Конспекты к экзамену по педагогической психологии
Уч. действия в структуре учебной деятельности
жүктеу/скачать 0,67 Mb.
|
Ped psihol iyun 2011
- Бұл бет үшін навигация:
- 1. Действия и операции в структуре УД. Виды учебных действий.
6. Уч. действия в структуре учебной деятельности.ВВЕДЕНИЕ – В структуре УД, наряду с учебной мотивацией и учебной задачей важное место занимают еще 2 компонента – учебные действия, а также внешние (учительские, родительские и т.п.) контроль и оценка, переходящие в самоконтроль и самооценку. 1. Действия и операции в структуре УД. Виды учебных действий. У/д-ия – способы решения УЗ. Существует множество различных классификаций у/д-й. Нина Федоровна Талызина (МГУ) выделяет 3 типа у/д-й:
Нередко у/д-ия разделяют также на 2 других типа: практические и теоретические. Практические направлены на решение практических задач – курсовых и лабораторных работ, упражнений по образцу и т.п. Они легко контролируются и оцениваются, поскольку представлены во внешнем, поведенческом плане. Не случайно существует множество пособий, объясняющих, как выполнить ту или иную практическую задачу. С этой классификаций пересекается классификация видов учебных действий (по Айсмонтасу): он выделяет Внешние и Внутрипсихические действия. К Внешним относятся материальные (реальное преобразование объекта с целью установления его свойств (осуществляется с помощью знаково-символических средств – диаграмм, чертежей, схем, конспектов и др.). К Внешним Айсмонтас относит также речевые действия, которые связаны с громкой речью или внешней речью про себя, когда что-либо обобщается, объясняется другим или себе. Внутрипсихические действия, по Айсмонтасу, представлены двумя разновидностями: рецептивные (преобразование реальных или знаково-символических объектов в ходе восприятия) и Умственные действия с (которые выполняются во внутреннем плане без какой-либо опоры на внешние средства) В теории развивающего образования по Д.Б.Эльконину и В.В.Давыдову особое внимание уделяют иной классификации учебных действий. Здесь они, в соответствии с разделением видов обобщения по В.В.Давыдову на теоретическое и эмпирическое разделяются на теоретические и эмпирические учебные действия. Эмпирические действия связаны с непосредственным восприятием и анализом в ходе прямого восприятия, контакта с наблюдаемыми объектами и явлениями. Они необходимы для реализации и развития эмпирического мышления. Теоретические действия направлены на решение теоретических задач. Среди них – действия по теоретическому анализу, рефлексии, преобразованию исходной проблемной ситуации, моделирование существенных отношений, формулировка обобщенных способов решения задач, построение выводов. Эти действия - внутрипсихические, наблюдать их можно только косвенно, поэтому управлять их становлением и развитием сложно. Часто они формируются стихийно. Среди основных теоретических действий В.В.Давыдов, А.К.Дусавицкий и другие основатели теории РО выделяют: теоретический анализ и преобразование исходной проблемной задачи. планирование способов получения требуемого результата; моделирование наиболее важных, скрытых от непосредственного наблюдения взаимосвязей и принципов организации условий задачи; выдвижение гипотез о способах решения задачи и планирование ее решения на этой основе. контроль соответствия запланированного и реализуемого; диагностика причин несоответствия полученного результата требуемому; прогнозирование и выбор рационального варианта действий; корректирование исходного плана с целью совершенствования результатов. В отличие от традиционного обучения с ходе выполнения этих действий ученик представляет себе объект деятельности, конечную или промежуточную цель, мысленно конструирует (прогнозирует) процесс достижения этой цели; сопоставляет компоненты, входящие в цикл деятельности, с их полным составом, анализирует отличия и связанные с ними особенности изучаемого процесса, их влияние на объект деятельности. На основе такого анализа ученик объясняет изучаемое явление и определяет методы работы с ним. жүктеу/скачать 0,67 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|