Дәйектілік және системділік принципі. Осы қағидатты ескере отырып, балаларда білімнің, дағды мен қабілеттің ажырамас жүйесін қалыптастыруға мүмкіндік береді. кез келген баланы тәрбиелеу қарапайымнан күрделіге дейін салынған; Бұдан басқа, бағдарламалық мазмұнды әзірлеу кезінде пәнішілік және пәнаралық байланыстар қарастырылып, іске асырылуда, бұл оқушылардың санасында дүниенің біртұтас көрінісін қалыптастыруға мүмкіндік береді. Оқу материалын ассимиляциялау белгілі бір ретпен, жүйемен жүреді деп жорамалдайды. Бұл үшін мазмұнын да, оқу процесін де логикалық құру қажет. Оқытудың бірізділігі жалпы білім беру бағдарламалары бойынша жүргізіледі.
Дәйектілік және системділік принципі. Осы қағидатты ескере отырып, балаларда білімнің, дағды мен қабілеттің ажырамас жүйесін қалыптастыруға мүмкіндік береді. кез келген баланы тәрбиелеу қарапайымнан күрделіге дейін салынған; Бұдан басқа, бағдарламалық мазмұнды әзірлеу кезінде пәнішілік және пәнаралық байланыстар қарастырылып, іске асырылуда, бұл оқушылардың санасында дүниенің біртұтас көрінісін қалыптастыруға мүмкіндік береді. Оқу материалын ассимиляциялау белгілі бір ретпен, жүйемен жүреді деп жорамалдайды. Бұл үшін мазмұнын да, оқу процесін де логикалық құру қажет. Оқытудың бірізділігі жалпы білім беру бағдарламалары бойынша жүргізіледі.
Білім алудың беріктігі қағидаты(принципі). Оқу процесінде жаңа материалға көшпес бұрын бала алған білімді берік меңгеруге қол жеткізу қажет. Даму мүмкiндiгi шектеулi балалар бiлiм беру ақпаратын есте сақтауда қиындықтарға ұшырайды, әсiресе, егер ол көрiнiспен қолдау таппаса және практикалық қызметпен байланысты болмаса. Осыған байланысты арнайы ұйымда өткен балалар қызметінің әр түрін қайталау мен бекітудің рөлі артады, бұл оқу ақпаратын немесе практикалық іс-қимылдарды кері қайтарып, көбейтуге ынталандырады. Кейбір жағдайларда балаларды мнемониялық тәсілдерге үйретуге болады.
Көрнекілік принципізаттар мен құбылыстарды тікелей қабылдауға негізделген оқытуды ұйымдастыруды көздейді, бұл ретте әр түрлі түйсіктердің қабылдау процесіне қатысуы маңызды. Кейбір жағдайларда кез келген сенсорлық жүйенің жеткіліксіздігі екіншісінің белсенділігімен өтеледі. Мысалы, көру қабілеті бұзылған балаларды оқыту кезінде тактильді-моторлы және түйсіктің басқа да түрлерінің рөлі артады.
Көрнекілік принципізаттар мен құбылыстарды тікелей қабылдауға негізделген оқытуды ұйымдастыруды көздейді, бұл ретте әр түрлі түйсіктердің қабылдау процесіне қатысуы маңызды. Кейбір жағдайларда кез келген сенсорлық жүйенің жеткіліксіздігі екіншісінің белсенділігімен өтеледі. Мысалы, көру қабілеті бұзылған балаларды оқыту кезінде тактильді-моторлы және түйсіктің басқа да түрлерінің рөлі артады.
Толыққанды оқыту баланың сенсорлық тәжірибесіне, оның айналадағы шындықты тікелей бақылауына негізделуі тиіс. Негізгі ақпаратты адам көзбен шолып және есту арқылы сіңіреді. Көрнекі ақпарат лезде қабылданады, ал еститін ақпарат бірізділікпен келіп, әлдеқайда ұзақ уақыт алады.
Оқу процесінде, әр түрлі көрнекі құралдар: объект (нағыз объектілер және олардың көшірмелері – думра, макет, ойнау), бейнелі (иллюстрациялар, слайдтар, картиналар, фильмдер), шартты символдық (белгілер, схемалар, символдар, формулалар). Көрнекі құралдарды таңдау даму кемістігінің сипатына, балалардың жасына, оқу жоспарының мазмұнына және оқу кезеңіне байланысты..
