Lesson Study бойынша мұғалімге арналған нұсқаулық Астана, 2013 Баспаға «Назарбаев Зияткерлік мектептері»

42

системе в плане урока важнее написать, как учащиеся отреагируют на инструкцию 

или вопрос учителя.

Например, когда учитель спрашивает учеников, «Как прибавить 37 к 28?». Не-

которые  ученики  будут  вычислять  30+20=50,  7+8=15,  50+15=65,  другие  вычислят 

28=3+25, 37+3=40, 40+25=65, третьи будут считать 28=13+15, 37+13=50, 50+15=65. 

А во время урока ученики могут выразить совсем неожиданную мысль, поэтому учи-

тель должен предсказать все возможные ответы учеников.

В дополнение к этому, важным вопросом на занятии является подведение итогов 

урока. Цель урока состоит в том, чтобы «понять эффективный способ вычисления». 

Таким образом, ученики могут вычислять различными способами, но они должны 

знать, какой из них является лучшим способом для работы с двузначными числами.

Пример плана урока: 

1.  Название класса 

2.  Дата

3.  Цель

4.  Критерии оценки учащихся

5.  Материалы 

6.  Ход урока

Введение 

Как привлечь внимание учеников 

Основной вопрос

Основная деятельность 

Дополнительный вопрос

Предполагаемые ответы учеников

Заключение

 

Проверка плана урока 

•  Детали: тема, дата, класс, материалы 

•  Цели обучения соотносятся со школьным учебным планом 

•  Критерии оценки достижений соотносятся с целями обучения 

•  Прослеживается связь между введением, основной работой и заключением 

•  Усвоение учениками цели плана данного урока 

•  План урока соотносится с тематикой Lesson Study

•  План урока включает в себя предполагаемые ответы учеников 

Этап 3: Наблюдение за уроком

Учитель проводит открытый урок в своем классе, следуя плану урока. Учителя 

в школе или учителя той области, наблюдают урок-исследование.

Наблюдая как студенты учатся, учитель должен избегать разговора с учащи-

мися, если они не могут понять урок или не сконцентрированы на уроке. Разговор с 

учениками означает, что учитель вынужден прерывать урок. Вы должны сконцентри-

роваться на наблюдении.

Когда Вы проводите наблюдение во время урока, Вы должны взять план урока 

и делать заметки.  В этом Вам могут помочь образцы, представленные ниже. 

(начало урока) 

43

•  Цель урока ясна 

•  Ученики поддерживают хорошую осанку

•  Учащиеся сконцентрированы на уроке

(основная деятельность)

•  Учитель объясняет доходчиво  

•  Учитель может привлечь внимание учеников

•  Учитель подталкивает учеников выражать свои мысли

•  Учитель подталкивают учеников мыслить глубже 

•  Учителя четко пишет на доске

•  Учитель эффективно использует групповую работу 

•  Учитель использует ИКТ

•  Учебные материалы, используемые учителем, эффективны 

•  Ученики правильно делают заметки 

•  Учителя понимают урок

•  Учителя могут эффективно выражать свои мысли 

•  Ученики могут слышать друг-друга 

•  Учитель может отвечать на выражения, вопросы и поведение учеников 

(заключение)

•  Заключение урока отвечает его цели 

Во время наблюдения  учитель должен сосредоточиться не на учителе-добро-

вольце, а на учащихся. Если наблюдать за всеми учениками сразу невозможно, можно 

сосредоточиться на некоторых учащихся. Если класс немногочисленный (например, 

меньше 10 учеников), необходимо попытаться наблюдать за всеми. 

Учителя могут разделиться и вести наблюдения за конкретными детьми. Впо-

следствии, обмен результатами наблюдения за учениками позволит получить много 

дополнительной информации.

Этап 4: Обзор урока и диалога

После проведения открытого урока, наблюдатели проводят обсуждение. Цель 

обсуждения «открытого» урока не должна состоять в том, чтобы оценить урок, а ис-

править точку зрения учителей или углубить рефлексию деятельности каждого участ-

ника занятия. Иногда обратная связь может продвинуть учителя, но иногда оценка 

урока может и навредить.

Когда казахстанские учителя обсуждают открытые уроки, они стараются по-

нять намерения инструктора и то, как ученики получают знания в ходе урока. Глав-

ная цель – развить навыки наблюдения в каждом учителе, но в ходе постоянных на-

блюдений, методы, применяемые учителями, становятся похожими. 

 Учитель не должен присоединяться к обсуждению. У него есть много инфор-

мации по уроку, поэтому если он или она присоединится к обсуждению, участники 

смогут опираться на его информацию. Учитель останется вне обсуждения и должен 

ответить на вопросы наблюдателей.

Примеры вопросов:

•  Почему Вы выбрали такой вид работы для данного урока?

•  Почему Вы вызвали этого ученика?

•  Почему Вы не ответили на вопрос ученика?

44

Иногда учителя  могут обсуждать урок друг с другом. Дебаты могут быть по-

лезными для развития критического или логического мышления, но это может занять 

много времени и, зачастую, долгие дебаты утомляют участников встречи.

Чтобы улучшить умения наблюдения, необходимо проводить не дебаты, а диа-

лог, при котором необходимо попытаться понять друг друга, а не одержать победу 

над другими, сконцентрироваться на том, чтобы слушать других. Учителю необходи-

мо выдвигать свои предположения для обсуждения.

Дебаты

Диалог

Цель

Прийти к заключению

Понять друг друга

Необходимые умения

Критическое мышление

Умение слушать

Точка зрения

Высказать свои 

предположения

Отношения между 

участниками

Конкуренция 

Нет конкуренции 

Во время обсуждения урока может пригодиться использование стикеров и пла-

катов.

Для  обсуждения  создается  несколько  групп  по  5  или  6  учителей.  В  каждой 

группе участники пишут свои замечания на стикерах, на которых можно записывать 

высказывания по уроку. После заполнения  они размещаются на плакате. Стикеры, 

которые отображают одинаковые идеи, группируется вместе и каждой группе дается 

название. Это покажет особенность урока. Данный процесс поможет проанализиро-

вать ход урока.

После анализа хода урока можно обсудить, как улучшить урок. Предметы об-

суждения  будут  разнообразны.  Любая  обсуждаемая  идея  может  быть  записана  на 

свободной области плаката.

При обсуждении в группе необходимо назначить помощника группы. Помощ-

ник  проведет  групповое  обсуждение  и  запишет  результаты  обсуждения.  Иногда 

внешних советников, таких как наблюдатели совета по школьному образованию или 

профессора университета, просят присоединиться к обсуждению и дать советы учи-

телям, которые участвовали во встрече.

2 мин Разделится по группам (5-6 учителей)

Назначить помощника группы

3 мин Изложить идеи на стикерах

30 мин Прикрепить заметки на плакат, следуя схеме ниже (положительные момен-

ты учителя, что необходимо улучшить, положительные моменты учени-

ков, что необходимо улучшить) и сгруппировать похожие идеи на плакате, 

перемещая стикеры 

Дайть название каждой группе стикеров с заметками

Названия на плакате отобразят особенности урока 

45

25 мин Обсудить, какие изменения необходимо внести в те моменты урока, кото-

рые необходимо улучшить 

Записать это на плакате 

30 мин Поделиться результатами с каждой группой 

Образец дискуссии

Учитель

Ученики

Положительные моменты

Необходимо улучшить

Этап 5: Написание отчета о Lesson Study

С помощью обсуждения учитель, который отвечает за следующий «открытый» 

урок, может разработать новую идею для написания плана урока.

Посредством нескольких практик Lesson Study в течение года учителя могут 

углубить свою рефлексию или разработать новые идеи урока. Отчет о Lesson Study 

покажет развитие учителя через год, и сам процесс написания внесет коррективы в 

рефлексию учителя Lesson Study.

Если в школе устанавливается единая тематика для Lesson Study, отчеты мож-

но объединить в одну книгу. В некоторых случаях можно объединить эти отчеты со 

школьным годовым отчетом.

Согласно исследованию, проведение практики Lesson Study является эффектив-

ным для развития школьной культуры. Таким образом, установление единой темы 

для Lesson Study и написание отчета о данной практике является важным условием. 

•  Комиссия для управления процессами Lesson Study 

•  Установление тематики для Lesson Study

•  Все учителя проводят уроки-исследования 

•  Встречи со всеми учителями школы для составления плана 

•  Приглашение учителей из других школ 

•  Подготовка отчета о Lesson Study в конце школьного года 

Глоссарий 

•  Lesson Study – процесс, предназначенный для улучшения качества уроков, 

включая планирование, обсуждение урока, проведение урока, обсуждение 

после урока

•  Урок – исследование – «открытый» урок, который планируется в соответ-

ствии с темой исследования школы или учителя 

•  Обсуждение после урока – обсуждение между наблюдателями для обмена 

мнениями об уроке для поиска новых идей 

46

Благодарность 

Я являюсь главным научным работником Национального Исследовательского 

Института Образования, который является частью Министерства Образования Япо-

нии. Моя специальность- изучение и внедрение Lesson Study, а также обучение учите-

лей внутри школы. За свою практику я наблюдал более ста уроков в школах Японии. 

Я был в Казахстане с апреля по июль 2013 года. Я посетил Астану, Кокшетау, 

Семей, Усть-Каменогорск, Алматы, Тараз, Шымкент и Кызылорду. В каждом городе 

я наблюдал уроки учителей Назарбаев Интеллектуальных школ. Наблюдая и встре-

чаясь с учителями, я собрал большое количество информации об уроках и школьном 

менеджменте в Казахстане. 

В данной руководстве я попытался представить стратегию для казахстанских 

школ, которая поможет в развитии школьной культуры.  

Я выражаю благодарность директору Центра педагогического мастерства Ер-

меку Касымбекову, который пригласил меня в Казахстан, Кемала Бакирова, который 

организовал мою поездку. Я благодарю Ирину Энтину и Ажар Тулепбаеву, которые 

выступили организаторами поездок по городам Казахстана и помогали в работе над 

этим руководством. Благодарю  Louise du Touit и Raewyn Eagar, которые оказали мне 

большую помощь в написании данного руководства, являясь международными кон-

сультантами Центра педагогического мастерства. Dr. Hiroyuki Kuno оказал мне по-

мощь в обобщении японского опыта, представленного в данном руководстве. Я так-

же выражаю благодарность сотрудникам Центра педагогического мастерства и его 

филиалов в городах Кокшетау, Семея, Усть-Каменогорск,  Алматы, Тараза, Шымкент 

и Кызылорда. 

Toshiya CHICHIBU

Июль, 2013

  

47

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.  Chichibu,  Toshiya;Kihara,  Toshiyuki,  (2013),  “How  Japanese  Schools  build  a 

professional learning community by lesson study” International Journal for Lesson and 

Learning Studies, Vol. 2 Iss: 1 pp. 12 – 25

2.  Dadley, Pete, (2011), “Handbook of Lesson Study”http://lessonstudy.co.uk/

3.  Fernandez, Clea; Yoshida, Makoto, (2004), “Lesson Study: A Japanese Approach To 

Improving Mathematics Teaching and Learning”, Lawrence Erlbaum Associates

4.  Kolb, David; Wolfe, Donald, (1981), “Professional Education and career development: 

a cross sectional study of adaptive competencies in experimental learning” National 

Institute of Education, Washington, D.C.

5.  Kuno, Hiroyuki, (2011), Conceptualizing Lesson Study as Change Management Recipe, 

Teacher  Professional  Development:  Traditions  and  Changes,  http://www.academia.

edu/3570574/Conceptualizing_Lesson_Study_as_Change_Management_Recipe

6.  Kuno, Hiroyuki,  (2011), “The trends of Lesson Study in the world ”, WALS expert 

seminar

7.  Lewis,  Catherine,  (2002),  “LessonStudy:  A  HandbookofTeacher-Led  Instructional 

Change”, Research for Better School

8.  Lewis, Catherine; Hurd, Jacqueline. (2011), “Lesson Study Step by Step: How Teacher 

Learning Communities Improve Instruction”, Heinemann

9.  National Association for the Study or Educational Method, (2011), “Lesson Study in 

Japan”, Keisui-sha, Japan

10. Stigler, James &Hiebert, James, (1999), “Teaching Gap” Simon&Schuster Inc.

Handbook for teachers

on Lesson Study

Astana, 2013

Recommended for publishing by Methodological Council of

Center Excellence

AEO «Nazarbayev Intellectual Schools»

Toshiya Chichibu. Handbook for teachers on Lesson Study: translated from engl./ 

T. Chichibu (Japan), Loise Du Toit (South Africa), A.Tulepbayeva (Republic of Kazakhstan)-

Astana: Center of Excellence AEO «Nazarbayev Intellectual Schools», 2013. – 70 p. 

This  handbook  reveals  main  principles  of  Lesson  Study  approach  (Engl.-Lesson 

Study, Japanese- kenkyu jugyo) as a process of teaching improvement. Authors present 

puproses, benefits, effectiveness of its usage in teaching process, and suggest stages of its 

realization. 

Practice of Lesson Study becomes more and more popular in the system of secondary 

education  and  system  of  teachers  qualification  development  of  different  countries,  and 

gradually finds its place in the system of high education.

CONTENTS

Lesson Study in Japan .......................................................................................................66

Why Lesson Study became popular in the world ..............................................................67

The objective of Lesson Study ..........................................................................................69

The effectiveness of Lesson Study ...................................................................................74

Explicit knowledge and implicit knowledge .....................................................................76

Lesson Study can develop school culture .........................................................................77

Difference between open lesson in Kazakhstan and Japanese Lesson Study ...................78

The processes of Lesson Study

Stage 1: Preparation by school leadership ........................................................................80

Stage 2: Planning of a research lesson ..............................................................................82

Stage 3: Observation of the research lesson ..................................................................... 83

Stage 4: Post-lesson discussion  .......................................................................................87

Stage 5: Writing a report of Lesson Study ........................................................................84

Acknowledgement  ............................................................................................................88

Literature for reading .........................................................................................................89

52

Toshiya Chichibu, Japan, Tokyo. MEd, Senior Researcher, National 

Institute for Policy of Educational Studies of Japan. Member of the 

International Association of Lesson study (WALS), the Japan Soci-

ety for the Study of teachers` education, the Japanese Association of 

research in the field of education management, the Japanese Society 

of education management. Defended dissertation on “Research of 

methodology of coaching for the curriculum organization,” Kyushu-

Kioritsu University (1988). Author of more than a dozen publica-

tions on the professional development of teachers. Advisor on devel-

opment of eleven primary and secondary schools in Japan.

Louise  Hazel  Du  Toit,  South Africa,  Johannesburg.  Bachelor  in 

Education. Trainer- Consultant of In-Service training department of 

Center of Excellence. Worked as an adviser in the field of natural 

sciences education (UAE), the head of the department of natural sci-

ences, international baccalaureate and teacher of level A in chemis-

try and physics (Thailand, Portugal, Germany). Author and editor 

of a series of textbooks on natural sciences. Has an experience in 

mentoring, modeling, and assisting teachers of natural sciences.

Azhar Tulepbaeva, Republic of Kazakhstan, Astana. Senior Man-

ager  of  In-Service  training  department  of  Center  of  Excellence. 

Worked as a teacher at the Foreign Languages    department of Se-

mey State University named after  Auezov, English teacher at Naz-

arbayev Intellectual School of physics and mathematics in Semey 

city. Was a member of the project group for the compilation of in-

tegrated programs in English language jointly with Cambridge Uni-

versity (2011).  Was an intern -associated Instructor at John Hopkins 

University, CTY International Educators Institute (Baltimore, USA).

53

Lesson Study in Japan

Lesson Study occurred at school, district and national levels when Japan established 

its new educational system in 19

th

 century. Some teachers started to discuss new teaching 

methods voluntarily, and started to reinforce them with actual lessons. These processes 

were called Lesson Study and were conveyed to all schools in Japan after that.

The focus of Lesson Study is the research lesson that is similar to the open les-

son in Kazakhstan. One teacher volunteers to be in charge of a research lesson and to 

write a lesson plan about one month before the research lesson. Then, he/she introduces 

his/her lesson plan in a meeting with teachers of the faculty. The teacher then rewrites 

the lesson plan based on the discussion with other teachers. In some cases, the cycle 

of meeting and rewriting is repeated several times. In other cases, the teacher asks for 

feedback from the principal or a supervisor of the administration office for improving 

the lesson plan. 

At the research lesson, the teacher conducts the lesson in his/her class following the 

lesson plan. All teachers in the faculty observe the research lesson. After the research les-

son, the instructor and observers discuss the research lesson. Sometimes external advisors 

such as supervisors of the administration office or university professors are asked to join the 

discussion, and asked to give some advice to the teachers who participated in the meeting. 

This Lesson Study process is held once in a month.

Why Lesson Study became popular in the world

Now, Lesson Study has become popular in many part of the world. Until 1999, few 

people apart from Japanese knew lesson study. For a long time only teachers in Japan con-

ducted lesson study.

The significance of Lesson Study in Japan has been recognized globally. Its momen-

tum can be seen in the book Teaching Gap published in 1999.

The Teaching Gap is the first book which introduced lesson study all over the world. 

I was in that country in 2001 and found every researcher or student in graduate school that I 

met knew the book. It is a research analysis report on a video recording of ninth grade math 

54

classes in Japan, Germany, and the US in 1995. The analysis shows that classes in Japan 

are centered on the students and giving them time to think. The high standard of classes in 

Japan is achieved by implementation of Lesson Study.

This diagram shows that Japanese lessons included significantly more student-pre-

sented alternative solution methods than did German or American lessons.

(Stigler 1999, p69)

Student dominance during mathematics lessons

жүктеу/скачать 2,16 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: