M. kozybayev north kazakhstan state university хабаршы педагогикалық сериясы вестник серия педагогическая

Сеитова А.Т. 

238 

Аннотация 

В  статье  были  рассмотрены  проблемы  и  риски  внедрения  новых  методов  обучения  на 

инженерных специальностях с целью обоснования необходимости увеличения блока практических 

и лабораторных занятий в условиях предприятии по сравнению существующего преподавания. 

 

Annotation 

The article deals with the problems and risks of the introduction of new teaching methods in 

engineering specialties in order to justify the need to increase the block of practical and laboratory classes 

in the conditions of the enterprise compared to the existing teaching. 

 

 

За последние годы в системе образования происходят глобальные изменения 

и реформы, например, переход на кредитную систему обучения, внедрение трех 

уровневой  системы  (бакалавр,  магистр  и  доктор  PhD),  полиязычие,  обобщение 

классификатора  специальностей  в  единое  научно-отраслевое  направление  и  т.д. 

Реализация только этих программ требует колоссальных сил, средств и времени 

по разъяснению, адаптации подготовки кадрового резерва и т.п.  Значит, все это 

время образование находится в стадии поиска и формирования единого принципа 

и системности фундаментальных основ интеллектуального потенциала страны. 

Одна из нерешенных задач, на которой следует остановиться подробно, это 

повсеместное  внедрение  современных  методов  обучения  при  изучении 

технических  дисциплин.  Сторонники  внедрения  таких  методов  не  разделяют 

гуманитарные и технические специальности, более того утверждают, что основой 

современного образования должны быть не столько учебные дисциплины и база 

знаний  фундаментальных  и  прикладных  компетенций,  сколько  способы 

мышления и деятельности студентов. В настоящее время работает целый кластер 

по  продвижению,  внедрению  и  реализации    новых  форм  и  методов  обучения 

студентов. Например, Осмоловская И.М., [2]  автор книг по педагогике,  считает, 

что одними из основных задач, которые должен ставить перед собой современный 

преподаватель,  являются  следующие:  проведение  обучения  в  интерактивном 

режиме; повышение интереса студентов к изучаемой дисциплине; формирование 

навыков  коммуникации,  адаптация  к  быстроменяющимся  условиям  жизни, 

социализация,  повышение  психологической  стрессоустойчивости,  обучение 

навыкам  урегулирования  конфликтов  и  т.д.  Таким  образом,  основная  задача 

качественно  новой  образовательной  системы  сводиться  к  достижению 

устойчивого интереса студентов к изучаемому предмету, к самообразованию ещё 

с первых курсов обучения. И с этого момента начинаются серьезные проблемы у 

студента,  который  поступил  в  вуз  за  получением  специальных  и 

профессиональных  знаний  в  рамках  специальности  и  у  преподавателя,  который 

обязан  выполнять  требования  государственной  программы  заинтересовывая 

студента в обучении, а не излагая весь необходимый объем знаний. В итоге мы 

имеем  не  готового  специалиста  к  самостоятельному  решению  серьезных 

производственных задач, которые ставят нам реалии производства и современные 

экономические  принципы,  а  ограниченного  в  профессиональных  знаниях 

бакалавра,  но  удовлетворенного  интересной  учебой  и  имеющего  свое 

философское мышление о решении проблем на производстве.  

С  учетом  содержания  современного  инженерного  образования  (от 

минимальных до реальных, а иногда максимальных требований, предъявляемых 

крупными  промышленными,  транспортными  и  др.  предприятиями), 

преподаватели  дисциплин  обще  профессионального,  профессионального  и 

специального  блоков  обучения  стремятся  использовать  весь  имеющийся  в 

Проблемы и риски внедрения новых методов обучения 

на инженерных специальностях в современных вузах 

с системой многоуровневого образования 

239 

настоящее  время  образовательный  инструментарий..  Для  достижения 

необходимого  результата  в  зависимости  от  формы  обучения  студентов, 

преподаватели  оптимизируют  процесс  профессиональной  подготовки,  применяя 

различные рациональные варианты изучения учебного материала и формирования 

необходимых квалификационных и личностных качеств будущих специалистов, с 

использованием  существующих  методов  и  средств,  с  опорой  на  начальные 

компетенции  по  изучаемым  дисциплинам  и  взаимосвязь  с  производственными 

задачами[1]. 

Для  реализации  содержания  рабочих  программ  технических  дисциплин, 

преподаватели  опираются  на  установки  и  положения  нормативных  документов, 

при  подготовке  инженеров  различных  уровней  и  направлений  применяют 

традиционные, современные и перспективные инструменты обучения.  

При подготовке современных инженеров, преподаватели профессиональных 

дисциплин для достижения соответствующего результата используют различные 

средства  обучения.  Чаще  всего  в  качестве  средств  рассматриваются: 

материальные  (лаборатории,  оборудование,  компьютерное  оснащение  и  т.д.), 

искусственные (приборы, учебники, учебные пособия), динамичные (обучающие 

фильмы,  экранные  разработки  конспектов  лекций,  презентации  динамического 

характера и пр.), виртуальные (различные программы мультимедиа, виртуальные 

классы по обучению и др.), визуальные (диаграммы, демонстрационный материал 

различного вида), бумажные (методические пособия для выполнения различных 

курсовых  работ,  учебники,  карточки  с  заданиями  по  вариантам  и  др.), 

электронные  (электронные  учебники/пособия,  программы)  и  другие  доступные 

средства  обучения.  Наличие  данных  средств  в  полной  мере  обеспечивает 

возможность  создания  необходимых  условий  для  формирования  инженерных 

профессиональных компетенций.  

В  современном  инженерно-техническом  вузе  к  традиционным  средствам 

обучения  можно  отнести,  библиотеки,  наглядные  и  методические  пособия,  к 

современным  электронное,  программное  и  электронно-информационное 

обеспечение.  Перспективные  средства  -  это  различные  локальные  и  глобальные 

компьютерные сети, системы распределенного образования. С целью интеграции 

образовательного 

процесса 

в 

производственный, 

при 

оптимизации 

профессиональной  подготовки,  преподаватели  применяют  различные  сочетания 

приведенных  выше  средств,  в  зависимости  от  взаимосвязей  с  предприятиями-

работодателями.  Последнее  связано  с  вопросами  реализации  содержания 

различного 

вида 

практик 

- 

производственных, 

технологических, 

эксплуатационных,  предоставление  производственных  мощностей  для 

проведения  лабораторных  работ  с  предоставлением  дополнительного  источника 

материальных  средств  и  др.  В  этом  случае  важным  является  обеспечение  вузов 

средствами обучения с опорой на предприятия, которые определяют направление 

вузов (автомобильно-дорожные, строительные, авиационные, железнодорожные и 

машиностроительные).  В  данном  случае  заказчики  молодых  кадров  могут 

выступать  в  качестве  «ведомственных  спонсоров»,  которые  отчисляют  средства 

для  целевого  приобретения  лабораторных  принадлежностей,  компьютерной 

техники  и  т.д.,  либо  могут  поставлять  соответствующее  оборудование  для 

профильных 

аудиторий, 

материалы 

(механизмы) 

для 

проведения 

соответствующих  аудиторных  занятий.  Таким  образом,  при  обучении  студентов 

внутри  вузовских  лабораторий,  оснащенных  соответствующими  средствами 

обучения  или  на  имеющихся  отделениях  кафедры,  у  преподавателей 

Сеитова А.Т. 

240 

профессиональных  дисциплин  появляется  возможность  эффективной  и 

качественной  подготовки  студентов  к  соответствующей  профессиональной 

деятельности. 

Современная  подготовка  инженерных  специалистов  не  может  опираться 

только на какие-то одни средства обучения в «чистом виде», которые абсолютно 

приемлемы  только  для  педагогических/гуманитарных  специальностей.  Это 

связано  с  тем,  что  отсутствие  синтеза  между  используемыми  средствами, 

имеющимися  в  арсенале  вузов  и  конкретных  преподавателей,  не  выявляет 

альтернативных  решений,  которые  способствовали  бы  оптимизации  обучения  в 

вопросах  построения,  протекания  процесса  обучения  и  достижения  конкретных 

результатов  при  завершении  такого  процесса  -  подготовке  компетентного 

специалиста. По мнению Н.М. Борытко [6] «Системное применение современных 

средств обучения, когда освоение содержания образования протекает в условиях 

много  вариантности,  множественности  подходов,  источников  информации  и 

оценок,  оптимизирует  достижения  целей».  Следует  отметить,  что  при  обучении 

профессиональным  дисциплинам  молодые  люди  приобретают  определенные 

навыки,  которые  связаны  именно  со  средствами  обучения  рекомендованные 

производством,  которое  и  является  прямым  заказчиком  выпускающегося 

специалиста[3].  Студенты  могут  успешно  развивать  учебную,  а  впоследствии  и 

профессиональную  деятельность,  лишь  при  помощи  тех  средств,  о  которых 

знают,  которыми  умеют  пользоваться  и  смогут  применить  в  производственной 

среде с учетом новых технологий. А это возможно только при наличии базовых и 

специальных знаний, моделирования, конструирования, инженерии, расчетных и 

проектных  основ,  умении  работать  с  нормативной  и  законодательной  базой. 

Следовательно, 

обучая 

студентов 

профессиональным 

дисциплинам, 

преподаватель  должен  не  просто  «обладать  средствами  образовательного 

процесса», но он должен уметь преподать материал с помощью этих средств так, 

чтобы  «студентам  было  понятно»,  и  чтобы  они  могли  «перенять»  необходимый 

им  навык  использования  имеющихся  средств.  Однако  синтезированное 

использование  различных  средств  обучения  с  учетом  современных  задач 

инженерного  образования  вызывает  соответствующие  трудности  для 

преподавателей  [4].  Сложность  состоит  в  сложившихся  профессиональных 

деформациях педагога – производства – образования в «преодолении стереотипа 

получения вместо специалиста, бакалавра с ограниченными профессиональными 

знаниями». Пиралова О.Ф. считает, что современные студенты, заинтересованные 

в  получении  качественного  образования  иногда  «заставляют»  преподавателей 

более  глубоко  изучить  и  переработать  востребованный  материал,  найти  другой 

подход  к  изучению  определенных  тем.  Но  на  самом  деле,  при  обучении 

дисциплине  «Оборудование  современных  машиностроительных  производств», 

преподаватели,  при  создании  этого  курса,  чаще  всего  опираются  не  только  на 

литературу,  которая  имеется  в  библиотеке  вуза,  но  и  на  опыт  производства  и 

последние достижения науки и техники [7]. Методические пособия, связанные с 

выполнением  курсовых  работ,  также  выполняются  с  опорой  на  литературные 

данные  последних  5лет.  Однако,  в  2010г.,  студенты,  изучающие  этот  материал, 

отметили,  что  во-первых,  в  курсовых  работах  нет  расчетов  для  оборудования, 

которое  реально  используется  на  предприятиях  (т.е.  ограниченная  программа 

сократила важные проектные и расчетные разделы); во-вторых, нет информации, 

связанной с новым оборудованием (которое создали современные конструкторы, 

и которое хотелось бы использовать на предприятии при определенных технико-

Проблемы и риски внедрения новых методов обучения 

на инженерных специальностях в современных вузах 

с системой многоуровневого образования 

241 

технологических  условиях).  Для  устранения  этого  недостатка,  в  ответ  на 

«замечания»  преподаватель  прочел  лекцию,  связанную  с  этими  вопросами.  Для 

этого, ему пришлось использовать не только материал, изложенный в учебниках 

пятилетней  давности,  но  и  информацию,  имеющуюся  в  открытом  доступе,  в 

электронном  виде,  а  также  информацию  некоторых  сайтов  предприятий  по 

выпуску  нового  и  модернизации,  существующего  оборудования.  Оптимизируя 

процесс  профессиональной  подготовки  будущих  специалистов  различных 

уровней,  в  качестве  средства  следует  также  рассматривать  квалификацию 

преподавателя  в  вопросах  преподаваемой  дисциплины,  а  также  его  умения 

ориентировать  студентов  в  необходимом  информационно-профессиональном 

направлении с высококачественной практической и информационной площадкой 

созданной  совместно  с  производством  [5].  Кроме  того,  оптимизируя  процесс 

обучения,  преподаватель,  имея  соответствующую  квалификацию,  способен 

осознанно  применять  имеющиеся  в  наличии  средства  обучения.  В  случае 

неосознанного  использования  средств  для  обучения  студентов,  имеющих 

различные начальные компетенции, результат может быть непредсказуем, в том 

числе  может  носить  разрушительный  характер.  Разрушительность  в  данном 

случае  связана  не  только  с  квалификационной  подготовкой,  но  и  с 

формированием  и  развитием  профессионально-личностных  деформаций. 

Следовательно, вопрос оптимизации обучения профессиональным дисциплинам в 

условиях компетентностного подхода связан не просто с перечисленными ранее 

средствами, позволяющими стимулировать качественный уровень квалификации 

выпускников  инженерно-технических  вузов,  но  и  формировать  и  развивать 

компетенции  профессионально-личностного  характера.  Компетентностный 

подход  в  рамках  каждой  дисциплины  профессиональной  направленности  и  их 

целостной  взаимосвязи  позволяет  использовать  различные  средства 

воспитательного  характера.  В  данном  случае  можно  говорить  о  реализации 

функции  динамических  преобразований  в  аспекте  профессиональной 

саморегуляции личности учащегося.  

Такие  философы,  как  Р.  Декарт,  П.В.  Копнин,  Т.  Павлов  рассматривали 

внутреннюю сторону понятия «метод» - правила осознанных действий субъектов, 

находящихся  в  определенных  условиях.  Поэтому,  для  оптимизации  обучения 

необходимо,  чтобы  на  основе  диалога  была  избрана  единая  стратегия 

профессионального  обучения  -  найдено  компромиссное  решение,  которое  будет 

не  только  закреплено  в  юридическом  порядке,  но  и  осознанно  каждым  из 

участников трехстороннего диалога.  

 

 

Литература: 

1.

 

Гребенев  И.В. Дидактика  предмета  и  методика  обучения  //  Педагогика,  2003. —  № 1, 

с.14-21. заоч. науч. конф. Т. II. — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 100-102. 

2.

 

Осмоловская И.М. Дидактика. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 240 с. 

3.

 

Сатыбалдина  К.,  Тарасенко  Р.  Проблемное  обучение  как  основа  формирования 

творческого мышления студентов. А.-А., 1991. 

4.

 

Черкасов  М.Н.  Инновационные  методы  обучения  студентов  //  XIV  Международная 

заочная научно-практическая конференция «Инновации в науке». - Новосибирск, 2012. 

5.

 

Чупрова Л.В. Проблема совершенствования образовательного процесса в вузе [Текст] / 

Л. В. Чупрова // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. 

6.

 

Борытко  Н.М.  Методология  и  методы  психолого-педагогических  исследований:  учеб. 

пособие  для  студ.высш.учеб.заведений.  –  М.:  Издательский  центр  «Академия»,  2008.–

320 с. 

Суворова К.Р. 

242 

7.

 

Пиралова  О.Ф.  Потенциал  профессиональных  дисциплин  в  формировании 

компетентности  студентов  технических  вузов  //  Аналитические  обзоры  по  основным 

направлениям высшего образования. – 2012. - №8. – 80с. 

 

 

 

УДК 159.9 

 

ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ЖЕНЩИНЫ 

В РОДСТВЕННОЙ СИСТЕМЕ (НА ПРИМЕРЕ КАЗАХСКОГО ЭТНОСА) 

 

Суворова К.Р. 

(преподаватель, СКГУ им. М.Козыбаева) 

 

 

Аңдатпа 

Өз  ата-аналары  мен  күйеуінің  ата-аналарымен  қарым-қатынас  әйелдердің  қазақстандық 

қоғамның  дамуының дәстүрлі және  қазіргі заманғы ерекшеліктері де  жанама  және орта жастағы 

әйелдердің өмірінде ерекше орын алады. 

 

Аннотация 

Взаимоотношения женщины с собственными родителями и родителями мужа опосредованы 

как  традиционными,  так  и  современными  особенностями  развития  казахского  общества  и 

занимают особое место в жизни женщины среднего возраста. 

 

Аnnotation 

The relationship of women with their own parents and her husband's parents are mediated by both 

traditional and modern features of development of the Kazakh society and takes a special place in the life 

of middle-aged women. 

 

 

Устойчивый интерес к изучению института семьи связан в первую очередь с 

благополучием любого общества: демографическая ситуация, передача духовных 

ценностей;  а  также  с  воспитанием  в  современных  условиях  жизнеспособной, 

самореализующейся личности. 

Сложившиеся  условия  увеличения  средней  продолжительности  жизни 

диктуют  качественно  новую  ситуацию  реального  сосуществования  взрослых 

детей и их родителей в течение довольно длительного периода. Перед обществом 

встаёт  необходимость  выработать  новые  нормы  отношений  между  людьми 

разных поколений. В связи с чем, изучение взаимоотношений взрослой женщины 

с пожилыми родителями становится особенно актуальным.   

Забота  о  стареющих  родителях  –  один  из  главных  компонентов  образа 

жизни женщины среднего возраста. Посвящая свою жизнь помощи взрослеющим 

детям  и  заботе  о  стареющих  родителях,  женщина  избегает  переживаний 

дискомфортных состояний, связанных с отсутствием смысла жизни [1,2].  

В  этот  период  личностные  особенности  женщины  создают  ресурсный 

потенциал  для  позитивного  анализа  актуальных  и  ретроспективных  аспектов 

отношений с родителями. На данном возрастном этапе, согласно Е.Е. Сапоговой, 

у зрелого человека происходит переход от исполнения заложенного родительской 

социализацией  сценария  к  авторскому  жизненному  проектированию,  что 

способствует осознанному отношению к собственной жизни и жизни тех, за кого 

несёт ответственность (дети, пожилые родители) [3]. 

Особенности взаимоотношений женщины 

в родственной системе (на примере казахского этноса) 

243 

В  настоящее  время  родовая  идентичность  продолжает  быть  одним  из 

основных  этнических  символов  казахского  народа,  активно  пропагандируемых 

государством и поддерживаемых обществом.  

Отметим,  что  отношение  к  близким  и  дальним  родственникам  является 

дифференцированным  в  зависимости  от  родовой  принадлежности  и  от  степени 

родства.  В  родительской  семье  замужняя  дочь  сохраняет  высокий  статус  и 

уважение,  что  отражено  в  поговорке:  «Төркіндегі  қыз  –  төре»  («Дочь  в 

родительском  доме  –  госпожа»),  а  в  семье  мужа  добивается  посредством 

уважения и заботы о его родителях.   

В  своей  работе  «Семья  и  брак  у  казахов»  Х.А.  Аргынбаев  указывает  на 

преодоление зависимого положения молодой невестки по отношению к мужу, к 

родителям  и  родственникам  мужа.  Отношения  становятся  дружескими, 

непринуждёнными,  что  исключает  риск  эмоционального  напряжения  в  семье  и 

сохраняет длительность и прочность современной молодой семьи [4, с.114].  

Не  смотря  на  это,  И.В.  Стасевич  обращает  внимание  на  сохранение 

традиционного  статуса,  поведенческие  стереотипы  старшей  женщины  в  семье  – 

свекрови и её невестки (келін), которые в настоящее время воспринимаются как 

национальный  этикет.  Опрошенные  женщины  отмечали,  что  на  юге  страны,  в 

менее  урбанизированных  районах,  где  практикуется  «умыкание»  и  «калымный 

брак», отношения свекрови и невестки намного хуже. Но в большинстве случаев 

девушки  мирятся  со  своей  судьбой  и  не  испытывают  затруднений  при 

выполнении  домашних  обязанностей,  правил  поведения  по  отношению  к 

родственникам мужа.  Несомненно, у большинства женщин до сегодняшнего дня 

сохраняется традиционный взгляд на подобную практику, на необходимые нормы 

поведения в определённых жизненных обстоятельствах [5].  

Участие  в  жизни  собственных  родителей  и  родителей  мужа  для  женщины 

может  иметь  большой  личностный  смысл,  способствовать  её  духовному 

здоровью,  приносить  чувство  глубокого  удовлетворения.  С  другой  стороны, 

вызывать  психологическое  напряжение  в  результате  своих  опекунских  усилий 

или  желания  угодить  родственникам,  возвращать  к  жизни  старые  конфликты, 

кроме  того  предвещать  будущее  самой  женщины,  которая  станет  зависимой  от 

собственных детей. Таким образом, родственные отношения – одна из важных и 

противоречивых сторон семейной сферы взрослой женщины.  

Следует  признать,  что  в  казахстанской  психологической  науке,  остаются 

недостаточно  теоретически  проработанными  и  экспериментально  изученными 

современные  семейные  отношения,  в  общем,  и  родственные  отношения  в 

частности.  

Целью  нашего  исследования  стало  изучение  специфики  отношений 

взрослой женщины с собственными родителями и родителями супруга. 

На  изучение  данных  семейных  отношений  современная  наука  не 

располагает  измерительным  инструментом,  поэтому  нами  были  использованы 

отдельные  шкалы  опросника  «Детско-родительские  отношения  подростков» 

(ДРОП) О.А. Карабановой, П.В. Трояновской. 

Исследование  включало  два  этапа.  На  первом  этапе  для  определения 

валидных  шкал  была  сформирована  выборка  из    100  человек,  которая  была 

разбита на две группы. В первую вошли 50 девочек-подростков в возрасте 14-16 

лет  казахской  национальности.  В  другую  –  замужние  женщины  казахской 

национальности,  средний  возраст  33-34  года,  имеющие  ребёнка  (детей)  и 

проживающие отдельно от своих родителей.  

Суворова К.Р. 

244 

Данные  по  обеим  группам  были  сравнены  между  собой  при  помощи  t-

критерия Стьюдента. 

В  результате  не  было  выявлено  статистически  значимых  различий  по 

следующим шкалам: «принятие решений», «поощрение автономности», «оказание 

поощрений»,  «реализация  наказаний»,  «непоследовательность  родителя», 

«неуверенность родителя», «неадекватность образа ребенка», «удовлетворенность 

отношениями». Именно эти шкалы были отобраны для дальнейшего исследования 

отношений взрослой женщины и родителей. 

На  следующем  этапе  исследования  была  сформирована  выборка  из  150 

женщин  казахской  национальности,  отобранных  методом  случайной  выборки, 

проживающие  в  городах  Северо-Казахстанской  области,  состоящие  в  первом 

браке  не  менее  3  лет,  имеющие  ребёнка  (детей)  и  проживающие  отдельно  от 

своих родителей. Средний возраст 33-34 года. Респондентам предлагалось пройти 

процедуры,  где  отдельно  оценивались  утверждения  относительно  поведения 

собственных  родителей  (матери/отца)  и  родителей  супруга  (свекрови/свёкра)  по 

отобранным  шкалам.  В  соответствии  с  целью  исследования,  предъявлялась 

изменённая  инструкция,  где  было  предложено  оценить  поведение  родителей 

(родителей  супруга)  по  приведенным  описаниям,  исходя  из  особенностей 

отношений на сегодняшний день. 

Стоит отметить, что в описание включены шкалы блока противоречивости 

отношений«непоследовательность и неуверенность родителя», как свидетельство 

сомнения в верности воспитательных усилий по отношению к взрослому ребёнку, 

который уже сам создал свою семью, а потому и изменчивость, и непостоянство 

воспитательных приёмов. При этом продолжают применяться различные способы 

поощрения и наказания поведения и поступков взрослой дочери (Таблица 1). 

 

Таблица 1. Результаты по методике ДРОП  

жүктеу/скачать 3,9 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: