II. Проблемы обучения средствам общения – фонетике, лексике, грамматике, орфографии

-  звуки, отсутствующие в родном языке;

-  интонационные модели, отсутствующие в родном языке;

-  иной темп речи;

-  наличие явлений (фонетических), отсутствующих в родном языке;

-  отсутствие оглушения конечных согласных;

-  звуки, частично совпадающие со звуками родного языка (более напряженные и альвеолярные согласные и др.).

III. Методика обучения этим навыкам

Существует 2 пути введения нового языкового материала на уровне фонетики:

а) объяснение;

б) имитация.

Тот или другой путь выбирается преподавателем в зависимости от характера фонетического явления и характеристики обучаемых. Иногда 2 пути используются последовательно: сначала преподаватель предлагает имитировать тот или иной звук или интонему, затем, если попытка неудачна, преподаватель объясняет артикуляцию этого явления.

Тренировка – закрепление нового фонетического материала и выработка соответствующих навыков – происходит с помощью соответствующих упражнений (см. тему выше «Упражнения» – левый столбик «Виды фонетических упражнений»).

Начинать объяснение нового звука следует с его презентации в слове (желательно интернационализм), которое входит в состав короткой фразы. Потом работа осуществляется в форме «песочных часов»:

Микрофраза со словом с этим звуком

С л о в о

С л о г

С л о г

М и к р о ф р а з а

It’s a good day

good day

Имитация должна проходить сначала хором за учителем/диктором, затем индивидуально.

Очень полезны фонетические зарядки, которые проводятся не только в начале урока на специальном этапе, но и перед различными этапами, обучающими говорению, аудированию, чтению.