Конкурс «Лучший методист года»

7 

№9 

(145) 

қараша 

2014 

    ноябрь

 

Сабақтың мақсаты: 

Білімділік:  Электр  құбылыстарын  білу, 

білімдерін тұрмыста күнделікті қажетке қолдана 

алу,  экологиялық, экономикалық білім  беру. 

Дамытушылық:  Оқушылардың  ой-өрісін, 

дамытуға,  белсенділіктерін  арттыру,  пікір  алы-

сып,  тоқпен  жұмыс  істеп,  өз  білімдерін  өздері 

бағалай білуге машықтандыру. 

Тәрбиелік:  Оқушыларды  сабақ  процесін-

де  қолданылатын  электрлік  қондырғылар 

арқылы  зерек  болуға,  физика  пәнінің  іс  жүзін-

дегі қолданысына бейімдеу, дағдыландыру. 

Сабақтың  әдісі:  сұрақ-жауап,  практика-

лық,  қайталау,  тірек-конспект,  СТО,  Венн 

диаграммасы. 

Сабақтың  типі:  білімді  жинақтау,  жүйе-

леу, қорытындылау сабағы. 

Сабақтың  көрнекілігі:  Сабақ  жоспарына 

сәйкес  слайдтар,  тәжірибиелік  қажетті  құрал- 

жабдықтар:  амперметр,  вольтметр,  кілт,  өткіз-

гіш  сымдар,  резистор,  ток  көзі,  шам,  электрлік 

қоңырау,  деңгейлік  тест  тапсырмалары,  күн-

делікті  тұрмыста  пайдаланылатын  электро- 

техникалық заттар, тірек-сызбалар. 

Сабақтың барысы: 

Ұйымдастыру кезеңі  

Үй тапсырмасын тексеру. 

1.  Өткен  сабақта  сынып  оқушылары  үш 

топқа бөлініп, тапсырма берілген. 

 

I  топ  -  Күнделікті  тұрмыста  пайдаланы-

латын электрлік құралдар, 

II  топ  –  Осылардың  ішіндегі  тізбектей 

жалғанатыны, 

III  топ  –  Осылардың  ішіндегі  параллель 

жалғанатындары. 

2.    Әр  топқа  жеке-жеке    тірек  схемалары 

беріледі де, топ ішінен бір  оқушы жауап береді. 

3.  Мұғалім:  күнделікті  тұрмыста  пайда-

ланып  жүрген  электрлік  құралдардан  басқа, 

қала  көшелерінде,  өзіміздің  аудан  орталы-

ғындағы   Көкпектіде  көшедегі  көліктердің,  жаяу 

жүргіншілердің    жүрістерін  реттеп  отыратын, 

электр  тоғымен  автоматты  түрде  жұмыс 

істейтін не? 

Оқушылар: Бағдаршам. 

Мұғалім: Ол қандай түстерден тұрады? 

Оқушылар: қызыл, жасыл, сары. 

Мұғалім:  Әркім  өзінің  қауіпсіздігін  сақтау 

үшін,  көшеде  жүру  ережесін  білуі  керек.  Міне, 

тұрақты  электр  тоғы  тарауын  оқып  бітіргеннен 

кейін  өз  білімдеріңді  тексеріп  білу  үшін  менің 

қолымда жаңағы түстерге сәйкес жазылған тест 

сұрақтары тұр.  

 

Әр түске сәйкес түрлі баға қойылады: 

Қызыл-«5»     Жасыл-«4»        Сары –«3» 

Әркім, өз білімін өзі бағалап, тест жұмысы 

орындалады. 

Мұғалім:  Сонымен  қатар  қазіргі  кезде 

қолында  дипломы  бар  маман  иелері  де 

мемлекеттік  жұмысқа  орналасар  алдында  тест 

тапсырады.  Біздің  арамызда  да  тест  қоры-

тындысына байланысты ғылыми қызметкерлер, 

конструктор,  лабаранттар  отыр  деп  есептеп 

сабағымызды ары қарай жалғастырамыз. 

Әр топ оқушыларының алдында электрлік 

қондырғылар  қойылған,  осы  қондырғыларды 

пайдаланып,  тізбек  схемасын  конструкторлар 

сызып,  лабарантар  тізбекті  құрастырып, 

ғылыми  қызметкерлер  өлшеу  жұмыстарын 

жүргізеді.  Нәтижесін  тақтаға  жазады  (сканер 

арқылы тақтаға түсіріледі). 

Ауызша 

есептер 

(слайд 

арқылы 

көрсетіледі). 

Күнделікті  тұрмыста  қолданып  жүрген  

электрлік  заттардың  біразы  біздің  қолымызда 

тұр.  Мысалы:  чайник,  тефаль,  кипитильник.  Әр 

топқа осылардың біреуі беріледі. 

1.  Олардың  анықтамаларында  көрсетіл-

ген физикалық шамаларды пайдалана отырып, 

қалған белгісіз шамаларды есептеп шығау. 

2.    Жылу  құбылыстары  тарауын  өткенде  

3 литр суды қайнату үшін қанша жылу мөлшері 

қажет 

екендігін 

есептеп 

шығарғанбыз. 

(Q=1008000 Дж.) Осы мәнді пайдалана отырып, 

үш  қатарда  3  л  суды  қанша  уақытта  қайнатып 

шығаратындықтарыңды есептеп шығарыңдар. 

Слайд 

көрсете 

отырып, 

тарауды  

қорытындылау. 

Сабақты  қорытындылау:  «Нені  білдім, 

нені білгім келеді?» диаграмма толтыру. 

Үйге 

тапсырма: 

Тарау 

бойынша 

қайталау,  диаграмма  толтырғанда  туындаған 

сұрақтарға жауап іздестіру. 

Жеке тапсырма: 1) 3 л. суды қайнату үшін 

қанша 

көмір 

керек 

екендігін 

есептеу,  

2)  көмір  жанған  кезде  СО

2 

көмірқышқыл  газы 

бөлініп  шығады,  осы  газдың  адам  ағзасына 

тигізер  зияны  қандай?  3)  Ұқыптылық  пен 

тиімділік  тәртібін    ескерсек,    3  л.  суды  қайнату 

үшін  экономикалық  жағынан  бізге  тиімдісі 

қайсысы?  Тоқпен  қайнатқан  тиімді  ме,  әлде 

көмірмен қайнатқан тиімді ме? 

 

Бақытгүл СМАГУЛОВА, 

М.О. Әуезов атындағы орта мектептің 

физика пәні мұғалімі, Көкпекті ауданы 

Мақсаты:  Оқушылардың  география  пәніне  деген  қызығу-

шылығын,  белсенділігін  дамыту,  ұйымшылдыққа,  достыққа,  тез 

ойлап,  тез  шешім  қабылдауға,  бір-біріне  көмектесуге,  жарыс 

барысында  белсенділік  көрсетуге,  жеке  тұлға  ретінде  дамуына 

мүмкіндік жасау арқылы тәрбиелеу. 

I. Сұрақтарға тез жауап 

1-топқа:  Тастау 

1. Дүние жүзінде қанша материк бар?  (6) 

2. Түгелдей бір материкте орналасқан ел.  (Аустралия Одағы) 

3. «Үлкен жетілік»елдерін ата.  (АҚШ, Жапония, ГФР, Франция, 

Италия, Ұлыбритания, Канада) 

4.  Дүниежүзінде  қанша  елдер  мен  аумақтар  бар?    (250-ден 

артық) 

5.  «Экономикалық  белсенді  халық»    деген  не?  (Экономикада 

жұмыс істеуге қабілеті бар адам) 

6.  Мемлекетті  басқару  түрлерін  ата.  (Монархиялық  және 

республикалық) 

7.  Ұлттық  діндерге  мысал  келтір.  (иудаизм,  индуизм, 

конфуцилік, даосизм және синтоизм) 

2-топқа:   Парасат 

1. Дүниежүзінде қанша мұхит бар?  (4) 

2. Халық саны бойынша дүниежүзіндегі бірінші орындағы елді 

ата. (Қытай.) 

3.  Жаңа  индустриялық  елдерді  ата.    (Корея  Республикасы, 

Мьянма, Сингапур, Тайланд, Малайзия ) 

4. Дүние жүзінде қанша халық бар?  (7 миллиард) 

5.  Дүниежүзіндегі елдерді қандай топтарға бөледі?  (дамыған 

елдер, дамушы елдер, даму деңгейі төмен елдер) 

6.  Монархиялық  елдерге  мысал  келтір.  (Белгия,  Дания, 

Ұлыбритания, Катар, Кувейт, Сауд Арабиясы, Тонга, т.б.) 

7. Әлемдік діндерді ата.  (Ислам, христиан, будда) 

II. Тестік тапсырмалар.  (Екі топқа бірдей) 

1. Қоршаған орта туралы ғылым: 

а) геология                                   б) экология 

ә) биология                                  в) география 

2. Монархиялық мемлекет: 

а) Қазақстан                                   б)    Аргентина 

ә) Сауд Арабиясы                        в) Ресей 

3. Жаңа дүние бөлігі: 

а) Еуропа                                       б) Америка 

ә) Аустралия                                 в) Африка 

4.  Қазақстанның мұхит деңгейінен ең төмен жері: 

а) -130              ә)-140             б) -132              в) -120 

5. Жанғыш пайдалы қазбалар: 

а) темір, марганец                          б) қорғасын, мырыш 

ә) хром, боксит                               в) мұнай, газ 

6.  Қазақстанның негізгі дәнді дақылдары: 

а) сұлы             ә) бидай          б) арпа             в) күріш 

7.  Жер ғаламшарының ең құнарлы бөлігі: 

а) жер қыртысы                               б) литосфера 

ә) топырақ                                        в) магма 

8.  Қазақстанның  жер  көлемі  бойынша  дүниежүзінде  алатын 

орны: 

а) 4                    ә) 1                  б) 10                 в) 9 

9.  Қазақстанмен шектесетін елдер саны қанша? 

а) 6                    ә)5                  б ) 7                    в) 9 

10.  Жер бетінің тегіс емес бөліктері: 

а) таулар мен жазықтар                   б) жер бедері 

ә) үстірттер                                       в) таулар 

11.  Ескі дүние бөлігі: 

а) Америка                                         б) Аустралия 

ә) Еуропа                                           в) Африка 

12.   Халықтың ең тығыз қоныстанған ауданы: 

а) Оңтүстік-Шығыс Азия               б) Солтүстік Африка 

ә) Шығыс Еуропа                               в) Аустралия 

III.  Елдердің астанасын атап, оны картадан көрсету. 

1-топ. Тастау                                   2-топ. Парасат 

1. Ұлыбритания.  (Лондон )                1. Германия.  (Берлин) 

2. Дания.  (Копенгаген )                      2.  Испания.  (Мадрид) 

3. Италия.  (Рим )                                3. Ресей.  (Мәскеу) 

4. Ауғанстан.  (Кабул)                         4.  Франция.  (Париж) 

5. Қазақстан.  (Астана)                        5. Үндістан.  (Дели) 

IY.  Географиялық  нысандардың  географиялық  коор-

динаталарын көрсету. 

1-топ.  Тастау.                             2-топ.  Парасат. 

1. Астана.                                         1. Мәскеу. 

2. Вашингтон.                                    2. Сидней. 

3.Токио.                                             3. Мехико. 

Y. Артық сөзді алып таста. 

1.    Африка,  Америка,  Еуропа,  Антарктида,  Арктика,  Азия, 

Аустралия. 

2. Қала, ауыл, арал, аймақ, аудан. 

3.  Орыстар,  қазақтар,  ағылшындар,  арабтар,  граниттер, 

немістер. 

4.  Вашингтон,  Сидней,  Сингапур,  Астана,  Пекин,  Мехико, 

Берлин. 

5. Өзен, теңіз, көл, шығанақ, түбек, мұхит. 

6.  Тянь-Шань,  Гималай,  Памир,  Сахара,  Анд,  Жоңғар 

Алатауы. 

YI. Сандарды сөйлетейік. 

1-топ. Тастау.                                2-топ.  Парасат. 

6995м -Хан тәңірі                              1000-2000 м - орташа тау 

200-500м  - қырат                              2000 м - биік тау 

500-1000м - аласа тау                      111 км - 1градус доға 

1054м - Анхель сарқырамасы          8848 м - Эверест 

6671м - Ніл өзенінің ұзындығы         2292 м - Тастау 

YII.  Топ басшыларына тапсырма. 

«География» ғылымы  туралы  не  білесің?    (баяндау) 

YIII.   Қорытындылау. 

Сайыс  қорытындысын  шығарып,  жеңген  топты  анықтау. 

Оқушыларды марапаттау. 

Г. ҚЫЛЫШБАЕВА, 

Дәулетбай атындағы орта мектебінің 

география пәні мұғалімі, 

Тарбағатай ауданы 

Д 

ля  специального  образо-

вания  инклюзивное  образование 

соотносится,  прежде  всего,  с 

понятием  совместного  обучения 

нормальных  детей  и  детей  с 

ограниченными возможностями. Как 

показывает  анализ  теоретических  и 

практических  исследований  специальной 

педагогики,  наиболее  адекватными  условиями 

для  инклюзива  располагают  комбинированные 

образовательные  учреждения,  в  которых 

можно  выбрать  «долю»  интеграции,  то  есть 

одну из возможных моделей. 

В  2006  году  на  базе  Модельной  школы  - 

детского  сада  №  96  были  открыты  классы  и 

дошкольная группа для обучения и воспитания 

детей  с  нарушениями  слуха.  С  этого  же  года 

педагогами  учреждения  проводится  работа  по 

внедрению  различных  форм  интеграции 

неслышащих  детей  дошкольного  и  младшего 

школьного  возраста  с  целью  эффективной 

социализации  детей  с  нарушениями  слуха  в 

мире слышащих. 

Изучение  особенностей  инклюзивного 

обучения  позволило  нам  в  практической 

деятельности  осуществить  в  рамках  экстер-

нальной  интеграции  следующие  формы 

интеграции: временную, частичную, полную. 

Временная  (эпизодическая)  интеграция 

–  подготовка  детей  с  нарушенной  слуховой 

функцией  к  возможной  дальнейшей,  более 

совершенной  форме  интегрированного 

обучения. В нашем учебном заведении данная 

форма  интеграции  реализуется  через 

проведение  различных  воспитательных 

мероприятий  не  реже  двух  раз  в  месяц,  при 

которых  дети  с  нарушениями  слуха  объеди-

няются в группы со слышащими сверстниками. 

Частичная  (фрагментарная)  интеграция 

осуществляется  в  случаях,  когда  дети  с 

проблемами в развитии еще недостаточно спо-

собные  на  равных  с  обычными  сверстниками 

овладевать образовательным стандартом. При 

данной  форме  интеграции  дети  пока  еще 

учатся в классе специальной школы. 

Творческой  группой  педагогов  разра-

ботана  программа  социализации  неслышащих 

младших  школьников  на  основе  интегриро-

ванного  подхода.  Интеграция  школьников 

осуществлялась  во  внеурочное  время  при 

проведении внеклассных мероприятий и в ходе 

учебной деятельности в виде курсов по выбору 

«Деятельность» и «Мой мир». Данные курсы не 

несут  обязательной  общеобразовательной 

нагрузки,  а  являются,  по  своей  сути, 

дисциплинами коррекционной направленности. 

Педагоги  школы  разработали  диагнос-

тический  инструментарий  для  объективной 

оценки  степени  социализации  неслышащих 

школьников  на  основе  осуществления  частич-

ной формы интеграции. 

Осуществляемый  нами  практический 

подход  к  достижению  эффективности 

социализации  неслышащих  младших 

школьников  на  основе  частичной  интеграции, 

дает  положительные  результаты.  О  чем 

свидетельствуют  данные  диагностического 

обследования:  активизируется  субъектная 

позиция ученика в  освоении  и  преобразовании 

окружающей  среды;  расширяется  диапазон 

социальных  знаний,  норм  и  способов 

социального  взаимодействия;  происходит 

осмысление  своей  социальной  принадлеж-

ности,  социальной  роли,  формируется 

адекватная самооценка и т.д. 

Полная  форма  интеграции  реализована 

нами  при  работе  с  ребенком  с  кохлеарным 

имплантом.  Операция  имплантации  проведена 

в раннем возрасте двух с половиной и трех лет 

в рамках полной интеграции ребенок находился 

в группе обычных детей. Для работы с данным  

 

ребенком  была  составлена 

индивидуальная  программа 

к о р р е к ц и о н н о й   р а б о т ы , 

основным направлением которой 

я в и л о с ь   ф о р м и р о в а н и е 

слуховых  образов  этих  сигна-

лов, формирование навыка выделения нужных 

звуков  на  фоне  посторонних  помех,  шумов, 

развитие языковой способности.  

Коррекционное  сопровождение  в  течение 

трех  лет  в  условиях  полной  интеграции 

позволило  ребенку  на  основе  развивающихся 

слуховых образов накопить лексический запас, 

использовать  при  организации  общения 

фразовую  речь,  уметь  построить  диалог, 

овладеть  элементарными  навыками  связного 

высказывания.  Результатом  нашей  работы 

послужил  обоснованный  перевод  ребенка  в 

дошкольное учреждение для детей с тяжелыми 

нарушениями  речи  №  62,  где  наша  работа  с 

успехом была продолжена. 

Таким  образом,  различные  формы 

интеграции,  реализуемые  в  нашем  образова-

тельном  учреждении,  обеспечивают  детям  с 

нарушениями  слуха  развивающую  образова-

тельную среду. 

жүктеу/скачать 3,64 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: