Облыстық білім басқармасының

5 

№9 

(145) 

қараша 

2014 

   ноябрь

 

5 

2014  жылдың  17-19  қыркүйегі  аралығында  

Атырау  облысында  Қазақстан  Республикасының 

жалпы  білім  беретін  оқу  ұйымдарының  оқушылары 

арасында V республикалық Махамбет оқулары өтті. 

 

Ш 

ығыстан,  Абай  елінен  Махамбет  топырағына 

поэзия  додасына қатысуға  шыққан  Зайсан ауданы  Мұжықсу 

орта  мектебінің  10-сынып  оқушысы  Жақсылық  Нұқсанұлы 

«Ел  құтқарар  ер  едім»  номинациясында  жүлделі  3-орынды 

иеленді.  Кең  байтақ  Қазақ  даласының  батысында  өткен 

жастар  арасындағы  көркем  сөз  байқауына  қатысқан  жас 

жерлесіміз  Жақсылық  Нұқсанұлын  тамаша  табысымен 

құттықтап,  мұндай  ерлігін  Махамбет  бабамыздың  рухы 

қолдай берсін демекпіз!  

Махамбет  оқулары  жастар  арасында  қазақтың  батыры, 

біртуар  ақыны  Махамбет  Өтемісұлы  және  осы  өлкенің 

тумасы,  қазақтың  ақын  қызы  Фариза  Оңғарсынованың 

шығармаларын  насихаттау,  кеңінен  тарату,  танымал  ету, 

жастарды елжандылыққа тәрбиелеуді мақсат етті. Сонымен 

қатар,  жалпы  білім  беретін  оқу  орындары  оқушыларының 

шығармашылық қабілеттіліктерін, эстетикалық талғамдарын, 

тұлғалық сезім мәдениетін дамытуды көздеді. 

Махамбет  поэзиясының  рухани  биіктері  жас  ұрпақты 

елжандылыққа, тарихи танымдарын кеңейтуге қосатын үлесі 

ары қарай да өсіп, молая берсін!  

А. Рағызбаева 

Мен  өз  білімімді  «ӨРЛЕУ» 

Біліктілікті арттыру ұлттық орта-

лығы»  акционерлік  қоғамының 

филиалы  Шығыс  Қазақстан 

облысы  бойынша  педагогика-

лық  қызметкерлердің  біліктілігін 

арттыру институтының  жетекші-

лігімен  деңгейлік  оқыту  бағдар-

ламасы бойынша теория жүзінде 

дәріс  алып,  оны  мектепте  прак-

тикамен  ұштастырдым.  Дегенмен,  курстан  кейінгі 

тәжірибемде  аса  дайындық  жоспарымен  өткізген 

сабағымның    барлығы  да  жемісті  болды  деп  айту 

шындыққа жанаспайтынын айта кеткім келеді. 

К 

ейбір  сабақтарым  мақсатқа  жетпей,  қиындыққа 

толы  болып  өткен  кездері  де  болды.  Сол  кезде  аса 

шыдамдылық  танытып,  өзіме  деген  сенімімді  серік  еттім. 

Сөйтіп,  өз  кәсіби  тәжірибеме  төмендегідей  өзгерістер 

енгіздім:  бұрынғы  оқушыларды  жалықтыратын  бірсарынды 

сабақтан  қызықты,  ұқсастықтарында  сәл  де  болса 

айырмашылықтары  бар,  сабақ  бойы  оқушылар  сөйлейтін 

сабақ  беруге  ұмтылып,  үй  тапсырмасын  оқымаса  ұрысып, 

дауыс көтеруден бас тартып, оқушылардың қызығушылығын 

оятып,  өз  еріктерімен  оқуына  жағдай  жасай  білуге, 

теориялық  білімдерін  күнделікті  өмірмен  байланыстыра 

өткізуге  бет  бұрдым.  Мұғалім  ретінде  басымдылықпен  өз 

бетімше  бағалаудан  бас  тартып,  есесіне  критериалды 

бағалауды  және  өздерін  сол  бағалау  жүйесі  арқылы  әділ 

бағалауға үйретіп, өзімді жаңашыл мұғалім ретінде сезіндім. 

Мендегі  үлкен  өзгерістерді  көрген  соң  ба,  алдымдағы 

оқушылар  да  алғашқы  бейімделу  сатысынан  өте  отырып, 

оқудың  жаңа  түрін  меңгере  бастады.  Мұғалім  мен 

оқушылардың  бірлескен  жеңісі  ретінде  оқушылар  сабақ 

бойы  ережені  сақтауға,  уақытты  үнемді  пайдалануға,  өз-

өздерін  бағалауға,  жаңа  идея  ойлап  табуға,  өз  ұсынысын 

айтуға    үйренді.  Менің  бойымдағы  өзгерістерге,  керісінше 

жауап  ретінде,  сол  өзгерістер  оқушылардың  бойынан 

табылып жатты. Бұндай серпінмен, әр ұстаз  «мамандыққа» 

деген  сүйіспеншілікке  шынайы  көзбен  қараса,  болашақтың 

мектебін елестету арман емес, шындық болары сөзсіз. 

Әрқашан  ізденіс  тәжірибемен  жақсы  шәкірт  дайындап 

шығу  әр  мұғалімнің  арманы.  Армандар  орындалып  жатса 

оқушының да, мұғалімнің де, мектептің де, тіпті мемлекеттің 

болашағы  жарқын  болмақ.  Елбасы  Н.Ә.  Назарбаев  білім 

саласына  ерекше  көңіл  бөле  отырып:  «Қазақстанның 

болашағы  -  бүгінгі  жастар,  Сіздер  оларға  қалай  білім 

берсеңіздер, Қазақстан сол деңгейде болады» - деген. 

«Білім  саласына  тым  көп  өзгеріс  енгізілуде»  деген 

пікірлер  қазіргі  күні  жиі  айтылады.  Жас  мұғалім  ретінде 

менің  айтарым:  оқушының  білім  сапасын  көтеру  үшін 

алдымен  мұғалімнің  біліктілік  сапасын  жаңартқан  дұрыс. 

Білім  сапасын  өзгертуде  оң  нәтижесін  беретін  «Өрлеу» 

біліктілікті  арттыру  бағдарламасы  бізді,  Қазақстан 

мұғалімдерін,  өзгертуге,  әлемдік  білім  беру  сапасына 

жетелейтін  бағдарлама деген ойдамын. 

Бейбіт ДӘУРЕН, 

Б. Майлин атындағы  орта мектеп-бақшаның 

ағылшын тілі пәні мұғалімі, 

Қабанбай аулы, Үржар ауданы 

В 

оспитание  в  этом  направлении 

предусматривает  включение  школьников 

в  творческую  и  учебно-познавательную 

деятельность.  Внимание  методического 

объединения учителей начальных классов 

КГУ СОШ № 29 привлекла идея проектных 

работ  учащихся.    Активное  вовлечение 

детей в процесс исследования подсказала 

нам  новый  путь  решения  общешкольной 

темы  самообразования:  «Расширение 

образовательного 

пространства 

каждого обучающегося». 

Приступая  к  этой  работе,  мы  поста-

вили  перед  собой  цель  –    научить  детей 

определять  интересующую  их  поисковую 

тему, обозначать ее, формулировать цели 

и  задачи,  задавать  вопросы  по  теме. 

Строить  умозаключения,  проводить  раз-

личные виды исследовательской деятель-

ности:  наблюдение,  эксперимент,  анкети-

рование, тестирование.  Ученик, занимаю-

щийся проектной деятельностью, смотрит 

на мир глазами исследователя. 

Содержание  учебников  не  всегда 

позволяет  удовлетворить  любознатель-

ность  учеников,  они  стремятся  самостоя-

тельно  заглянуть  в  энциклопедии,  слова-

ри,  провести  эксперимент,  понаблюдать. 

На  данный  момент  это  не  только  потреб-

ность  учащихся,  но  и  требование  време-

ни, государственный заказ. 

Приступая  к  работе  над  проектами, 

задались  вопросами  –  как  помочь  детям 

обозначить тему исследования. Но неожи-

данно выход подсказала ситуация, возник-

шая  на  уроке  познания  мира  в  первом 

классе. По теме «Размножение растений» 

детям было дано задание: посадить зерна 

пшеницы,  понаблюдать  за  прорастанием 

семян  и  сделать  выводы  как  пшеница 

размножается.  Прогнозируя  результат 

эксперимента,  дети легко  сделали  вывод, 

что  из  семени  может  появиться  новое 

растение.  А  вот на  вопрос, какие  условия 

для  этого  необходимы,  ответить  не  смог-

ли.  Тогда  было  предложено  провести 

исследование  и  выяснить,  какие  же  усло-

вия могут быть идеальными для растения. 

Стать  исследователями  согласились 

все  ученики,  но  провести  серьезную  и 

системную работу над проектом смогли не 

все.  Данная  задача  оказалась  под  силу 

ученикам,  имеющим  высокий  уровень 

познавательных  способностей  Темиржа-

новой  Назым  и  Кожасерекову  Дильдару. 

