Формирование навыков языковой компетентности учащихся в

Язык — это один из важных средств общения. Без него трудно представить развитие и существование человеческого общества. Изменения, которые сегодня происходят в общественных отношениях, призывают повысить коммуникативную компетенцию школьников, улучшить их языковую под- готовку. В процессе развития современного младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира иностранный язык является одним из важных и сравнительно новых предметов. Так же, как и русский язык, и литературное чтение, он формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Английский язык как учебный предмет характеризуется межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть знания из различных областей, например литературы, искусства, истории, геогра- фии, математики и др.); многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами: лексическими, грамматическими, фонетическими, с другой — умениями в четырех видах речевой деятельности); многофункциональностью (может выступать как цель обуче- ния и как средство получения знаний в самых разных областях знания) [5].

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основным назна- чением предмета «Иностранный язык» является формирование коммуникативной компетенции. Это значит, что учащиеся должны быть готовы и способны общаться с носителями языка с учетом огра- ниченных речевых возможностей и потребностей в устной и письменной формах общения. Исходя из этого, свою работу мы начали с рассмотрения категорий «компетентность», «компетенция», а также «языковая компетентность». В ходе анализа научной литературы мы пришли к выводу, что «компетенция» — это круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен. «Компетентность» — качество личности, позволяющее находить решение проблем и задач, которые возникают в реальных жизненных ситуациях, с применением знаний учебного и жизненного опыта [6].

Термин «языковая компетентность» означает способность личности адекватно применять знания системы языка (фонетика, грамматика, лексика) в качестве средства коммуникации в рецептивных и продуктивных видах речевой деятельности [7]. Для формирования навыков языковой компе- тентности у учащихся начальных классов нами была разработана соответствующая модель. Мы ис- ходили из того, что модель — это упрощенное изображение реального процесса. В содержательный компонент входит и формирование фонетической компетентности и т. д., но ведь целью в модели яв- ляется повышение уровня навыков языковой компетентности. Компетентность шире, чем компетен- ция.

Исходными положениями для построения модели были целостный, деятельностный и личностно ориентированный подходы к организации воспитательного процесса. Целостность, по нашему мне- нию, должна отвечать объективной логике становления и формирования навыков языковой компе- тентности, быть постепенной, непрерывной, носить этапный (количественные изменения) и стади- альный (качественные изменения) характер. Деятельностный подход к построению модели формиро- вания навыков языковой компетентности у младших школьников выбран нами из-за установленных в отечественной психологии данных о том, что неизменным основанием развития человека как лич- ности выступает деятельность [8]. Процесс формирования навыков языковой компетентности невозможен без учета в процессе воспитания потребностей и возможностей личности. В основе осу- ществления личностно-ориентированного подхода находится педагогическая ситуация, актуализи- рующая личностные функции учащихся.

Разработанная модель содержит следующие компоненты: содержательный, операционный, оце- ночно-результативный, а также педагогические условия. Выделенные педагогические условия фор- мирования навыков языковой компетентности младших школьников следует реализовывать в сово- купности [9].

Итогом исследуемого процесса является высокий уровень развития навыков языковой компетентности, который обеспечивает продуктивное взаимодействие с носителями различных культур в процессе обучения. В рамках оценочно-результативного компонента на основе адекватности осуществ- ления языковых знаний в рецептивных и продуктивных видах речевой деятельности были выделены низкий, средний и высокий уровни.

На низком уровне сформированности навыков языковой компетентности младших школьников на уроках английского языка ученики должны знать написание всех букв английского алфавита, знаки транскрипции, списывать текст; понимать на слух речь учителя, основное содержание облегченных текстов; расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы, коротко рассказывать о себе, состав- лять небольшие описания предметов, картинки по образцу; читать вслух небольшие тексты.

На среднем уровне учащиеся должны понимать на слух основное содержание небольших текстов в аудиозаписи; читать про себя, вникая в основное содержание текстов, находить в тексте нужную информацию; писать с опорой на образец поздравление, короткое личное письмо; вести простой эти- кетный диалог, уметь на элементарном уровне рассказать о себе, семье, друге, описать предмет, картинку.

На высоком уровне младшие школьники должны уметь вести разговор в стандартных ситуациях общения, задать вопрос собеседнику и ответить на его, высказать свое мнение, рассказать о себе, сво- ей семье, о друзьях; понимать на слух основное содержание объявлений, высказываний носителя языка; читать тексты разных жанров и понимать их содержание, используя в случае необходимости двуязычные словари; заполнять анкеты, писать поздравления, личные письма [10].

Все уровни соединены между собой непрерывно. Каждый предыдущий уровень является подготовительным по отношению к последующему уровню, а каждый из последующих неизбежно включает в себя все предшествующие уровни и вносит в них качественные изменения. Исходя из вышеизложенного, модель формирования навыков языковой компетентности мы представляем как определен- ный порядок ее этапов, продвигающих учащихся на более высокий уровень их сформированности.