Роль игры в обучении младших школьников

Игра – наиболее освоенная младшими школьниками деятельность. В ней они черпают образцы для решения новых жизненных задач, возникающих, а познании, в труде, в художественном творчестве. Поэтому опора на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) – это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных (без нагрузок) условий жизнедеятельности.

Вся детская деятельность синкретична, т. е., в известной степени, слитна, неразделима. И это единство возникает благодаря воображаемой, условной ситуации, в которой происходит процесс детского творчества. Игра как бы синтезирует познавательную, трудовую и творческую активность. Любое новое знание или умение, приобретаемое младшим школьником, побуждает его к действию с ним. Характер же этого действия игровой, как наиболее близкий и понятный для детей из их прежнего опыта.

Параллельно с учебной деятельностью идет игра. Цели обучения достигаются быстрее, если учебная деятельность пересекается с игровой, при этом возникает мотивация, которая необходима при изучении иностранного языка. Необходимо создавать положительные эмоции при изучении иностранного языка.

Особенность младших школьников состоит в том, что они проявляют большой интерес к людям с другой культурой, идет внутренняя мотивация. Положительно то, что младшие школьники общительны и эмоциональны в обучении иностранному языку.

Необходимо концентрировать, сдерживать внимание детей, наряду с этим необходимо развивать у них нравственные качества (настойчивость, организованность, сила воли и др.) особенно при обучении чтению и письму. Управление вниманием младшего школьника:

- использовать интересный и содержательный материал;

- обеспечить каждому младшему школьнику понимание предлагаемых упражнений, заданий;

- обеспечить школьникам знания способов выполнения упражнений;

- создать обстановку, располагающую к умственному труду и непринужденному общению.

Должна быть смысловая группировка материала (тематическая, грамматическая, правила чтения, устойчивые сочетания).

Умственные возможности детей младшего школьного возраста довольно широки (способность к рассуждению, к выводам, анализу, сравнению, умозаключению).

Умения аргументировать доказательства (проблемные ситуации, абстрактные схемы), значит и иноязычные способности. Вместе с тем, эти иноязычные способности у учащихся разные. Они зависят от темперамента, характера, индивидуального протекания психических процессов, от модальности, от внимания, восприятия, мышления, робости, скованности, раскованности. Так же у них разная мотивация, волевые качества, владения навыками учебного процесса.

Одним из наиболее эффективных средств изучения иностранного языка является игра.

Игра наряду с трудом и учением – один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. По определению, игра – это ситуация, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

• 
  развлекательная (это основная функция игры – развлечь, достичь удовольствия, воодушевить, пробудить интерес);
  
• 
  коммуникативная (освоение диалектики общения);
  
• 
  самореализация в игре, как в полигоне человеческой практики;
  
• 
  игротерапевтическую (выявление отклонений от нормального поведения, самопознание в процессе игры)
  
• 
  функцию коррекции (внесение позитивных умений в структуру личностных показателей)
  
• 
  межнациональной коммуникации (усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей).
  

1. 
   Свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);
   
2. 
   Творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («Поле творчества»);
   
3. 
   Эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т. п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);
   
4. 
   Наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.
   

-в качестве самостоятельных технологий для освоения понятий, темы и даже раздела учебного предмета;

-как элемента (иногда весьма существенного) более обширной технологии;

-в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

-как технологии внеклассной работы.

Среди многообразия игр, которые используются в работе с детьми, различают: сюжетно-ролевые игры, игру-труд, дидактические и подвижные игры, игры-забавы и развлечения, комплексные игровые праздники.

Игры, в которых на основе жизненных или художественных впечатлений, самостоятельно или с помощью взрослых творчески воспроизводятся детьми социальные отношения или материальные объекты, называются сюжетно-ролевыми. Особенно большое значение они имеют в нравственном воспитании, в развитии фантазии, воображения и речи.

Игры-драматизации представляют собой исполнение детьми какого-либо сюжета. Сценарий служит лишь канвой для импровизации. Если они разыгрываются в классической театральной форме (сцена, занавес, декорации, костюмы, грим) или в форме массового сюжетного зрелища, их называют театрализациями.

Важная функция игры – организаторская. Игровая форма организации урока (воображаемое путешествие, разгадывание загадок, шарад, наблюдение за действиями любимого героя мультфильма, придумывание сказок и др.) помогает детям легко включиться в познавательную деятельность. Игровые формы организации урока дают возможность многогранного раскрытия личности, развития ее способностей, сплочению детей на основе общих замыслов и интересов.

Ролевая игра служит одним из средств общения на уроке английского языка. Эта игра интересна детям, в ней дети проявляют инициативу, самостоятельность; изменяется и позиция учителя, он становится партнером, консультантом. Готовясь к ролевой игре, распределение ролей в классе идет по особенностям учащихся, так как школьники уже достаточно хорошо знают друг друга, то это задание не вызывает у них затруднений. Таким образом, игра приближена к реальной жизни, урок уходит на второй план.

Чтобы понять, как ролевая игра может помочь педагогу готовить ребенка к систематической учебной деятельности, надо ответить на вопрос: что понимается под готовностью детей к обучению?

Большинство психологов сюда относит: желание учиться, умение учиться, способность мобилизироваться (обладать волей), понимание своего общественного долга ученика, готовность жить в коллективе и активно работать вместе с товарищами. Психологическая подготовленность к школе, помимо умственной и физической развитости, предполагает и такие качества, которые помогают ребенку видеть себя глазами других детей, уметь согласовывать свои действия с интересами коллектива, доброжелательно общаться с товарищами.

Установлено, что негативность ребенка к школьному обучению определяют 3 группы показателей:

1. 
   неспособность понимать особую профессиональную роль учителя, что выражается в непонимании условной ситуации учебной задачи;
   
2. 
   неспособность детей к сотрудничеству и общению со сверстниками (а начальная форма учебной деятельности может быть только коллективной, только деятельностью самих школьников, школьников и учителя);
   
3. 
   неадекватность отношения к себе и неумение оценивать причины своих неудач.
   

Сочетание игровой занимательности и серьезности заданий должны помочь детям освоить роль ученика, заниматься с интересом, быть активными и внимательными на уроках.

В ролевых играх дети ярко проявляются и с хорошей и с плохой стороны. Это дает возможность учителя в процессе обсуждения игры вести детей к пониманию норм коллективной деятельности и необходимости их выполнения.

Но среди воспитательных задач, которые решают учителя на начальном этапе, все же самое главное – создать благоприятные психологические условия вхождения в мир школы. То состояние, эмоциональный настрой, в котором находится ребенок с первых минут, проведенных в школе, будут иметь очень большое значение, они определят во многом его дальнейшее отношение к учебе, к новой для него позиции школьника.

В структуру игры как деятельности гармонично входит целеполагание, планирование, реализация целей, а так же анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее доброжелательностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовольствия потребности в самоутверждении, самоорганизации.

В структуру ролевой игры как процесса входит:

а) роли, взятые на себя учащимися;

б) игровые действия, как средство организации этих ролей;

в) игровое употребление предметов, т. е. замещение реальных вещей игровыми условными;

г) реальные отношения между играющими;

д) сюжет (содержание) – область действительности, условного воспроизведения в игре.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.