Литературные теории в поэтическом мире джона китса
ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ РУССКОГО ЯЗЫКА
жүктеу/скачать 1,4 Mb.
|
| ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Әбдісадық З.А. - ФКиСК 22-4 Научный руководитель: преподавательАхметова Д.М. ЦАИУ Түйін: Бұл мақалада орыс тілі сабақтарын оқытуында интерактивті әдістері мен тәсілдерін пайдаланып , сонымен бірге іс-тәжірибеде сол әдістерді қолдануды қарастырылған. Summary: Methods and devices of interactive education and their application in Russian language classes considered in this article. Интерактивность обретает в наши дни особое значение. Интерактивное обучение изменяет привычные транслирующие формы на диалоговые, основанные на взаимопонимании и взаимодействии. Проблемы и учебные задачи в интерактивных формах работы чаще всего студенты решают не индивидуально, а в процессе совместного обсуждения в малой группе. Поэтому можно говорить не только об индивидуальном влиянии интерактивных форм обучения на студента, но и об их влиянии на группу: Так, у группы студентов проходит развитие навыков общения и взаимодействии, формирование ценностно-ориентационного единства, гибкой смены социальных ролей в зависимости от ситуации, принятие нравственных норм и правил совместной деятельности. Интерактивных форм работы существуют достаточно много и охватить их все практически невозможно, поэтому останавливаются на описании наиболее эффективных. Ролевая игра – это маленькая пьеса, разыгрываемая студентами, незаменимая на занятиях для развития речи. Даже взрослые люди серьезных профессий «проигрывают» ответственные ситуации своей деятельности, планируя предстоящий разговор или анализируя неудачу. Цель игровых заданий – обсудить проблему, решить какую-то неязыковую задачу. Игра дает возможность моделировать реальные общения, используя русский язык как средство коммуникации, когда в игровых диалогах учебные схемы наполняются соответствующим ситуации содержанием и помогают строить собственные. Такие диалоги можно организовать по всем темам практического курса русского языка, заранее определи вкруг вопросов, набор грамматических конструкций, необходимых для их речевой реализации, и основные формулы речевого этикета. Существуют два типа заданий для моделирования речевых действий – ролевые игры и игры соревнования. Широкое распространение получили игры дискуссии, которые методически мыслятся как заключительный этап работы над темой и требуют полного усвоения учебного материала. Занимательные игры, как показывает опыт, делают занятия более разнообразными, эмоциональными, позволяют многократно повторять изученный материал без скуки и преподавателю проконтролировать объем знаний студентов. Предлагаемые занимательные игры являются разнородными лексически и методически и представляют собой образцы различных типов заданий, они не требуют особого реквизита и проведения большой подготовительной работы, на их проведение затрачивается минимальное количество времени от трех - до пяти минут. По своему усмотрению преподаватель может использовать их на различных этапах занятий. Игра которая условно называется «Цепочка» проводится следующим образом : студенты встают и называют слова одно за другим без паузы, по очереди, не повторяясь. (например, существительное собственное). Из игры выбывают и садятся на свои места те, кто остановился или повторил слово. Игра продолжается до тех пор, пока не останется один студент, который является победителем и получает поощрительный балл. Другой вариант игры можно провести в письменном виде, при этом студенты ограничиваются во времени. Например, за одну минуту студентам предлагается написать слова (по темам). Победителем является тот, который написал большее количество слов. На доске можно провести следующий вариант игры. Группа делится на две команды. Каждый ее представитель по очереди выходит к доске и пишет слово. Так как игра ограничена 1-2 минутами выигрывает так команда которая успела написать без ошибок наибольшее количество слов. Эти виды игр целесообразно использовать при изучении терминов. «Мозговой штурм» - следующая интерактивная форма. Это способ поощрения активности студентов и быстрого генерирования идей. Этот прием может быть использован для решения конкретной проблемы или поиска ответа на вопрос. Используется прием при поиске решения проблемы, при изучении новой темы. Основное в подготовке «мозгового штурма» - конкретное определения проблемы. Попросите студентов высказать свои идеи. Запишите их так, чтобы всем было видно. Это могут быть определенные слова или короткие фразы. Скажите студентам что при «мозговом штурме» они могут комментировать друг друга до конца «штурма» или повторять уже высказанные идеи. Предлагайте собственные идеи только с целью повышения активности группы. Если какое-либо предложение неясно, попросите студента, высказавшего его, объяснить или предложить свое объяснение и проверьте, согласны ли с ним студенты. Записывайте каждое новое предложение. Часто самые необычные, неожиданные и безумные из них оказываются полезными и интересными. Остановите «мозговой штурм», когда идеи истощаются. Теперь вы можете рассмотреть все предложения, попросив студентов прокомментировать их. Общая дискуссия в аудитории является хорошим приемом как для преподавателя, так и для студентов. Она позволяет узнать, какого их отношение к вопросам. Дискуссия – это ещё и возможность развивать умение слушать, говорить по очереди. Чтобы дискуссия была откровенной, нужно создать атмосферу доверия и взаимного уважения. Цель ролевых дискуссий – создать реальный стимул для полемического высказывания. Они помогают развивать логические мышления, отрабатывать приемы ведения политики, то есть умение аргументировать, отстаивать свою точку зрения, опровергать доводы оппонентов, что необходимо для выступлениях на семинарах, конференциях, а также при защите курсовых и дипломных работ, формировать коммуникативные навыки в диалогической и монологической речи, умение излагать свои мысли кратко и четко, отделять главное от второстепенного. В ходе такой работы студенты учатся преодолевать страх при выступлении перед публикой. Отбирать материал для учебных дискуссий необходимо, прежде всего, с учетом интересов, склонностей студентов, их индивидуальных особенностей, разработав план обсуждения выбранной проблемы. Преподаватель должен так сформулировать вопросы, чтобы умело, без нажима направлять диспут, стимулируя творческую активность всех студентов, но не превращая ролевую дискуссию в спор между ними. На подготовительном этапе вводятся и закрепляются речевые структуры и наиболее употребительные слова и обороты, используемые в ходе игры. Это, например, обращения ведущего и выступающего к участникам игры (Уважаемые студенты! Ребята! Позвольте написать. Послушайте! Спасибо! Благодарю!), формулы согласия или несогласия с доводами выступающего (Прекрасно! Великолепно! Браво! Отлично! Ужасно! Это нелепо!), удивление, сомнение по поводу аргументов оппонента (Неужели? Не может быть! Разве? В самом деле?), слова и словосочетания, выступающие в роли связующих элементов в высказывании (Позвольте сказать. Извините, я вас перебью. Повторите, пожалуйста. Так. Я слушаю). Готовя дискуссию, преподаватель прогнозирует, где в дальнейшем студент сможет использовать усвоенные речевые образцы (дома, в вузе, с товарищами, в последующей работе). Во вступительном слове ведущий называет тему дискуссии, аргументирует выбор, характеризует предмет обсуждения, определяет регламент выступлений, словом, задает настрой. Он направляет игру-дискуссию и сдерживает эмоции с помощью реплик: не отвлекайтесь, ближе к делу, спокойнее, потише пожалуйста, выслушайте товарища, и т.п. В ролевой игре «Интервью» каждый из участников выступает в заданной социальной роли (в зависимости от изучаемой темы), например, эксперта по проблемам развития языков в РК, по вопросам семьи и брака, образования, науки, экологии и т.п. Студенты задают ему 6-7 вопросов. Оценивается не только качество выступления, но и умение ставить актуальные, интересные вопросы. Игра «Свежая информация» предполагает чтение. Студенты, работающие в малых группах, должны осветить по статьям из свежих газет разного направления одну из проблем (политическая жизнь, экономика, бизнес, культуры, спорт и т.н.), подобрав основную и дополнительную информацию, распределить в свое группе материал, обязательные, роли, выстроить композицию публичного выступления и выйти с передачей. Каждая группа демонстрирует результаты своей работы, дополняет сообщения конкурентов, анализирует качество их выступления, оценивает актуальность и новизну содержания, сценические находки, в подаче материала, полноту изложения. Говоря об интерактивных методах обучения, хотелось бы отметить, что у студентов, занимающихся по кредитной системе, которая предполагает обязательное использование таких методов, шире кругозор, намного выше уровень знаний, культуры речи, чем в других группах. Необходимость выступать публично их не пугает. Обычно эти студенты более склонны в взаимопомощи в учебе, в них меньше высокомерия, больше терпимости к тем, у кого знания хуже. Но и от преподавателя требуется много умений, чтобы подготовить и интересно провести занятие в основу которого положены интерактивные методы. Литература: {Фаберман Б.Л. Передовые педагогические технологии. Т., 2000} {Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта, М., 1998} {Новые педагогические и информационные технологии. М.,1999. Под ред. Полат Е.С.} УДК 413.232 жүктеу/скачать 1,4 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|