Конспект лекций по дисциплине «Наименование дисциплины» для оп/ специальности 6В01702 Методика преподавания русского языка
жүктеу/скачать 237,09 Kb.
|
Конспект лекций ЦАИУ рус (1)
- Бұл бет үшін навигация:
- Тема 13 . Методика орфографии
| Задания для СРС
1. Ответить на вопросы: - Как структурируется школьный курс синтаксиса? - Почему изучение русского языка в средней школе начинается с усвоения тем по синтаксису? - Какие методы работы представляются вам наиболее рациональными? - Какие приемы будут наиболее эффективными на уроках по синтаксису? - Какую роль при усвоении синтаксиса имеют упражнения на конструирование? 2.Повторить последовательность всех видов синтаксического разбора, обратить внимание на сокращения, принятые при письменном оформлении разбора. 3. Оснастить заданием дидактический материал. Хранить твердую веру (во что?), иметь твердую уверенность (в чем?); быть участником (чего?), участвовать (в чем?); отчитываться (в чем?), сделать отчет (о чем?); удивиться (чему?), удивлен (чем?); платить (за что?), оплачивать (что?); рад (чему?), доволен (чем?); предостеречь (от чего?), предупредить (о чем?); дорожить (чем?), ценить (что?); начать (что?), приступить (к чему?); рассказать (о чем?), поделиться (чем?); наполнен (чем?), полон (чего?), писать (о чем?), описывать (что?); быть участником (чего?), участвовать (в чем?). Тема 13. Методика орфографии Цели и задачи изучения орфографии в школе. Орфография – система правил о единообразном написании слов. Орфография облегчает письменное общение между людьми, обеспечивает единое понимание написанного как пишущим, так и читающим. Знание орфографии является показателем не только речевой культуры человека, но и его общей культуры. Основная цель обучения орфографии – формирование орфографической грамотности. Методисты выделяют два уровня орфографической грамотности – абсолютную и относительную. В школе ставится задача сформировать относительную орфографическую грамотность учащихся. Её уровень определяется нормами оценки. Для достижения основной цели необходимо реализовать определённый круг задач: познакомить школьников с понятиями орфография, орфограмма, орфографическое правило; помочь усвоить содержание ряда орфографических правил; сформировать определенный круг орфографических умений; развить потребность в обращении к орфографическому словарю. Орфография представляет собой самостоятельный раздел науки о языке. Она имеет свою систему понятий, принципов. Есть два пути изучения орфографии: 1) компактное изучение орфографии после усвоения грамматики; 2) поэтапное ознакомление с орфографическими правилами при изучении фонетики, словообразования, морфологии. Поскольку в содержание работы по орфографии входит формирование орфографической компетенции, которая складывается путем освоения фактов языка и заучивания орфографического правила, второй путь обеспечивает научные основы понимания сущности орфографии, а также постепенность формирования орфографической грамотности. Возможна и блоковая подача материала по орфографии, для чего в старших классах могут быть организованы элективные курсы по орфографии повторительно-обобщающего характера. В школе формируются следующие виды орфографических умений и навыков: находить в словах орфограммы; обосновывать выбор орфограммы; правильно писать слова с изученными видами орфограмм. Орфограммой называется такая буква в слове, выбор которой обусловлен правилом. Умение видеть орфограмму в слове характеризуется как орфографическая зоркость: благодаря ей становится возможен поиск ответа на вопрос “От чего зависит выбор нужной буквы?” Правило перестает быть фрагментом заученной информации, оно обретает вид доказательства, рассуждения. Сосредоточить внимание учащихся на условиях выбора орфограммы помогают графические обозначения, а также знания разделов “Фонетика”, “Морфемика”, “Словообразование”, “Морфология”. Орфографические правила. Словесная формулировка языковой нормы называется правилом. Усвоение нормы правописания организуется: 1) при помощи орфографического правила; 2) в словарном порядке. Усвоение правила начинается с его осознания. Понимание правила учеником подтверждается умением самостоятельно приводить примеры. Усвоение правила – начальный этап работы над орфографической нормой. Знакомство с ней возможно с помощью различных методических приемов. Это может быть фонетический, лексический или словообразовательный разборы, необходимые для выполнения собственно орфографических действий: найти орфограмму в слове; выделить ее; применить правило правописания. Указанные действия представляют собой один из основных приемов – орфографический разбор. Этот вид разбора воспитывает навык аналитического подхода, способствует формированию умения осознанно применять изученные правила. Одним из важных примеров усвоения орфографии является работа со словарём. Не менее важным приемом работы по орфографии является алгоритмизация, т.е. усвоение упорядоченных предписаний действий при выборе орфограммы. Работа над орфографическим правилом включает в себя: подготовку к изучению правила, т.е. создание такой ситуации, которая убеждает учащегося в необходимости знакомства с установками, регламентирующими выбор орфограммы; объяснение орфографического правила путем использования эффективных методических приемов; введение условных обозначений для фиксации условий выбора орфограммы; усвоение опознавательных признаков орфограммы; выполнение упражнений, формирующих орфографические умения. Упражнения по орфографии. Формирование умений и навыков по орфографии возможно при условии четкого планирования и проведения тренировочных упражнений. Наиболее эффективными в этот период являются списывание и диктовка. Списывание в среднем школьном звене носит название осложненного и представляет собой такой вид репродуктивного задания, который основан на работе с деформированным текстом. Учащимся предлагается списывание слов а) с изменением их формы; б) с пропущенными буквами; б) с выбором одной из букв. Диктант – одно из наиболее употребительных аналитико-синтетических упражнений, состоящее в воспроизведении услышанного в письменной форме. В письменных работах учащихся ошибки фиксируются разными способами: ошибка зачеркивается, исправляется и подчеркивается; ошибка только подчеркивается; подчёркивается всё слово, в котором есть ошибка; никаких подчеркиваний не делается, лишь на полях ставится условный знак. Контрольные диктанты предназначены для итоговой проверки орфографических и пунктуационных навыков учащихся по изученным разделам в конце четверти, полугодия или года. План проведения диктанта. Учитель читает весь текст. Затем проводится краткая беседа с целью выявления степени понимания учащимися его содержания. Непонятные слова и выражения объясняются, впервые встреченные имена и географические названия записываются на доске, практикуется также запись слов с неизученными оргфограммами. Для грамотной диктовки необходимо составление своего рода партитуры: учитель сначала прочитывает предложение полностью, а затем предлагает словосочетания. Предложение прочитывается полностью, когда учитель имеет возможность убедиться, что все дети записали диктуемое, никто не отстал. Учитель строит диктовку с ориентиром на среднего ученика. После записи всего текста учитель читает его заново, чтобы ученики имели возможность еще раз проверить написанное. На самостоятельную проверку также можно выделить специальное время, если учитель считает, что такое время детям необходимо. При оценке диктанта учитывается не только грамотность, но и качество записи. Для контрольного диктанта установлено следующее количество слов:
жүктеу/скачать 237,09 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|