения. 

Однако такое обучение должно быть педагогически верно организовано, чтобы обеспечить 

подлинное  развитие  и  его  надлежащий  темп.  Часто  взрослые  перегружают  ребенка  сложными, 

непосильными  заданиями,  утомляют  его  бесконечными  тренировками,  принуждая  к  усвоению 

знаний и умений без их необходимого осмысления. В этом случае игнорируются закономерности 

психического  развития  ребенка,  его  возрастные  возможности,  особенности,  интересы  и 

потребности.  В  результате  у  него  гасится  познавательный  интерес,  возникает  отрицательное 

отношение к учению. Надо ли говорить, какой вред приносят подобные занятия? 

Чтобы  этого  не  случилось,  обучение  должно  быть  развивающим,  т.е.  основываться  на 

учете  возрастных  особенностей  развития,  на  формировании  и  использовании  присущих  именно 

данному возрасту видов деятельности с опорой на познавательные возможности ребенка. 

Для  реализации  первоначальной  диагностики,  составления  общего  представления  об 

уровне готовности ребенка  к  школьному обучению можно использовать ориентационные тесты, 

например,  тест  школьной  зрелости  Керна-Йирасека,  который  включает  кроме  рисования  по 

памяти  мужской  фигуры  два  задания  –  срисовывание  письменных  букв  и  срисовывание  группы 

точек, т.е. работу по образцу.  Аналогична этим заданиям методика Н.И. Гуткиной «Домик»: дети 

срисовывают картинку, изображающую домик, составленный из элементов прописных букв. 

Упомянем  еще  две  методики  Д.Б.  Эльконина  и  А.Л.  Венгера:  графический  диктант  и 

«Образец и правило». 

Выполняя первое задание, ребенок на листке в клеточку от поставленных предварительно 

точек  вычерчивает  орнамент,  следуя  указаниям  психолога.  Последний  диктует  группе  детей,  в 

какую  сторону  и  на  сколько  клеточек  нужно  проводить  линии,  а  затем  предлагает  дорисовать 

получившийся  под  диктовку  «узор»  до  конца  страницы.  Графический  диктант  позволяет 

определить,  насколько  точно  ребенок  может  выполнять  требования  взрослого,  данные  в  устной 

форме, а также возможность самостоятельно выполнить задание по  зрительно воспринимаемому 

образцу. 

Более сложная методика «Образец и правило» предполагает одновременное следование в 

своей работе образцу (дается задание нарисовать по точкам точно такой же рисунок, как данная 

геометрическая фигура) и правилу (оговаривается условие: нельзя проводить линию между двумя 

одинаковыми  точками,  т.е.  соединить  кружок  с  кружком,  крестик  с  крестиком  и  треугольник  с 

треугольником). 

Подобные  тесты  обладают  рядом  существенных  достоинств  для  первоначального 

обследования старших дошкольников: 

- не требуют продолжительного времени для проведения; 

- могут быть использованы как для индивидуальных, так и для групповых обследований; 

- имеют нормативы, разработанные на больших выборках; 

- не требует специальных средств и условий для проведения. 

Наиболее  важными  показателями  интеллектуальной  готовности  ребенка  к  обучению  в 

школе являются характеристики развития его мышления и речи. 

К  концу  дошкольного  возраста  центральным  показателем  умственного  развития  детей 

является сформированность у них образного и основ словесно-логического мышления. 

На протяжении дошкольного возраста у детей начинают закладываться основы словесно-

логического  мышления,  базирующиеся  на  наглядно-образном  мышлении  и  являющиеся 

естественным  его  продолжением.  Шестилетний  ребенок  способен  к  простейшему  анализу 

окружающего  мира:  разведению  основного  и  несущественного,  несложным  рассуждениям, 

правильным выводам. 

369 

Кроме  того,  в  исследованиях  обнаружено,  что  к  старшему  дошкольному  возрасту  дети, 

пользуясь  системой  общественно  выработанных  сенсорных  эталонов,  овладевают  некоторыми 

рациональными  способами  обследованиях  внешних  свойств  предметов.  Их  применение  дает 

возможность ребенку дифференцированно воспринимать, анализировать сложные объекты. 

Развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает: 

- дифференцированное восприятие, внимание; 

- аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между 

явлениями, способность воспроизвести образец); 

- рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии); 

- логическое запоминание; 

- интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилений; 

-  овладение  на  слух  разговорной  речью  и  способность  к  пониманию  и  применению 

символов; 

- развитие тонких движений руки и зрительно двигательных координаций. 

Подготовка  к  школе  является  важным  этапом  в  жизни  ребенка,  от  которого  зависит  его 

психологическая  готовность  посещать  школу,  социальная  адаптация,  уровень  знаний  и  навыков, 

которые облегчат ему учебу в школе. 

В  основном  подготовка  к  школе  осуществляется  в  детском  саду,  где  ребенок  получает 

основные навыки самообслуживания, учится общаться со сверстниками, привыкает к дисциплине. 

Программа обучения в детском саду развивает в детях внимание, любознательность, усидчивость, 

трудолюбие  –  все  те  качества,  которые  позволят  ребенку  успешно  учиться  в  школе.  Немало 

внимания  уделяется  физическому  и  нравственному  развитию,  эстетическому  восприятию  мира. 

Также дошкольник учится логически мыслить, читать, считать, правильно держать карандаш или 

ручку, управляться с клеем, ножницами и другими предметами. 

Недостаточная  функциональная  готовность,    или    «школьная  незрелость»,  как  правило, 

определяется не общим отставанием в развитии, а частичной  незрелостыо  некоторых функций, 

непосредственно  связанных  с  обучением.  К  ним  относятся,  например,  недостаточное  развитие 

координированных движений руки  пространственной ориентации, способности к подражанию. 

Дети,   которым  трудно  учиться, поскольку их навыки недостаточно      развиты, или те 

дети,  которым  не  хватает  социальной  зрелости,  почти  всегда  с  большим  трудом  выполняют 

задания,  по    сравнению  с  остальными.  Если  ребенок  младше      всех      в      классе      или      имеет   

недостаточно  развитые  навыки,  то  это  может  сделать  все  затраченные  им  на      учебу  усилия 

тщетными.  В  этом  случае,  сходятся  во  мнении  исследователи,  разумно  дать  ему  время 

повзрослеть.  Конечно  же,  у  детей  разные  учебио-познавательные  и  функциональные  

возможности. Но, к сожалению, при   поступлении ребенка в школу именно его  функциональные 

возможности, уровень        его     здоровья     далеко    не      всегда    принимаются во внимание 

педагогами,  психологами,  родителями.  А    среди  6-летних  детей  количество  функционально  не 

готовых  к  школе  намного  больше,  чем  срсди  7-летних.  Между  тем  первый  принцип  успешного 

обучения в школе-это уровень состояния здоровья. 

Отсюда  следует,  что,  качественная  подготовка  к  школе  определяется  не  количеством 

знаний,  которыми  ребенок  обладает,  а  уровнем  его  развития,  способностью  воспринимать  и 

структурировать  информацию,  умением  концентрироваться,  управлять  собой,  работать  как 

самостоятельно, так и в коллективе. 

жүктеу/скачать 5,18 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: