Тема № 8 Формирование грамматических навыков
I. Значение владения грамматическими навыками
1. Реализация любого вида речевой деятельности невозможна без знания грамматики, владение активными/продуктивными грамматическими навыками для говорения и письма и рецептивными грамматическими навыками – для аудирования и чтения.
2. Овладение грамматикой – в плане, как теории, так и практики – улучшает память, внимание, логическое мышление, умение осуществлять анализ, наблюдать, обобщать, использовать языковую догадку.
3. Поскольку овладение грамматикой осуществляется на основе сравнительно-сопоставительного анализа аналогичных явлений или значений в родном языке, процесс формирования грамматических навыков положительно отражается на знании родного языка – эти знания углубляются и становятся более прочными.
II. Трудности – заключаются в следующем:
1. Запоминание и корректное употребление/узнавание и понимание иноязычных грамматических явлений.
2. Усвоение тех грамматических явлений, которые отсутствуют в родном языке (не имеют в нем аналогов).
3. Усвоение тех грамматических явлений, которые частично совпадают по значению с явлениями в родном языке.
В Европейских языках на грамматическом уровне вызывают затруднения у русско-язычных говорящих следующие явления:
- отсутствие рода;
- сложная система употребления артиклей ((не)определенный);
- наличие исключений в образовании множественного числа существительных;
- несколько правил образования степеней сравнения прилагательных и наречий;
- система аффиксации (словообразование с помощью префиксов и суффиксов);
- развернутая система разных видов местоимений, сложности их употребления в составе предложения;
- развернутая система глагольных времен, компенсирующая в ряде случаев отсутствие (не)совершенного видов глагола;
- наличие неличных форм глагола, отсутствующих в русском языке (герундий и т. д.);
- наличие оборотов, отсутствующих в родном языке (герундиальные);
- сложные правила употребления языковых явлений в косвенной речи и в косвенном вопросе;
- сложная система согласования времен в разных наклонениях;
- порядок слов в предложении (место определения по отношению к определяемому, обстоятельств и т. д.).
Перечисленные трудности преодолеваются правильно организованным объяснением преподавателя, где обращается внимание на значение нового грамматического явления, его форму/образование и употребление, также предупреждается опасность интерференции (отрицательного влияния грамматических знаний в родном языке на усвоение нового грамматического явления в ИЯ). Помимо объяснения преподавателя, грамматика усваивается с помощью серий последовательно усложняющихся упражнений (см. выше тему «Упражнения»), при этом широко используются наглядные пособия и технические средства обучения.
III. Отбор грамматического материала
Явления, входящие в грамматический уровень языка, достаточно конкретны и менее многочисленны чем единицы лексического уровня.
Все явления изучаемого ИЯ должны быть прочно усвоены – как в практическом, так и в теоретическом плане - студентами языкового ВУЗа. Что касается остальных типов учебных заведений, то там грамматика усваивается в форме грамматических навыков, базирующихся на специально отобранном минимуме.
Различают 2 грамматических минимума – продуктивный/активный и рецептивный. Объем каждого из этих минимумов зависит от типа учебного заведения, как и состав входящих в них грамматических явлений. Самый маленький грамматический минимум – продуктивный – отбирается для дошкольного обучения ИЯ, и явления этого минимума входят в состав отдельных фраз, которыми должны овладеть дети. Самый большой грамматический минимум отбирается для школ с углубленным изучением ИЯ – в него не входят малоупотребительные в современном языке грамматические явления.
Активный минимум значительно меньше рецептивного (пассивного) и составляет его ядро.
Грамматические минимумы отбираются в соответствии с определенными критериями:
а) частотность использования конкретного грамматического явления в устных и письменных видах речевой деятельности;
б) распространенность конкретного грамматического явления в разных жанрах речи;
в) образцовость (возможность образовывать аналогичные грамматические формы и конструкции по данной модели);
г) тематическая необходимость.
IV. Методика формирования грамматических навыков
Эта методика заключается в объяснении значения, формы/образования и употребления нового грамматического явления, а также в его первичном и последующем закреплении с выходом в речь.
Объяснение может быть реализовано разными путями:
А. Лексический путь. Этот путь не предполагает детального объяснения – он используется на самом начальном этапе обучения ИЯ, когда лингвистические знания у учащегося очень малы. Задача этого пути – научить понимать данные явления во фразе, узнавая его при аудировании и чтении, а также употреблять как лексическую единицу при говорении.
Б. Путь моделей, речевых образцов и широкого использования подстановочных таблиц. Эти таблицы, которые очень эффективны при обучении ИЯ (в процесс фронтального опроса в быстром темпе) могут быть безошибочными, вариативными и творческими.
В. Ознакомление с новым грамматическим явлением с помощью правил-инструкций. Эти правила, в отличии от правил академической грамматики, содержат информацию не только о значении, форме и употреблении конкретного грамматического явления, но и о тех признаках, по которым это явление можно узнать и понять при чтении и аудировании. В основном, правила-инструкции объясняются при ознакомлении с грамматическими явлениями рецептивного минимума (на старших этапах школ с углубленным изучением ИЯ, в неязыковых ВУЗах).
К таким признакам (их называют различительными, грамматическими, дифференциальными) относятся следующие:
- артикли;
- притяжательные и указательные детерминативы (мой/твой, этот/эта);
- суффиксы префиксы;
- окончания (нп глаголов);
- вспомогательные глаголы;
- порядок слов в предложениях;
- предлоги;
- частицы.
Первичное и последующее закрепление нового грамматического явления осуществляется с помощью выполняемых устно и письменно упражнений, которые располагаются по принципу нарастания трудностей – от элементарных общих вопросов к составлению диалогов, пересказу текстов, описанию картинок/кадров и др. (см. тему «Упражнения» – «Виды упражнений»).
Достарыңызбен бөлісу: |