Конференциясының материалдары

44 

ЛИДЕРСТВО КАК ДЕЙСТВЕННЫЙ ИНСТРУМЕНТ ПОВЫШЕНИЯ 

СТАТУСА ПЕДАГОГА 

Акишева Айслу Кенесовна, зам. директора, 

Зейнелова Айгуль Ерденовна, 

зав.кафедрой ИТиМПЕН(Г)Д 

филиала АО «НЦПК «Өрлеу» 

«ИПК ПР по Акмолинской области», 

г.Кокшетау

 

Лидеры не рождаются и 

не делаются кем-либо – они 

делают себя сами! 

Стивен Кови 

Социально-экономические, политические, культурные преобразования в современном 

мировом обществе, в том числе и в Казахстане, выявили необходимость перехода акцента от 

общественного,  государственного  управления  на  индивидуальную  инициативу,  на 

активность  личности,  на  его  самоорганизацию  и  самореализацию.    Это,  в  свою  очередь, 

обусловило  потребность  в  лидерах,  способных  самостоятельно,  творчески  действовать  в 

меняющейся нестабильной обстановке. Считаем, что ни 

нравственные, ни 

интеллектуальные, 

ни  духовные  качества  сами  по  себе  не  могут  превратить  человека  в  лидера.  Конечно, 

существует  феномен  неформального,  стихийного  лидерства,  но,  как  правило,  лидер  –  это 

руководитель (в нашем случае: организации образования, класса, группы, образовательного 

процесса и т.д.), который должен владеть специальными навыками управления и влияния на 

других людей, умеющий организовать эффективное взаимодействие членов коллектива для 

достижения  поставленной  цели.  Поэтому  лидерству  надо  учиться.  В  современной 

конкурентоспособной  среде  лидерство  выступает  в  качестве  действенного  инструмента 

развития  любой  сферы  деятельности,  социального  прогресса.  Став  лидером,  руководитель 

или  учитель  не  только  повысит  эффективность  своей  работы,  но  и  будет  способствовать 

повышению статуса педагога в обществе. 

Понятие,  принципы  и  сущность  лидерства  в  свое  время  исследовали  такие 

специалисты в области данной проблемы, как Э. Богардус, В. Бинхам, Г.Персон, М. Белбин, 

К. Левин, М. Вебер, Ф. Фидлер, Л.И.Уманский, Е.С.Кузьмин и другие.

 

Все они несмотря на 

то,  что  являются сторонниками разных теорий лидерства,  сходятся во мнении, что  лидер  – 

это  человек,  который  играет  в  коллективе  ключевую  роль  в  отношении  направления, 

контроля  и  изменения  деятельности  других  членов  коллектива  по  достижению  единых 

целей. 

К  сожаленью,  в  условиях  обновления  содержания  образования  существуют 

противоречия  между  потребностью  в  руководителях  и  педагогах  нового  типа  –  лидерах  и 

недостаточным  осознанием  этой  потребности  учителями,  а  также  несовершенством 

методологической подготовки таких лидеров. Как в системе вузовского образования, так и в 

системе  повышения  квалификации  необходимо  расширить  возможности  развития 

лидерского  потенциала  будущих  и  настоящих  руководителей  и  педагогов  организаций 

образования.  

Каков  же  портрет  современного  педагога-лидера?  Какими  качествами  должен 

обладать настоящий лидер?  

Есть тип лидеров, которые становятся таковыми из-за того, что им руководит страх, 

давление  со  стороны  руководства,  а  есть  такие,  которыми  движет  внутреннее  желание 

поддерживать, совершенствовать что-то, творить, воплощая свои цели, мечты. В педагогике, 

как  и  в  любой  сфере  деятельности,  двигателями  прогресса  являются  лидеры  второго  типа. 

45 

Питер  Урс 

Бендер, 

Эрик 

Хеллман 

  в  своих  исследованиях  анализируют  личностные  и 

профессиональные компетентности для развития качеств, чтобы стать лидером второго типа. 



1



.  Раньше  лидером  считался  тот,  кто  шел  впереди:  кто  выполнил  первым  задание,  кто 

больше  всех    сыграл  ролей,  кто  занимает  высокую  должность  и  т.д.  На  сегодняшний  день 

существуют  новые  признаки  лидерства.  Перечислим  их  согласно  исследованиям  Эрика 

Хеллмана, применительно к педагогам  

 



2



: 

1. Быть  вместе  с  людьми  (подчиненными,  коллегами,  подопечными). Нужно  отвечать  на

вопросы:  Смог  ли  я  реализовать  себя?  Смог  ли  я  сделать  людей  счастливее  и  сильнее? 

Повысилось ли благодаря мне качество их жизни?  

2. Уметь управлять собой, ставить перед собой цель, достигать ее. Тогда человек становится

лидером для других. Жить  по своему плану, а не подражать другим. 

3. Связь с внутренней мотивацией.  Командно-контрольный подход (в отношении директор –

учитель, учитель – ученик, родители – дети) должен быть заменен подходом, который учит и 

обогащает.  Рано  или  поздно  люди  начинают  сопротивляться  и  противостоять  внешнему 

контролю. Когда это происходит,  удовлетворение от работы утрачивается и  эффективность 

падает. 

4. Стремиться  к  совершенству,  признавая  недостатки. Совершенных  людей  нет.  Человек

хочет достичь своих целей и реализовать свои мечты. Но так случается не всегда, и иногда 

бывают  неудачи.  В  такие  моменты  быть  лидером  означает  принять  тот  факт,  что  все  мы  - 

люди.  В  поражении  нет  ничего  предосудительного,  если  человек  вновь  поднимаетесь  на 

ноги. 

5. Быть  готовым  к  изменениям. Мир,  в  котором  живет  общество,  бросает  тысячи  вызовов:

финансовых,  эмоциональных,  физических  и  т.д.  Многие  приносят  боль,  страдания  и 

разочарования.  Можно  идти  по  жизни,  проклиная  все  на  свете,  жалуясь  на  судьбу  и  моля, 

чтобы  все  вернулось  на  свои  места.  А  можно  измениться  самому.  Многим  свойственны 

недостатки и пагубные привычки. Иметь их - не ошибка. Ошибка - не менять их.  

6. Быть уверенным. Для сознательного стремления к переменам нужно верить в то, что все в

жизни  может  измениться  к  лучшему.  Многие  страшатся  становиться  во  главе,  открыто 

выражать  свои  взгляды  и  идеи,  выделяться  из  толпы.  Поэтому  необходимо  работать  над 

укреплением уверенности в себе. 

7. Обладать  огромным  запасом  энергии.   Ее  источником  служат  мысли  и  чувства.  Если

человек  ожидает  положительных  перемен  или  верит  в  хорошее,  энергия  будет  бить  в  нем 

ключом.  Нужно  помнить,  что  энергичность  заразительна.  Например,  обращение  директора 

школы со своими сотрудниками перекинется на их обращение с коллегами, обучающимися. 

Именно  так  и  формируется  дух  коллектива:  либо  позитивный,  либо  негативный.  Это 

относится к отношениям любого рода: родители - дети, учителя - дети, мужья - жены, народ - 

политики. 

8. Уметь  создавать  положительный  опыт. Любой  человек  хочет  хорошо  к  себе  относиться,

контролировать  события  своей  жизни,  чувствовать  себя  сильным  и  с  трепетом  смотреть  в 

будущее. Он может решить скучать, а может решить жить. 

9. Создавать  результаты. Люди много говорят о том, что они хотели бы сделать. Политики

говорят о создании новых рабочих мест, о том, как сделать общество сильнее и безопаснее. 

Многие  твердят  о  выигрыше  в  лотерею.  Педагоги  говорят  о  внедрении  обновленного 

содержания  образования,  о  переходе  на  12-летнее  обучение.  Видение  будущего  имеет 

исключительно  важное  значение.  Но  его  недостаточно.  Истинный  лидер  умеет  превратить 

видение  в  практические  результаты.  Удовлетворение  приходит,  когда  реализуются  и 

потребности, и ценности.  

10. Не  бояться  и  укреплять  надежду. Во  времена  перемен  многие  не  уверены  в  своем

будущем.  А  с  неуверенностью  приходит  страх  -  страх  лишиться  работы,  экономической 

стабильности,  корпоративных  и  социальных  льгот,  статуса,  дружбы  и  прочих  аспектов 

жизни,  которые  мы  так  ценим.  Этот  страх  ослабляет  мотивацию,  уменьшает  доверие  и 

повышает сопротивление. 

46 

Н.В.  Кузьминой  выделены  конструктивные,  организаторские,  коммуникативные  и 

гностические  компоненты,  из  которых  слагаются  лидерские  качества  [3].    Как  в  системе 

повышения  квалификации,  так  и  через  самоуправление  у  педагогов  должны  развиваться  и 

совершенствоваться лидерские качества, связанные с развитием и обучением учащихся. Это 

следующие составляющие [4]:  

Таблица 1. Лидерские компетентности педагога 

Самоконтроль 

Способность контролировать 

или переориентировать 

разрушительные побуждения 

и настроения и регулировать 

собственное поведение, 

энергично и настойчиво 

следуя обучающим и 

воспитательным целям.  

Надёжность  и честность, 

инициативность и стрессоустойчивость, 

а также способность понимать и 

признавать свои настроения, эмоции и 

мотивы, и то, как они влияют на 

других. 

Самосознание 

Адаптивность, спокойствие в 

сложных ситуациях 

девиантного поведения 

учащихся, открытость 

изменениям, внедрению 

эффективных образователь-

ных технологий и сильное 

желание успеха. 

Уверенность в себе, реальная 

самооценка и эмоциональное 

самосознание. 

Эмоциальный 

интеллект 

Способность понимать 

эмоциональный характер 

каждого учащегося и умение 

учитывать их эмоциональные 

реакции и поведение.  

Эмпатия, умение выращивать и 

поддерживать талантливых детей, 

знание приоритетов организации 

образования, способность 

воспринимать межкультурные 

особенности, ценить индивидуальное 

разнообразие и понимать 

нравственные и ценностные 

ориентации учащихся. 

Коммуникатив-

ные навыки 

Умение управлять 

взаимоотношениями и 

выстраивать социальные 

взаимосвязи, чтобы добиться 

от других желаемых 

результатов и реализации 

личных целей, а также 

способность достигать 

взаимопонимания и создавать 

гармонию в межличностных 

отношениях с разными 

людьми по возрасту, статусу и 

социальному положению.  

Умение эффективно внедрять 

интенсивные технологии в 

образовательном процессе, управлять 

конфликтами, деструктивным 

поведением и 

неконструктивными контактами, уметь 

работать в команде, выражать свои 

мысли, задавать вопросы. 

Эти  и  другие  навыки  и  компетенции  формируются  у  педагогов  школ  в  рамках 

прохождение  курсов    по  уровневым  программам,  проводимыми  Центром  педагогического 

мастерства  и  филиалами  АО  «НЦПК  «Өрлеу».  Занятия    по  лидерству  также  включены  в 

образовательные  программы  краткосрочных  курсов  повышения  квалификации  нашего 

института.  В  период  межкурсовой  деятельности  преподавателями  с  целью  формирования 

47 

лидерских  качеств  и  повышения  статуса  педагога  проводятся    обучающие  семинары, 

коучинги, тренинги, конференции, конкурсы. Но этого явно недостаточно.  

Если  проанализировать  систему  повышения  квалификации  передовых  зарубежных 

стран,  то  можно  сказать,  что  во  многих  государствах  вопросам  лидерства  в  образовании 

уделяется пристальное внимание. Так, исследования, проведенные в университетах Англии, 

показали,   что  повышение  качества  образования  зависит  от  деятельности  отдельных 

учителей  и  руководства  школы.  Успешных  директоров  школ  и  учителей,  обучившихся  и 

достигших прогресса, там называют лидерами образования. Для снижения функциональной 

нагрузки  на  директоров  в  школах  введены  должности  бизнес-менеджеров,  которые 

осуществляют  функции  исполнительных  директоров,  а  директор  непосредственно 

занимается  образовательным  процессом.    Директора-лидеры  являются  ключевыми 

фигурами,  обеспечивающими  качество  преподавания  и  эффективность  деятельности  школ. 

Поэтому  для  того,  чтобы  стать  директором  школы,  педагог  должен  обязательно  пройти 

повышение  квалификации  в  Национальной  школе  по  программам обучения  и  развития, 

которые включают изучение 3-х обязательных модулей: 



 

лидерство в улучшении процесса обучения; 



 

лидерство в эффективной школе; 



 

как управлять и мотивировать. 

и 2-х модулей по выбору: 



 

лидерство в разработке учебных программ; 



 

мониторинг учебного процесса с целью его улучшения; 



 

как управлять командой. 

Модули  направлены  на  развитие  необходимых  умений:  знание  и  понимание  роли 

лидеров в процессе преподавания и обучения, повышение уверенности в себе, приобретение 

навыков руководства  группами,  развитие  потенциала  командной  работы,   активная 

самоорганизация  и  стремление   к  самоизменению,  навыки  межличностного  общения  и  др. 

Продолжительность  обучения  составляет  от  12  до  18  месяцев.  Для  поступления  в 

Национальную  школу  лидерства  директорам  школ  необходимо  сдать  вступительные 

экзамены в форме тестирования. Завершается обучение итоговым экзаменом. Только пройдя 

такую школу лидерства, педагог может быть назначен на должность директора.  

Программы по обучению лидерству существуют также для заместителей директоров 

школ, учителей.  

В  нашем  государстве  есть  большой  творческий  потенциал  людей,  способных 

оказывать положительное влияние на ведущие позиции преобразований. Уверены, что более 

эффективно  этот  процесс  будет  протекать  с  деятельностью  лидерских  школ,  реализующих 

программы  развития.  Используя  традиционные  подходы,  способствующие  развитию 

образования,  а  также  эффективные  технологии  по  подготовке  лидеров  зарубежных 

государств,  в  системе  повышения  квалификации  педагогических  работников  возможно 

создание школы лидерства, которую бы в обязательном порядке проходили претенденты на 

должность  директора  школы.      Считаем,  что  специально  обученные  лидерству  педагоги 

смогут более эффективно проявлять видение перспектив, менять текущие ситуации в лучшие 

стороны, обогащать и обновлять процессы реформирования образовательной сферы.  

 Таким  образом,  в  условиях  обновления  содержания  образования  каждому  педагогу 

необходимы знания в области лидерства в образовании. Успешность школьного учителя, на 

наш  взгляд,  состоит  не  только  в  получении  экспертной  оценки  за  результаты 

образовательной    деятельности,  но  и  в  стимулировании  самого  педагога  к  осмыслению  и 

реализации  своих  профессиональных  целей,  решению  возникших  проблем  и  к 

самосовершенствованию  профессионального  мастерства,  творческого  потенциала  и 

лидерства.  Лидерство  в  школе  –  это  своего  рода  социальный  механизм,  который  сможет 

обеспечить  четкое  регулирование  деятельности  образовательной  системы,  будет 

способствовать более эффективному и качественному её функционированию.  

48 

Список литературы: 

1.

Бендер Питер Урс

, 

Хеллман Эрик

. Лидерство изнутри. - 

Попурри

, 2005 г., 304 с.

2.

http://iteam.ru/publications/strategy/section_33/article_2811.

3. Кузьмина  Н.В.  Очерки  психологии  труда  учителя.  Психологическая  структура

деятельности учителя и формирование его личности. – Л.: Изд-во Ленингр. ун-та. – 1967.

– 184с.

4. Панфилова  А.П.  Лидерство  и  профессиональное  мастерство  учителя.  – 

Вестник

Герценовского университета

, № 1 / 2010, с.32-37.

МОНИТОРИНГОВОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ КУРСОВОЙ ПОДГОТОВКИ 

ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ  

СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 

Дубровина Инна Геннадьевна, 

Алькенова Ботагоз Камзовна, 

филиал АО «НЦПК «Өрлеу» 

«ИПК ПР по Акмолинской области», г. Кокшетау 

В  настоящее  время  в  казахстанской  системе  среднего  образования  происходят 

значительные перемены, связанные с обновлением содержания образования и переходом на 

12-летнее  обучение.  Очевидно,  что  для  реализации  инновационных  тенденций  развития 

необходимы  высокопрофессиональные  кадры.  Согласно  Государственной  программе 

развития  образования  Республики  Казахстан    на  2011-2020  годы    в  условиях  обновления 

образования  особую  значимость  приобретает  подготовка  педагогических  кадров  и 

повышение  их  профессиональной  компетентности  [1].  В  Государственной  программе 

развития  образования  и  науки  на  2016-2019  годы    в  Республике  Казахстан  среди  других 

важных  задач  значится  повышение  качественного  состава  педагогических  кадров  и 

обеспечение  их  качественной  подготовки.  Эти  задачи  выдвигают  новые  требования  к 

подготовке и повышению квалификации педагогических кадров в контексте тенденций [2]. 

Обновление  содержания  среднего  образования  предполагает  подготовку  педагогов  к 

внедрению  реформ    на  уровне  школы.  С  2016  года  на  базе  филиалов  АО  «Национальный 

центр  повышения  квалификации  «Өрлеу»  осуществляется  курсовая  подготовка  педагогов 

школ в связи с переходом на обновленное содержание среднего образования. Эта задача на 

сегодня является одной из самых важных и для Акмолинского филиала. В целях реализации 

новой  образовательной  политики,  обновления  содержания  начального  и  среднего 

образования  в  систему  повышения  квалификации  включены  курсы  с  недельным,  трех-  и 

четырехнедельным  периодом  обучения.  Курсы  по  обновлению  содержания  среднего 

образования  организованы  для  учителей  предмета  «Искусство»,  учителей  начальных 

классов,  а  также  учителей  казахского  и  русского  языка  и  литературы.    Для  проведения 

обновленных  курсов  повышения  квалификации  подготовлены  17  тренеров  из  числа 

профессорско-преподавательского состава филиала.  

Совместно  с  организацией  курсов  ведутся  мониторинговые  мероприятия  с  целью 

определения  качества  курсовой  подготовки  и  оценки  результатов  обучения  педагогов  

области.  Мониторинг  курсов  по  обновлению  содержания  среднего  образования  особенно 

важен  еще  и  потому,  что  внедрению  обновленных  программ  обучения  в  школах  должен 

соответствовать уровень подготовленности педагогических кадров.  

Мониторинг  курсов  повышения  квалификации  в  рамках  обновления  содержания 

среднего  образования  на  начальном  этапе  их  организации,  проводимый  сотрудниками 

отделов аналитики и мониторинга филиалов  АО «НЦПК «Өрлеу», предполагает входное и 

49 

выходное анкетирование слушателей. Предметом исследований является процесс обучения, 

соответствие  его  результатов  поставленным  целям  и  требованиям,  а  также  динамика 

содержательно-организационных компонентов курсовой деятельности. 

 

Наиболее  важным  фактором,  влияющим  на  осознание  слушателями  необходимости 

повышения квалификации, является понимание целей обучения. Поэтому в ходе диагностики 

нам  важно  определить  образовательные  потребности,  ожидания  и  степень  готовности 

слушателей  к  обучению  в  период  предстоящей  курсовой  подготовки.  Анализ  ответов 

респондентов  по  результатам  входного  анкетирования  слушателей  курсов  по  обновлению 

содержания  среднего  образования  в  1-м  квартале  2016  года    позволил  выявить  следующие 

тенденции.  Формулируя  индивидуальные  цели  обучения,  80%  слушателей  указывают  на 

необходимость подготовки к работе в условиях  обновления  содержания образования, 61% 

слушателей  к  тому  же  стремятся  овладеть  современными  технологиями.  Эти  показатели 

свидетельствуют о мотивированности педагогов  на обучение (Рисунок 1). 

Рисунок 1. Цель обучения на курсах повышения квалификации 

При организации курсового обучения тренерам важно отталкиваться от того, насколько 

педагоги  осведомлены  о  содержании  обновления  среднего  образования,  с  тем,  чтобы 

выстроить  четкую  линию  содержательного  взаимодействия  со  слушателями.  Анализ  анкет 

слушателей  показал,  что  59%  респондентов  имеют  лишь  общее  представление  о 

планируемом  обновлении  содержания  образования,  41%  не  имеют  конкретных  знаний  о 

содержании  обновления    среднего  образования.  Следовательно,  тренерам  необходимо 

предметно  подойти  к  процессу  передачи  слушателям  содержательного  компонента  курса 

(Рисунок 2). 

Рисунок 2. Уровень осведомленности об обновлении содержания среднего образования 

Качество обучения также зависит и от выбора его оптимальных форм. Так, по данным 

входного анкетирования, для 70% слушателей наиболее эффективными являются групповые 

формы  и  методы  обучения,  такие  как  «черный  ящик»,  «мозговой  штурм»,  «кейс  метод», 

«кластер»,  «6    шляп»  и  др.,    кроме  того  от  33%  до  38%  слушателей  курсов  для  обучения 

выбрали  деловую/ролевую  игру,  мастер-класс,  тренинг  и  семинар.  Как  видно,  для 

слушателей  наиболее  приемлемы  практико  ориентированные  формы  и  методы  обучения 

(Рисунок 3). 

Рисунок  3.  Наиболее  продуктивные  формы  и  методы  работы  для  повышения  уровня 

профессиональной компетентности 

50 

Таким  образом,  анализ  входных  анкет  слушателей  показал,  что  подавляющее 

большинство  педагогов  нацелены  на  подготовку  к  работе  в  условиях    обновления  

содержания  образования,  стремятся  овладеть  современными  технологиями  и  методами 

обучения  и  воспитания.  При  этом  для  повышения  эффективности  обучения  слушатели 

предпочитают  использовать  групповые  и  практические  формы  работы.  Тренерам  курсов 

необходимо  учесть,  что  слушатели  имеют  лишь  общее  представление  о  планируемом 

обновлении  содержания  образования  и  низкий  уровень  знаний  о  его  содержании.  Данные 

мониторинга  помогают  тренерам  курсов  в  организации  работы  со  слушателями,  в  выборе 

форм и методов преподавания для наиболее качественного усвоения содержания. 

Для комплексного мониторинга курсов повышения квалификации в рамках обновления 

содержания  среднего  образования  также  важны  анализ  организации  и  качества  курсовой 

подготовки,  оценка  результатов  обучения  с  позиции  самих  слушателей.  С  целью  изучения 

содержания,  качества  преподавания  и  организации  работы  по  окончании  курсов  в  1-м 

квартале 2016 года было проведено выходное анкетирование слушателей. Анализ выходных 

анкет позволил выявить достаточно высокую оценку курсовой подготовки. Наиболее высоко 

оценена организация работы на курсах – 9,99 баллов, качество преподавания – 9,98 баллов и 

содержание материала – 9,96 баллов. Средняя оценка по трем параметрам равна 9,98 баллов. 

Качество ресурсного обеспечения в целом по всем курсам оценено на 9,97 баллов. В целом, 

слушатели  дают  высокую  оценку  новым  курсам  повышения  квалификации  по  обновлению 

содержания  среднего  образования,  а  значит,  высоко  оценивают  их  содержание,  качество 

преподавания и организацию.  

Для  формирования  целостного  представления  о  качестве  курсовой  подготовки  важна 

самооценка  качества  усвоения  слушателями  содержания.  В  самооценке  результатов 

обучения  наибольшее  количество  слушателей  на  «отлично»  оценивают  следующие 

показатели (Рисунок 4):  

жүктеу/скачать 9,39 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: