Литературные теории в поэтическом мире джона китса
ПРЕПОДАВАНИЕ МЕСТОИМЕНИЯ В ШКОЛЕ
жүктеу/скачать 1,4 Mb.
|
СТАТЬИ ВСЕ
| ПРЕПОДАВАНИЕ МЕСТОИМЕНИЯ В ШКОЛЕ
Әбдуалиева А. С.– МРЯ (М) 21-1 Научный руководитель: к.ф.н., профессор Мусабекова У.А. ЦАИУ Түйін. Мақала авторы есімдіктің дербес сөз мүшесі ретінде орта мектепте морфологияны оқыту барысында маңызы зор екенін жазады. Есімдікті, оның негізгі категориялық мағынасын – заттың, сипатты немесе санның көрсеткішін кезең-кезеңімен оқыту бастауыш мектептен басталады. Summary. The author of the article writes that the pronoun as an independent part of speech is very important in the course of teaching morphology in high school. The phased study of the pronoun, its main categorical meaning is an indication of an object, attribute or quantity begin in elementary school. Местоимение как самостоятельная часть речи является очень важным в курсе преподавания морфологии в средней школе. Поэтапное изучение местоимения, его основного категориального значения - указание на предмет, признак или количество - начинается еще в начальной школе. В курсе среднего и старшего звена знания о местоимении систематизируются, углубляются, категориальные признаки предстают во взаимодействии и взаимозависимости. В процессе усвоения морфологии школьники обучаются распознавать части речи и свойственные им грамматические категории, лексико-грамматические разряды и формальные классы слов. Практическая ценность этих умений проявляется опосредованно, через другие разделы школьного курса русского языка (орфографию, пунктуацию, словообразование, синтаксис, стилистику). От умения распознавать части речи и свойственные им морфологические признаки в значительной степени зависит успешность орфографического, пунктуационного, синтаксического, стилистического анализа, а, следовательно, и овладение соответствующими нормами русского языка. И если, к примеру, учащиеся безошибочно выделяют числительные, учитывая их семантику, то наиболее сложным является вопрос о месте местоимений в системе частей речи. 1) ошибки в построении текста, вызванные употреблением местоимений, не соответствующих роду или числу существительного, которое они заменяют; 2) лексические ошибки при употреблении местоимения себя; 3) морфологические ошибки в образовании форм местоимений. А.А. Реформатским было дано образное сравнение местоимений: «Местоимения выделяются в особый класс слов- заместителей, которые, как «запасные игроки» на футбольном поле или «дублёры» в театре, выходят на поле, когда вынужденно «освобождают игру» знаменательные слова» [1]. Местоимения - это слова, которые указывают на предметы и признаки, исходя из конкретной речевой ситуации (он, ты, чей, который), или обозначают неопределенные предметы и признаки (кто-либо, какой-то, ничей). Ряд современных местоимений (ты, мой, свой) восходит еще к индоевропейскому праязыку, другой ряд возник в общеславянскую эпоху (я, он, что, кто), некоторые в восточнославянскую эпоху (тот) и в более поздние времена (этот, кто-либо, какой-нибудь и другие составные местоимения). Местоимения в морфологическом и синтаксическом отношении очень сходны с именами (существительными, прилагательными и числительными), отличаясь от них только семантикой. Сходство с именами - это единственный общий признак для всех слов, традиционно причисляемых к местоимениям: именно по этому признаку их можно объединить в одну часть речи. С этой точки зрения выделяются: - местоимения-существительные (я, ты, вы, он, кто, что, это, кто- нибудь), употребляющие как подлежащие и дополнения; - местоимения-прилагательные (мой, твой, ваш, этот, такой, всякий, какой-либо, никакой), употребляющие как определения или как именная часть сказуемого; -местоимения-числительные (сколько, столько, сколько-нибудь, несколько, нисколько), употребляющиеся в позиции и функции числительного. По семантическим качествам и грамматическим свойствам местоимения целесообразно делить на две большие группы - заместительные и автосемантические (полнознаменательные, с самостоятельным значением) местоимения. Одна из задач изучения местоимения состоит в том, чтобы, исходя из соотнесенности слов данного класса с другими частями речи, подвести итог рассмотрению последних, систематизировать и обобщить основные параметры их характеристики (по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли). Для формирования знаний о местоимении как части речи и умений правильно пользоваться ими в речи особенно важно осмыслить их своеобразие, вызывающее соответственно и особые условия употребления: 1) местоимения как особый указательный лексико-грамматический разряд соотнесется с другими частями речи (именами и наречиями); 2) они имеют предельно обобщенное значение, и именно в силу этого использование их без достаточного контроля норм употребления приводит к многочисленным и устойчивым речевым ошибкам и недочетам. Изучение ошибок, связанных с употреблением местоимений, показало, что наиболее частотны ошибки в использовании личных и притяжательных местоимений. Поэтому на работу с личными и притяжательными местоимениями отводится больше времени. Последовательность изучения материала определена следующим: личные, притяжательные и возвратное местоимения объединяются отношением к лицу и изучаются в тесной связи между собой. Вопросительные, относительные, неопределенные и отрицательные местоимения имеют словообразовательные связи и составляют следующий цикл темы. Определительные местоимения во многих случаях антонимичны отрицательным. Указательные местоимения обладают ярко выраженной местоименной семантикой, что ими может быть завершено рассмотрение части речи. Такая последовательность изучения материала позволяет сделать более протяженной во времени работу над трудными в отношении орфографии неопределенными и отрицательными местоимениями. На первых уроках можно показать учащимся, с одной стороны, особенности значения и употребления местоимений, а с другой - соотнесенность их с именем прилагательным, существительным, числительным, наречием. Например, упражнение (его можно выполнить по вариантам - каждый ряд обдумывает одну из предложенных речевых ситуаций) будет более эффективно, если учащиеся вначале сформулируют свои предположения про себя, самостоятельно. Это позволяет затем разные решения (например, они - люди, машины и т. д.; таких - смелых, честных и т. д.) и сделает более понятным вопрос, почему оказались возможны различные предположения. Потому, что местоимения не называют предметы, признаки и т. д., а только указывают на них. Употребляя местоимения в речи, нужно контролировать, понятно ли, на что или на кого они указывают, чтобы речь не вызывала неясностей, вопросов. Следующее задание возвращает учащихся к знакомому им плану характеристики любой части речи и позволяет сделать вывод, что и по значению, и по грамматическим признакам местоимения соотносятся с именами. Например, рассматривая местоимение - ОНИ, отметим, что это слово обозначает предмет (отвечает на вопрос кто? или что?), изменяется по падежам, в предложении выступает в роли подлежащего. По всем этим признакам оно сходно с именем существительным, но не тождественно ему. В дальнейшем учащиеся могут столкнуться и с некоторыми грамматическими особенностями местоимений (например, местоимение Я имеет значение числа, но не изменяется по числам, т. е. число - постоянный морфологический признак личных местоимений). Таким образом, при изучении местоимения важно ориентировать учащихся на самостоятельное обучение, пополнение своих знаний не только за счёт школьного учебника, но и другой разнообразной справочной, исторической, лингвистической литературы, а также необходимо давать направление на использование других источников знаний (обучающие и развивающие игры, обучающие компьютерные программы, CD - диски с набором практических упражнений и т. д.). Местоимения - самые употребляемые (особенно личные и притяжательные) слова речи. Местоимения делятся на следующие разряды: личные, возвратное, притяжательные, вопросительные, относительные, неопределённые, отрицательные, определённые, указательные. Тема «Местоимение» в разных программах различается количеством отведённых часов на изучение этих частей речи, в них отражены требования Госстандарта, каждая программа в отдельности имеет свои особенности. Распределение материала даётся равномерное, уделяется внимание повторению, особое внимание уделено темам, связанным с формированием орфографических и пунктуационных навыков. На наш взгляд, самая оптимальная программа в школе - это программа Т. А. Ладыженской и М.Т.Баранова. При изучении местоимений важно ориентировать учащихся на самостоятельное обучение, пополнение своих знаний не только за счёт школьного учебника, но и другой разнообразной справочной, исторической, лингвистической литературы, а также необходимо давать направление на использование других источников знаний (обучающие и развивающие игры, обучающие компьютерные программы, CD -диски с набором практических упражнений и т. д.). На основе нашего исследования мы пришли к выводу, что преподавать местоимения в школьном курсе русского языка целесообразнее в тесном взаимодействии с другими разделами: орфографией, словообразованием, синтаксисом, стилистикой; необходимо как можно больше упражнять учащихся в правильном употреблении местоимения в устной и письменной речи. Литература А.А. Реформатский Введение в языковедение. Исаченко А.В. О синтаксической природе местоимений // Проблемы современной филологии. М., 1965. - С. 159-167. Комарова М.В. Углубленное изучение морфологии. Местоимение // Русская словесность. 1995. № 4. – С. 36-38. Шведова 1998 - Шведова Н.Ю. Местоимение и смысл: Класс русских местоимений и открываемые ими смысловые пространства // Н.Ю. М., 1998. Щерба 1957 - Щерба Л.В. О частях речи в русском языке // Л.В. Щерба. Избранные работы по русскому языку. М., 1957. UDC 615.222 жүктеу/скачать 1,4 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|