Когда  весь  материал  был  собран,  нача 

 

лась основательная работа над проектом. 

Для начала четко обозначили тему иссле-

дования, затем обозначили цели и задачи. 

Но  по  ходу  исследования  постоянно  воз-

никали  новые  вопросы,  ставились  новые 

цели и задачи. Так при сборе информации 

о  пшенице,  дети  узнали,  что  ее  можно 

использовать как  удобрение  для повыше-

ния плодородности почвы. Цели и задачи 

исследования  были  сформулированы 

следующим образом: 

Цель  исследования:  проследить 

рост  и  развитие  пшеницы  в  комнатных 

условиях и выяснить влияние пшеницы на 

рост последующих культур. 

Задачи исследования: 

1.  Изучить  состав  почвы  до  начала 

эксперимента. 

2.  Высадить  пшеницу  в  почву  и  про-

вести  наблюдение  за  ее  ростом  и  разви-

тием в различных комнатных условиях: на 

окне, в тени, в углу комнаты. 

3. Использовать зеленую массу пше-

ницы,  как  удобрение  и  провести  повтор-

ный анализ почвы. 

4.  Использовать  почву  после  прове-

дения  наблюдения  для  выращивания 

последующей культуры – огурца. 

5.  Сравнение  прорастания  семян 

огурца  в  экспериментальной  и  обычной 

почве. 

В  работу  был  вовлечен  весь  класс: 

кто-то следил за поливом растения, кто-то 

измерял  высоту  ростков  пшеницы,  кто-то 

наблюдал  за  ростом  и  развитием  расте-

ния, равнодушных не было.  И  при  обсуж-

дении  результатов  работы,  все  ученики 

класса  активно  проводили  анализ  прове-

денных наблюдений и экспериментов. 

Гипотезу исследования разрабатыва-

ли  совместно  с  учениками  класса,  и  про-

звучала  она  в  работе  так:  «Для  роста  и 

развития  пшеницы  необходимы:  свет,  

 

тепло,  вода;  пшеницу  можно  использо-

вать, как зеленое удобрение». 

Выводы по теме исследования: 

1. Растениям для жизни необходимы 

благоприятные условия: тепло, свет, вода, 

воздух, питательные вещества. 

2. При помощи зёрен (семян) пшени-

ца размножается. 

3.  Наиболее  благоприятные  условия 

для роста  и развития пшеницы  в комнате 

– вблизи окна или на подоконнике. 

4.  Пшеница,  как  зелёное  удобрение, 

улучшает структуру почвы: водопроницае-

мость, водостойкость, рыхлость, обогаща-

ет почву питательными веществами. 

5.  После  использования  пшеницы, 

как  удобрения,  последующая  культура 

имеет более сильную корневую систему и 

возможность  восстановления  в  неблаго-

приятных условиях. 

По  завершению  работы,  Назым  с 

Дильдаром  выступили  на  школьной  кон-

ференции.  Первыми  и  беспристрастными 

слушателями  стали  учащиеся  класса, 

которые  буквально  «завалили»  юных 

исследователей  вопросами  по  теме,  тем 

самым  помогая  им  подготовиться  к  пуб-

личной  презентации  проекта.  На  школь-

ной конференции Назым и  Дильдар заня-

ли первое место. 

В  исследовательской  деятельности 

соблюдаются  правила:  не  сдерживать 

инициативу  детей,  не  делать  за  них  то, 

что  они  могут  сделать  сами,  приучать  к 

навыкам  исследования  и  анализа  любого 

возникшего  вопроса,  помогать  научиться 

управлять  процессом  усвоения  знаний, 

подходить  к  любому  вопросу  творчески, 

неординарно,  развивать  речь,  любозна-

тельность и мышление. 

А. РАХИМЖАНОВА, 

учитель начальных классов 

СОШ № 29, г. Семей 

Современная  школа  переживает  сложный  процесс  поиска  новых  целей  образования,  нового  содержания  

обучения  и  воспитания,  оптимальных  педагогических  технологий.  Перед  школой  ставится  задача:  воспитать  

младшего школьника как деятельную личность, готовую к творческому самовыражению, к поиску решения постав-

ленных задач и к самостоятельной организации своей деятельности. 

Ү 

йреншікті  дайын  әдіс-тәсілдер  баланы  қызықтырмайды. 

Сондықтан қайткенде де баланың ойына, сезіміне серпіліс енгізуді 

мақсат етіп қою керек. Сабақ – ұстаздың көп ізденуінен, көп еңбек-

тенуінен  туындайтын,  бала  дарындылығы  мен  шығармашылығын 

анықтайтын  педагогикалық шығарма.  

 Дарынды  балаларды  анықтау  –  баланың  дамуын  таңдаумен 

байланысты  ұзақ  үрдіс.  Осы  айтылғандарды  ескере  отырып  да-

рынды балалардың қабілетін дамытудың келесі жолдарын іріктеп 

алуға болады: 

*  Ғылыми-практикалық  конференция  (ізденімпаздық  жұмыс, 

зерттеу жұмысы, рефераттар қорғау, жоба қорғау); 

* Пәндік үйірмелер; 

* Шешендер, жыраулар, ұлы тұлғалар оқулары; 

* Пәндік олимпиадалар; 

* Интеллектуалдық ойындар, дебат (пікірсайыс) клубы; 

* Шеберлер байқауы (ақындар айтысы, шешендер сайысы, би 

үйірмесі, шебер қолдар үйірмесі). 

 Осындай  жұмыстарымыз  өз  нәтижесін  беріп  те  жүр.  

Мектебіміздің  халықаралық  ғылыми  жобаға  қатысқан  11-сынып  

 

оқушылары: Қасымханов Сұңқар - 2012-2013 оқу жылында физика 

пәнінен  Москвада  өткен  Халықаралық  ғылыми-практикалық  кон-

ференцияға қатысып, 1-орын иегері атанған. Майемерова Әйгерім 

- биология пәнінен Байқоңырда өткен Халықаралық ғылыми- прак-

тикалық  конференцияға  қатысып,  сертификат  иеленді.  Болатова 

Аяулы  –  экономика  пәнінен  республикалық  ғылыми-практикалық 

конференцияға  қатысып,  2-орынды  жеңіп,  грант  иегері  атанды. 

Серікбеков Сұлтан – информатика пәнінен республикалық олим-

пиадаға қатысып, 1-орын, ал физика пәнінен ғылыми-практикалық 

конференцияға  қатысып, грант иегері атанды. 

Оқушылардың  бағдарламаға  сай  оқып  түрлі  шығармашы-

лықпен  айналысуына  шәкірт  пен  ұстаз,  ата-ана  мен  ұстаз  ара-

сындағы қарым-қатынас, дұрыс бағдар көп әсерін тигізері сөзсіз.  

 

Ч. МӘЖИНОВА, 

Оралхан Бөкей атындағы  

№ 44 мектеп-лицейінің  

оқу ісінің меңгерушісі, 

Өскемен қаласы 

Жасөспірім бойындағы табиғат берген ерекше қабілетті, дарындылықты тани білу,  

оның одан әрі дамуына бағыт-бағдар бере білу – ерекше мәселе. Алайда, әр баланың жеке қабілетін анықтап,  

оны сол бағытта жетелеу – ұстаз парызы. 

 

 

6 

№9 

(145) 

 қараша 

2014 

ноябрь 

В  то  же  время  учебные  программы  предъявляют  оди-

наковые требования к знаниям, умениям, навыкам учащихся 

всех  типов  школ.  Таким  образом,  в  МК  школах  возникают 

серьезные  трудности,  влияющие  на  качество  знаний, 

формирование  умений  и  навыков  школьников,  на  общий 

уровень их развития. 

Специфика  учебного  процесса  в  МК  школе  такова,  что 

повышается  роль  самостоятельной  работы,  которая  стано-

вится  решающим  фактором  эффективности  и  результатив-

ности  всего  учебного  процесса.  Самостоятельная  работа 

учеников  одного  из  классов  в  комплекте  является  условием 

нормальной  деятельности  другого  класса  под  непосред-

ственным руководством учителя. 

Рациональная  организация  самостоятельной  работы 

повышает  сознательность  и  прочность  усвоения  знаний 

учеников,  вырабатывает  у  него  умения  и  навыки,  предусмо-

тренные  программой.  Не  имея  возможности  проводить 

индивидуальный  опрос,  учитель  судит  об  успеваемости 

ученика,  прежде  всего,  по  результатам  самостоятельной 

работы и, кроме того, по ответам при фронтальном опросе. 

В  организации  и  проведении  самостоятельной  работы 

часто  наблюдаются  серьезные  недочеты:  отсутствие 

специальных  упражнений,  направленных  на  формирование 

необходимых  умений  и  навыков,  на  овладение  учащимися 

приемами  самостоятельной  работы;  неуправляемость 

самостоятельной  деятельностью;  недостаточный  учет 

индивидуальных  особенностей  детей;  случайность  выбора, 

неконкретность заданий, их однообразие. «В силу чрезвычай-

ной загруженности при одновременных занятиях с нескольки-

ми  классами,  учитель  часто  не  может  правильно  спланиро-

вать  работу  детей:  задания  однотипны,  нередко  необосно-

ванно велики или малы по объему, формулировки заданий к 

ощутимым потерям учебного времени к снижению эффектив-

ности учения». 

Педагогическая  целесообразность  однотемных  уроков 

по русскому языку и чтению заключается в том, что они поз-

воляют рационально организовать занятия, больше времени 

отводить устной беседе со всеми классами, правильная орга-

низация беседы и руководство ею сэкономит время на уроке. 

Учащиеся получат возможность больше говорить, что следу-

ет  считать  основным  условием  формирования  практических 

речевых навыков. 

Поиск решения данных проблемы привел к следующим 

выводам: необходимо объединять в крупные блоки учебный 

материал,  чтобы  значительно  увеличить  объем  изучаемого 

материала; для развития речи учащихся необходимо исполь-

зовать опоры, схемы, модели, ориентиры построения расска-

зов;  в  системе  использовать  метод  воздействия  на  ученика 

через  других  учащихся;  улучшать  качество  организации  са-

мостоятельной  работы  при  помощи  введения  КСО;  учить 

различным способам работы с учебником, учебными пособи-

ями; в системе использовать дифференциацию, при которой 

задания для всех дополняются индивидуальными заданиями 

для каждого. 

При  этом  задания  для  всех  составляются  в  соответ-

ствии с Госстандартом образования, задания для каждого – с 

учетом индивидуальных способностей ученика, для учеников 

разной подготовленности – групповые задания. 

Основная форма обучения русскому языку и литературе 

в  малокомплектной  школе  –  это  индивидуальная  работа  с 

учениками. Ее нужно направить на определение типа способ-

ностей  учащихся.  При  индивидуальной  форме  обучения 

наиболее  эффективны  различные  виды  самостоятельной 

работы:  работа  учеников  с  книгой,  которая  должна  быть  си-

стематической;  изучение  материала  блоками;  работа  по  ли-

стам самоконтроля. 

При  проведении  самостоятельной  работы  важно  соблю-

дать следующие требования: дать четкую формулировку цели 

работы; определить объем содержания задания и точно сфор-

мулировать  его;  выделить  на  уроке  время,  необходимое  и 

достаточное для  выполнения данной  работы;  после  выполне-

ния задания проверить результаты самостоятельной работы. 

Считаю, что «вертикальная» интеграция является раци-

ональным  способом  организации  учебного  процесса  по  рус-

скому языку и литературе в малочисленных классах. Учитель 

в  данном  случае  сосредоточен  на  одном  предмете,  больше 

отводит времени на устную беседу с учащимися обоих клас-

сов,  тщательно  организует  самостоятельную  работу  и  руко-

водит ею. 

Групповую  работу  целесообразнее  применять  при  про-

верке (взаимопроверке) знаний. Задача учителя  – соотнести 

свою  деятельность  и  деятельность  учащихся  на  уроке.  С 

данной целью четко расписываются алгоритмы учебных дей-

ствий школьника, готовятся разноуровневые дифференциро-

ванные  задания,  составляются  комплекты  тестов,  карточки 

само-  и  взаимопроверки,  само-  и  взаимоконтроля,  графы  с 

критериями оценок для учащихся. 

В  условиях  малокомплектной  школы  при  подготовке  к 

восприятию нового материала должны доминировать индиви-

дуальная самостоятельная работа учащегося: работа с учеб-

ником,  наблюдения  за  языковыми  явлениями  по  таблице  с 

записью  результатов  наблюдения,  рассматривание  картин  с 

определенным  заданием  и  т.д.  Проверочные  письменные 

работы целесообразно проводить в одно время в обоих клас-

сах,  диктанты  или  изложения  –  раздельно.  При  обучении 

орфографии  наиболее  эффективны  два  главных  метода: 

списывание и диктант. 

Организационная  сущность  однопредметного  урока, 

распространенного  в  условиях  вертикальной  интеграции, 

выражается  в  умелом  сочетании  индивидуальной  работы 

учителя  с  отдельными  учащимися  с  самостоятельной  дея-

тельностью  школьников,  фронтальной  работы  в  обоих  клас-

сах с обучением отдельного класса. 

Качества знаний по русскому языку и литературе можно 

достичь при условии, если пятьдесят процентов всего време-

ни  на  уроке  в  каждом  классе  расписать  по  алгоритму  как 

самостоятельную работу учащихся. 

жүктеу/скачать 3,64 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: