специальности 6В01702 Методика преподавания русского языка

жүктеу/скачать 237,09 Kb.

бет	33/43
Дата	07.05.2023
өлшемі	237,09 Kb.
	#90943
түрі	Конспект лекций

1 ... 29 30 31 32 33 34 35 36 ... 43

Байланысты:
Конспект лекций ЦАИУ рус (1)

Пунктуационное правило – предписание, установка, регламентирующая выбор и употребление нужного ЗП.

Пунктограмма - а) соответствующее правилу употребление ЗП;

б) конкретный случай применения пунктуационного правила;
в) учебная задача в правильном оформлении письменной речи.

Пунктуационное умение – умение находить в тексте пунктограмму, обосновывать выбор и постановку ЗП с опорой на пунктуационное правило.
Пунктуационное упражнение – выполнение практических письменных заданий, способствующих трансформации теоретических знаний в практику письменной речи.
Пунктуационный разбор – вид языкового разбора, который заключается в синтаксическом, смысловом и интонационном обосновании выбора и постановки нужного знака.

Пунктуационная ошибка – нарушение пунктуационного правила; ошибки, связанные с пропуском ЗП, с постановкой лишнего ЗП, с неправильным выбором ЗП.
Назначение и теоретические основы русской пунктуации. Актуальность изучения в школе пунктуационных правил не вызывает сомнения: настоятельная необходимость совершенствования письменной речи учащихся приводит к поиску эффективных путей инновационного представления пунктограмм и определения способов их практического применения. Особенностью изучения материала является его интериоризованный характер, создающий возможности для усвоения правил на основе межпредметных связей, для использования этого знака в текстах, создаваемых и на русском, на родном, и на иностранном языках.
Пунктуация играет большую роль в письменном оформлении речи: без умения пользоваться знаками препинания невозможно грамотное письмо; соблюдение пунктуационных правил облегчает понимание написанного и способствует формированию навыков правильного, сознательного и выразительного чтения.
Пунктуационная грамотность является показателем культуры письменной речи. Это понятие включает:
а) знание перечня знаковой системы пунктуации;
б) четкое представление о назначении знака и его функциональных возможностях.
Задачей изучения пунктуации является усвоение школьниками ряда пунктуационных правил и овладение умением применять эти правила.
В школьной типовой программе материал по пунктуации распределяется по соответствующим синтаксическим темам.
Программа рекомендует по классам знакомство со следующими пунктуационными правилами:
5 класс – ЗП в конце предложения; тире между подлежащим и сказуемым; запятая между однородными членами; двоеточие после обобщающего слова; запятая между частями сложного предложения перед союзами и, а, но, что, чтобы, потому что, если, когда; ЗП при прямой речи: тире при оформлении диалога.
6 класс – повторение и закрепление материала, усвоенного в 5 классе.
7 класс – запятые при причастных и деепричастных оборотах.
8 класс – тире между подлежащим и сказуемым; ЗП при приложении; сравнительный оборот, ЗП при нем; тире в неполном предложении; запятая между однородными членами; двоеточие и тире при обобщающих словах; ЗП при обращении; ЗП при вводных словах, словосочетаниях и предложениях; ЗП при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения; ЗП при прямой речи; ЗП при цитатах.
9 класс – запятая между частями ССП; запятая между главной и придаточной частью в СПП; ЗП в БСП.
Анализ типовой программы и действующих учебников русского языка позволяет сделать выводы:
1) усвоение пунктуационных правил организуется параллельно с усвоением материала по синтаксису;
2) объем времени, отводимый на усвоение пунктуационных правил, и количество тренировочных упражнений недостаточны для формирования прочных навыков правильного использования знаков препинания в простом предложении;
3) далеко не все случаи употребления знаков препинания рекомендуются программой для изучения в школе.
Обучение пунктуации в школе строится с опорой на общедидактические, общеметодические и частнометодические принципы.
В полном соответствии с рекомендациями М.Т.Баранова /2, С17/ необходимо строить последовательность действий, направленных на качественное усвоение правил о постановке знаков препинания:
1) формирование пунктуационной зоркости учащихся;
2) целенаправленная работа над освоением последовательности пунктуационных действий;
3) развитие умений учащихся видеть смысловое членение предложений и специфику их структуры, определяющей применение позитивного или негативного правила о постановке знака препинания.
Следует помнить, что правильная организация обучения синтаксису возможна лишь при условии учета принципов русской пунктуации:
- синтаксического (Я.К.Грот, А.И.Гвоздев, Н.С.Валгина, Г.И.Блинов): расстановка ЗП обусловлена синтаксической конструкцией предложения:
- смыслового (Ф.И.Буслаев, С.И.Абакумов, А.Б.Шапиро): расстановка знаков препинания определяется смыслом высказывания;
- интонационного (Л.В.Щерба, А.М.Пешковский, Л.А.Булаховский): расстановка ЗП определяется с опорой на интонацию.
Современная методика пунктуации в школе опирается на принцип взаимозависимости названных положений, на принцип учета синтаксических, смысловых и интонационных отношений.
Дидактически грамотно организовать работу над усвоением пунктуационных правил поможет учителю знание о классификации пунктуационных правил, в основе которой могут лежать разные основания:
- характер директивы;
- условия действия;
- степень обобщения языковых фактов;
- соотношение ЗП с интонацией.
По характеру директивы пунктуационные правила бывают позитивные и негативные (“запятая ставится…”, “запятая не ставится…”).
По условиям действия пунктуационные правила делятся на простые обусловленные и сложные обусловленные (здесь предполагается учет одного или нескольких условий постановки ЗП).
По степени обобщения языковых фактов пунктуационные правила бывают обобщенные (запятая в ССП) и частные (отсутствие запятой в ССП при наличии общего второстепенного члена).
По соотношению с интонацией пунктуационные правила бывают а0 с конкретным указанием на интонацию; б) с указанием на интонацию как на один из признаков; в) без указания на интонацию.
Знакомство с классификацией пунктуационных правил и умение определить их характер, без сомнения, способствуют правильному выбору методов и приемов на этапе введения нового и организации закрепления.
Традиционные методы – репродуктивный; эвристический; догматический – организуются с опорой на наблюдение над языковым материалом. Конкретизация действий учителя заключается в следующем:
- обращается внимание на логико-предметную информацию, заключенную в предложении;
- анализируется структура предложения;
- определяется специфика его ритмо-мелодики (М.Т.Баранов, С. 197).
Среди наиболее эффективных приемов можно назвать:
- синтаксический разбор;
- пунктуационный разбор;
- сравнение и сопоставление;
- замена и подстановка;
- алгоритмизация;
-прием использования графических схем.
Характеристика приемов, анализ конкретных примеров их использования.
На этапе закрепления упражнения по пунктуации отличаются достаточным разнообразием и располагаются в соответствии с принципом “от простого к сложному”. Это упражнения на списывание, диктовку и конструирование.
Виды упражнений.

Частичный и полный синтаксический разбор (устный и на материале неосложненного списывания).
Частичный и полный пунктуационный разбор (устный и на материале неосложненного списывания).
Осложненное списывание: Работа с деформированным текстом.
Обучающие диктанты без изменения текста (объяснительный, предупредительный, комментированное письмо)
Обучающие диктанты с изменение текста (выборочный, творческий).
Конструирование предложений (по образцу, по опорным словам, по заданному началу, по схеме и др.)
Составление схем.
Графический диктант.
Устные упражнения, связанные с интонированием предложений.

Усвоение пунктуационных правил организуется в два этапа: осознание и запоминание нового материала и приобретение практических навыков путем выполнения системы тренировочных упражнений. Система упражнений – это дидактический материал, снабженный заданиями, расположенными в соответствие с дидактическим принципом «от простого к сложному». Главными факторами, определяющими систему заданий, являются специфика знака и особенности его употребления. Блинов Г.И. пишет: “Усвоение и закрепление изучаемого материала идет не по кругу, а по спирали: успех обеспечивается тем, что при изучении одного и того же правила постепенно усложняется дидактический материал для упражнений: вводятся разнообразные по построению синтаксические единицы, отражающие варианты трудностей применения правил” /3, С.28/.
Так, при обобщении материала по теме “Тире в простом предложении” на первом этапе организуется проведение упражнений аналитического характера: предлагаются такие предложения, где знак тире уже стоит, а учащимся необходимо с опорой на правило объяснить его применение. При этом возможно использование не только случаев позитивного употребления правила (“тире ставится…”), но и негативного (“тире не ставится…”). Далее организуется выполнение более сложного задания: работа с деформированным текстом связана с практическими действиями учащихся, основанными на репродуктивных умениях. Следующее задание предполагает работу учащихся с текстами художественных произведений и самостоятельный отбор дидактического материала для упражнений.
В решение пунктуационных задач постоянно вносится элемент новизны, уровень сложности заданий нарастает, что способствует осмысленному применению правила. На смену упражнениям, связанным с обнаружением знака, приходят упражнения, способствующие формированию пунктуационной зоркости, затем упражнения, направленные на формирование у школьников умения видеть основания для постановки знака, мотивировать правилом его употребление. Далее организуются упражнения творческого характера, при выполнении которых пунктуационное оформление письменной речи выступает как условие реализации поставленных задач.
К числу таких заданий следует отнести творческий диктант – вид упражнения, при выполнении которого учащиеся по указанию учителя вносят изменения по ходу записи. Условно многочисленные варианты творческого диктанта можно представить двумя группами:
1. Творческие диктанты, при записи которых учащиеся ориентированы на сокращение (или расширение) текста. Например, им рекомендуется использовать подходящий союз между частями бессоюзного сложного предложения; отказаться от союза, стоящего между однородными членами; добавить второстепенный член, общий для частей сложносочиненного предложения и т.п.
2.Творческие диктанты с изменением формы предложения (или его части): учащимся предлагается изменить место распространенного определения по отношению к определяемому слову; изменить место придаточного по отношению к главной части: использовать вместо простого глагольного сказуемого составное именное с нулевой связкой и др.
Очень важно, чтобы учитель умел определить дидактическую ценность организуемого им диктанта. Изменения, вносимые в предложения, должны либо облегчить обнаружение пунктограммы и определение условий ее выбора, либо привлечь внимание учащихся к трудным случаям выбора знака препинания. Приведем примеры такого рода заданий.
1.Записать предложения, заменив соединительный союз и двойным сопоставительным союзом (не только .., но и; как .., так и ..).
2. Записать предложения, пропустив обобщающее слово при однородных членах.
3. Изменить место прямой речи по отношению к словам автора.
4. Заменить сложноподчиненное предложение простым.
5. Заменить простое предложение с однородными членами сложносочиненным.
6. Заменить сложносочиненное предложение бессоюзным сложным.
7. Заменить предложение с прямой речью предложением с речью косвенной.

жүктеу/скачать 237,09 Kb.

Достарыңызбен бөлісу:

1 ... 29 30 31 32 33 34 35 36 ... 43