M. kozybayev north kazakhstan state university хабаршы педагогикалық сериясы вестник серия педагогическая
жүктеу/скачать 3,9 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- УДК 641.35 ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ВЫБРАННОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
- УДК 691.33 КОММУНИКАТИВНАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГОВ КАК ОСНОВА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
- Коммуникативная культура
Рисунок 2. Динамика уровня развития самостоятельности у дошкольников в математической деятельности в контрольной и экспериментальной группах
Таким образом, полученные результаты уровня развития самостоятельности у дошкольников в математической деятельности в экспериментальной группе, в сравнении с контрольной, доказывают выдвинутую нами гипотезу.
Ратушная Т.Ю., Иванова О.В. 220
Литература: 1.
Послание Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева народу Казахстана. // Казахстанская правда. – 2015. – 14 декабря. 2.
3.
Жарова Л.В. Организация самостоятельной учебно-воспитательной деятельности учащихся. - Л., 1998. -185с. 4.
ГОСО РК «Дошкольное воспитание и обучение». Основные положения. – Астана, 2016. – 76 с.
5.
Воспитываем дошкольников самостоятельными: Сборник статей – Российский гос. Пед. Университет им Герцина, СПб: Детство-ПРЕСС 2000-192с. 6.
Методика формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста: учебно-метод. пособие для студентов заочного обучения спец.50101 «Дошкольное обучение и воспитание» / Пустовалова Н.И. - Петропавловск: СКГУ, 2006. - 64 с. 7.
М.:2010. - №6. - С. 10-21. 8.
Формирование и развитие математических способностей дошкольников: курс лекций / А. В. Белошистая. - М.: Владос, 2004. - 400 с. 9.
Л. И. Орлова. - Алматы: Алматыкiтап, 2006. - 128 с. 10.
Калинченко А.В. Методика преподавания начального курса математики: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования . - М.: Издательский центр «Академия», 2013. − 208 с. 11.
пресс, 2005. – 400с. 12.
Образование и наука. Энцеклопед. словарь/ Гл. редактор Ж.К. Туймебаев; редкол.: А.Е. Абылкасымова, И.Б. Бекбаев, М.В. Рыжаков, Н.Б. Калабаев, С.Ж. Пралиев, Г.М. Мутанов, Г.М. Кусаинов – Алматы: 2008. – 448 с. 13.
Е.В Формирование самостоятельности у детей дошкольного возраста.//www.dohcolonoc.ru/cons 14.
возраста в процессе развития математических представлений.// www.scienceforum.ru 15.
А.В. Белошистая. «После трех еще не поздно!: Развитие математических способностей у детей 3-4 лет»- М.«У-Фактория» 2004г.-144с
УДК 641.35 ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ВЫБРАННОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ Ратушная Т.Ю. (старший преподаватель, магистр СКГУ им. М.Козыбаеа) Иванова О.В. (старший преподаватель, магистр СКГУ им. М.Козыбаева) Аңдатпа Инженерлік мамандықтары студенттерінің болашақ мамандығына қызығушылықтарының кейбір даму аспектілері қарастырылады. Таңдалған мамандыққа деген қызығушылықты қолдауға және қалыптастыруға бағытталған шараларды өткізу тәжірибесі келтіріледі. Танымдық қызығушылық бұл бағалы оқыту қызметін жандандыру, ал бұл оқуды контекстік - ойын қызметіне айналдыру оның жүзеге асуына ықпал етеді. Особенности развития интереса к выбранной специальности у студентов технических специальностей 221
Рассматриваются некоторые аспекты развития интереса студентов инженерных специальностей к будущей профессии. Приводится опыт проведения мероприятий, направленных на формирование и поддержания интереса к выбранной специальности. Познавательный интерес это ценнейший мотив учебной деятельности, а превращение обучения в систему контекстно- игровой деятельности способствует его активизации.
Some aspects of development of interest of students of engineering specialties in future profession are considered. Experience of holding the actions directed to formation and maintenance of interest in the chosen specialty is given. The cognitive interest is the most valuable motive of educational activity, and transformation of training into system of contextual and game activity promotes its activization.
Для выпуска компетентных бакалавров инженерных специальностей преподаватели должны обращать внимание не только на получение студентами знаний, умений и навыков по специальности, но и на развитие профессиональных и личностных качеств выпускника. Изменения в характере и целях обучения, происходящие в последнее время, смена принципов образования определяют необходимость создания на технических факультетах определенных условий для развития инициативности студентов, самостоятельности и, самое главное, интереса к выбранной специальности. В последнее время большинство студентов вузов, поступив в университет, еще не определились окончательно с выбором будущей профессии. У многих недостаточно развит интерес к выбранной специальности, что снижает качество получаемого образования. А в результате выпускниками становятся не вполне компетентные специалисты, будущие инженеры [1]. Развитие у студентов интереса к будущей профессиональной деятельности обеспечивает формирование необходимых профессиональных качеств, поскольку интерес к профессиональной деятельности является феноменом, теснейшим образом, связанным со всеми компонентами структуры личности – потребно- стями, мотивами, установками, ценностными ориентациями. Сформированность профессионального интереса способствует положительному отношению студентов к выбранной специальности, постепенному и безболезненному включению их в самостоятельную учебную деятельность. Заинтересованность в своем труде – это важное условие для развития профессиональных способностей. Если студент выбрал профессию, полюбил ее, то, безусловно, будет стремиться приобретать и развивать свои знания, совершенствовать умения и навыки в этой области, а в дальнейшем попытается реализовать их в своей работе. Выпускник вуза, пришедший на предприятие или завод без любви и заинтересованности к своей профессии, превращается в пассивного исполнителя, для которого результат работы – на втором плане. Единственная цель его деятельности – отсидеть свое рабочее время и получить положенную зарплату. Такой работник не сможет развивать собственные навыки и умения, подниматься по карьерной лестнице и как следствие это может привести к деградации личности. Поэтому профессиональный интерес можно рассматривать как нравственное свойство личности студента, наличие которого способствует формированию и развитию профессионально-ценностных ориентаций [2]. Процесс формирования профессионального интереса студентов должен находиться под постоянным вниманием преподавателей факультета. Поэтому
Ратушная Т.Ю., Иванова О.В. 222
проблема управления этим процессом является значимой в вузе. Под ним понимается целенаправленное, поэтапное воздействие преподавателя на эмоции, чувства, потребности и мотивы личности, их поэтапный анализ и корректировку результатов. Система управления процессом формирования профессионального интереса включает в себя цель, содержание, задачи, формы и методы управления. Преподавателю необходимо учитывать следующие аспекты [3]: 1.
исходный уровень интереса к выбранной профессии; 2.
мотивы выбора специальности; 3.
индивидуальные особенности студентов и студенческой группы; 4.
психолого-педагогические условия формирования профессионального интереса; 5.
индивидуальные особенности преподавателя. Таким образом, личность преподавателя играет одну из ведущих ролей в развитии интереса студентов технических специальностей к профессиональной деятельности. Исходный уровень интереса к выбранной профессии определяется на I курсе. На этом этапе важно вызвать и закрепить положительное эмоциональное отношение к выбранной специальности, пробудить непроизвольное внимание к ней, сформировать в мотивационной сфере профессионально значимые мотивы. Для этого преподавателю необходимо провести комплекс исследовательской работы и постановки целей и задач управленческой деятельности. Например, на кафедре «Транспорт и машиностроение» ежегодно проводится конференция в рамках празднования Дня машиностроителя. В ходе мероприятия студенты первых курсов имеют возможность познакомиться со студентами старших курсов своей специальности. Формирование профессионального интереса осуществляется поэтапно, усложняясь от курса к курсу, от простого любопытства к осознанию социальной значимости выбранной профессии. К психолого-педагогическим условиям формирования профессионального интереса можно отнести следующие: готовность участников образовательного процесса к совместной деятельности; наличие диалогового общения в системе "преподаватель – студент"; создание условий для установления обратной связи через систему "студент – преподаватель" и корректировку деятельности преподавателя по формированию профессионального интереса. Приняв участие в одном мероприятии в качестве зрителей, студенты первых курсов начинают проявлять инициативу и сами становиться организаторами и активными участниками других мероприятий. Индивидуальные особенности преподавателя также имеют существенное значение. От умения увлечь своей личностью студентов, способности интересно и увлекательно, эмоционально изложить материал, построить общение таким образом, что преподаватель и студент будут участниками диалога, зависит эффективность управления формированием профессионального интереса у будущих выпускников. Таким образом, личность преподавателя играет одну из ведущих ролей в развитии интереса студентов к профессиональной деятельности. Одним из путей формирования профессионального интереса у студентов, развития потребностей в приобретении знаний, выработки умений и навыков является привлечение студентов к проведению мероприятий в рамках профессиональных праздников. В качестве примера формирования интереса студентов к выбранной специальности можно привести опыт преподавателей кафедры «Транспорт и
Особенности развития интереса к выбранной специальности у студентов технических специальностей 223 машиностроение». С целью привлечения студентов к выбранной специальности преподаватели кафедры проводят мероприятия, посвященные профессиональным праздникам, таким как: День машиностроителя, Международный день стандарта, Всемирный день качества, День автомобилиста, Всемирный день метрологии. Основываясь на опыте проведения подобных мероприятий можно выделить следующие основные моменты в организации [4]: 1.
Сочетание элементов конференции и деловой игры. Таким образом, студенты могут получить интересную информацию о своей специальности из докладов, и в то же время данное мероприятие не вызывает у них скуку и разочарование. В качестве базы для деловой игры преподаватели кафедры «Транспорт и машиностроение» использовали известные игры «100 к 1», «Пойми меня», «Своя игра», «Умники и умницы» и т.д. Также в рамках проведения «Всемирного дня метрологии» проводились игры-квесты. Составлялся маршрут, и по ходу следования данного маршрута студентам необходимо было решать различные задачи (измерительные, головоломки, ребусы, составление реально- виртуальной схемы измерения параметров электрических сигналов и т.д.). Результаты квеста рассматривались на последующей конференции. 2.
Вовлечение всех участников в равной степени. Этот принцип можно реализовать путем деления присутствующих студентов на команды. Как показывает опыт, лучшим методом является деление путем жеребьевки, таким образом, в одной команде оказываются студенты разных курсов, что в свою очередь выравнивает шансы команды на победу в игре, и способствует объединению студентов. 3.
одной группы. Их можно разделить на подгруппы, и каждую подгруппу вовлечь в приготовление мероприятия (написание сценария, определение формата игры, подготовка заданий для игры, подготовка презентационного материала, распечатка необходимого материала, проведение). Студенты 3-4 курса обычно привлекаются к организации как более опытные. Они готовят доклады по актуальным вопросам, а также готовят задания для проведения деловой игры среди студентов младших курсов. Таким образом, помимо привлечения внимания к выбранной специальности студенты всех курсов специальности получают возможность пообщаться друг с другом. 4.
Творческие номера. Такие номера могут быть подготовлены как группой задействованной в организации мероприятия или можно привлечь студентов других групп, желающих выступить. Номера могут быть подготовлены индивидуально для мероприятия (песня собственного сочинения, сценка и т.д.), либо общие. В качестве примера можно привести флешмобы, проводимые в рамках Международного дня стандарта, Всемирного дня качества и Всемирного дня метрологии в период с 2012 по 2014 годы. 5.
Обязательное наличие призового фонда. В процессе подготовки и проведения мероприятия преподаватели- организаторы получают возможность повлиять на процесс построения межличностных отношений со студенческой группой. Также среди студентов вызывают интерес мероприятия, в которых и преподаватели вовлечены в качестве участников. Например, в рамках празднования Всемирного дня качества в 2014 году была проведена деловая игра «Битва за качество». В данной игре участвовали команда студентов и команда преподавателей. В преддверии игры командам было дано задание - придумать
Самиева О.Б., Шевченко С.А. 224
название и девиз команды, которые также оценивались жюри, в состав которого входили и преподаватели, и студенты, для объективной оценки игры. Игра проходила в формате известной игры «100 к 1». В ходе подготовки преподаватели не ограничились только названием и девизом, но продумали и соответствующую форму одежды. Таким образом, привлечение студентов к проведению мероприятий, раскрывающих значение выбранной специальности, способствует формированию интереса обучающихся к будущей профессии. Помимо этого студенты также раскрывают свой творческий потенциал и укрепляют отношения с сокурсниками.
Литература: 1.
Бакшаева Н.А., Вербицкий А.А. Психология мотивации студентов: Учебное пособие.— М.: Логос, 2009.— 184 с. 2.
Питер, 2000.— 432 с. 3.
Реан А.А., Кудашев А.Р., Баранов А.А. Психология адаптации личности. — СПб. 2008. - 4.
Шпильберг С.А. Особенности формирования мотивации к учебной деятельности студентов первого курса гуманитарных и технических специальностей вуза (на примере СибГТУ) // Молодой ученый. — 2015. — № 23. — С. 911-917.
УДК 691.33 КОММУНИКАТИВНАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГОВ КАК ОСНОВА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
( СКГУ им. М.Козыбаева) Аңдатпа Педагогтың қарым-қатынас мәдениеті педагогикалық өзара қарым-қатынастың негізі болып табылады. Қарым-қатынас мәдениеті педагогтың құзыреттілігін, педагогикалық өзара қарым- қатынастытың тиімділігін қамтамасыз етуге мүмкіндік жасайды. Аннотация В статье раскрываются понятия «коммуникативная культура», «компетентность педагога», рассматриваются условия, обеспечивающие эффективность педагогического взаимодействия.
The article describes the concept of "communicative culture", "competent teacher", deals with the conditions that ensure the effectiveness of pedagogical interaction.
Теоретико-педагогические исследования организации процесса педагогической коммуникации все чаще обращаются к технологиям, обеспечивающим субъект-субъектные отношения между педагогом и воспитанником, свободное переключение с одной деятельности на другую, умение координировать собственную позицию с позицией окружающих людей, смену социальных ролей, что объединяет педагогику и искусство, требует Коммуникативная культура педагогов как основа педагогического взаимодействия 225 овладения педагогом коммуникативной культуры, которая является одним из показателей педагогического мастерства и творчества учителя. Значимость проблемы формирования коммуникативной культуры усиливается в контексте гуманизации современного образования, характеризующегося повышением интереса к вопросам самореализации личности и формирования человека как субъекта культуры и деятельности. Коммуникативная культура, как профессионально значимое качество личности, включающее коммуникативную компетентность, коммуникативную направленность и коммуникативную гибкость, пронизывает всю профессиональную деятельность педагога, так как ни одна из его функций, ни один из видов его деятельности не могут осуществляться вне педагогического взаимодействия. Понятие «коммуникативная культура» рассматривается достаточно большим количеством фундаментальных наук, такими как философия, социология, психология, культурология, лингвистика, педагогика. В педагогике коммуникативная культура выступает, с одной стороны, как часть профессиональной культуры педагога, с другой - как составная часть образовательного процесса. В исследовательских работах, посвященных педагогической риторике, раскрываются проблемы культуры речи учителя. Вопросы межэтнической коммуникации в условиях многонационального государства рассматривает этнопедагогика. Ряд авторов подчеркивают необходимость рефлексии в процессе коммуникативной деятельности. Особое место занимает вопрос невербальной коммуникации в педагогическом процессе. Анализ научной литературы показал, что коммуникативная культура педагога понимается учеными как профессионально значимое качество
- коммуникативную компетентность (знания, умения и опыт их применения), - коммуникативную направленность (отношение к партнеру, к себе, к коммуникативной деятельности) и - коммуникативную гибкость (находчивость, нестандартность мышления, эмоциональная саморегуляция). Если рассматривать культуру и образование как взаимообусловленные феномены, можно отметить их общность - диалогичность. Диалог выступает средством познания мира, принятием друг друга и соотнесенности себя в этом мире. Диалог является показателем высокоразвитой культуры человека. Формирование готовности к диалогу и способности вести диалог выступает важной педагогической проблемой и основным способом деятельности педагога. Синтез образования и культуры является средой взращивания коммуникативной культуры педагога. Коммуникативная культура выступает важным условием в формировании образа человека культуры и нравственности, требованием к личности педагога и показателем уровня организации им педагогической деятельности, характеризует содержательные смыслы личности, способы и средства понимания и взаимодействия педагога и ребенка. Проблема взаимодействия участников педагогического процесса приобретает все большую остроту для современной школы. Успешность взаимодействия субъектов образовательного процесса определяется уровнем коммуникативной культуры как обязательной составляющей целостного
Самиева О.Б., Шевченко С.А. 226
педагогического процесса, средства и условия реализации всех функций и видов педагогической деятельности. Особая роль отводится позиции педагога в общении, которая характеризуется признанием ученика как равного партнера в условиях сотрудничества, ориентацией на интересы ученика и перспективы его развития. Показателем коммуникативной культуры учителя является, прежде всего, гуманистическая позиция (интерес к другому человеку, к изучению самого себя), а затем уже средства, техники общения. Для учителя важно помнить, что оптимальное общение - это не умение держать дисциплину, а обмен с учениками духовными ценностями; общий язык с детьми - это не язык команд и послушания, а язык доверия. Для достижения этого учитель должен уметь: 1) выстраивать коммуникативные задачи, включающие создание условий психологической безопасности в общении и реализации внутренних резервов партнера по общению, а также взаимообмен информацией, взаимопознание, взаимодействие; 2) пользоваться приемами, способствующими достижению высокого уровня общения
Коммуникативная культура – процесс передачи педагогом информации посредством речи и соответствующего поведения, способствующий установлению контактов с участниками образовательного процесса. А передача информации – это общение, своего рода процесс взаимодействия субъектов, который служит важным условием проявления и развития каждого из этих субъектов как индивидуальности. Кроме того, общение – это основная сфера проявления эмоций и вообще психических состояний, условие формирования психических свойств личности, ее самосознания. Межличностные отношения могут обезличивать участников процесса взаимодействия, а могут открывать возможности развития индивидуальности каждого. Поэтому от того, как педагог сумеет выстроить свои межличностные отношения с учениками, их родителями, коллегами во многом будет зависеть результат этого взаимодействия. Соответственно, уровень коммуникативной культуры педагога может оценивается по следующим критериям: 1) коммуникативные и организаторские способности; 2) способность к сотрудничеству с учащимися; 3) готовность к сотрудничеству с коллегами; 4) готовность к сотрудничеству с родителями; 5) педагогический такт; 6) педагогическая культура речи. На основе анализа современных психолого-педагогических исследований проблемы формирования коммуникативной культуры можно дать понятие «коммуникативная культура педагога» как профессионально значимое качество личности, интегрирующее знания, умения и опыт коммуникативной деятельности и определяющее принципы организации ценностного взаимодействия в образовательном процессе. Педагогическая деятельность представляет собой процесс решения бесчисленного множества стандартных и нестандартных педагогических задач, на решение которых и направлено педагогическое взаимодействие. Обязательными компонентами педагогической задачи являются исходное состояние предмета и желаемая модель конечного состояния. Предметом педагогической задачи могут выступать знания учащихся, их личностно-деловые качества, отношения и т.п., т.е. все те характеристики, которые подвержены количественным и качественным изменениям. В этой связи педагогическая деятельность может быть представлена и как длинный ряд коммуникативных задач, меняющихся, развивающихся и Коммуникативная культура педагогов как основа педагогического взаимодействия 227 предполагающих организацию педагогического взаимодействия, адекватного этим задачам. Многие педагоги не осознают коммуникативную задачу как компонент педагогического процесса, хотя в реальной деятельности неосознанно решают ее. Коммуникативные задачи являются инструментальными компонентами педагогического взаимодействия. Принято различать общие коммуникативные задачи предстоящей деятельности, которые, как правило, планируются заранее, и текущие коммуникативные задачи, возникающие в ходе педагогического взаимодействия. Таким образом, в процессе педагогического взаимодействия педагог реализует две основные цели: передает учащимся сообщение или воздействует на них, т. е. побуждает к действию. В соответствии с логикой педагогического взаимодействия выделим стадии коммуникации: - моделирование педагогом предстоящего общения с учащимися при подготовке к взаимодействию (постановка педагогической задачи, выбор способов и методов ее решения, отделение коммуникативной задачи, собственно моделирование общения); - организация непосредственного общения с учащимися; - управление общением в ходе педагогического взаимодействия; - анализ результатов общения и моделирование новой педагогической задачи. Представленная логика педагогического взаимодействия в реальной педагогической деятельности может быть не всегда такой. Некоторые этапы могут быть свернутыми или недостаточно четко проявленными. Успешность педагогического взаимодействия зависит от
уровня коммуникативной культуры педагога, формирование которой является одной из важных задач профессионального становления педагога и особенно его саморазвития и самовоспитания. Стихийное формирование коммуникативной культуры педагога приводит нередко к авторитарному стилю общения, возникновению частых межличностных конфликтов, напряженности в отношениях между учителем и учениками (группой или целым классом), к падению дисциплины, снижению успеваемости, нежеланию учиться, психическим травмам и невосполнимым потерям в нравственном воспитании и, как следствие этого, в ряде случаев к отклоняющемуся от социальных норм поведению школьников. Основу коммуникативной культуры педагога составляет общительность - устойчивое стремление к контактам с людьми, умение быстро установить контакты. Наличие у педагога общительности является показателем достаточно высокого коммуникативного потенциала. Общительность как свойство личности включает в себя, по мнению исследователей, такие составляющие, как коммуникабельность - способность испытывать удовольствие от процесса общения; социальное родство - желание находиться в обществе, среди других людей; альтруистические тенденции - эмпатию как способность к сочувствию, сопереживанию и идентификацию как умение переносить себя в мир другого человека. Педагогическая деятельность предполагает общение постоянное и длительное. Поэтому педагоги с неразвитой коммуникабельностью быстро утомляются, раздражаются и не испытывают удовлетворения от своей деятельности в целом. В коммуникативной культуре педагога проявляется уровень его нравственной воспитанности. Ученики, прежде всего, высоко ценят интеллигентность и деликатность учителя, т.е. его умение быть вежливым, корректным, щадить
Самиева О.Б., Шевченко С.А. 228
самолюбие учеников, сочувствовать им, быть искренним, незлопамятным. Педагогический этикет предполагает договоренность о том, что считать принятым в поведении и деятельности, а что - непринятым. Ученики достаточно быстро научаются оценивать, деликатен ли учитель, насколько его требовательность и принципиальность соблюдаются им самим в общении со своими коллегами, родителями, учениками. С.Л. Рубинштейн, предлагая стратегию успеха общения, отмечал, что наше отношение к другому человеку должно обезоружить его дурные намерения, демобилизовать их, поставить его в такие моральные условия, при которых лишаются почвы, мотива его дурные поступки. Коммуникативная культура педагога предполагает овладение им
коммуникативными умениями и развитие коммуникативных способностей. Имеются в виду умения устанавливать эмоциональный контакт, завоевывать инициативу в общении, управлять своими эмоциями, а также наблюдательность и переключаемость внимания, социальная перцепция, т.е. понимание психологического состояния ученика по внешним признакам, умение «подавать себя» в общении с учащимися, речевые и неречевые умения коммуникации и др. В своей совокупности такие умения и способности составляют технику педагогического общения или характеризуют технологическую сторону коммуникативной культуры педагога. Различают вербальные и невербальные способы педагогического взаимодействия. На долю вербальной коммуникации падает основная часть профессионально значимой и необходимой нагрузки. Однако эффективность педагогического взаимодействия зависит и от того, насколько учитель владеет невербальной коммуникацией. Если у учителя сформирована наблюдательность, то от его взгляда не ускользнет погрустневшее лицо обычно веселого ученика, стремление ряда учеников избежать встречи со взглядом учителя, «отсутствующее» выражение на лице, невнимательность к тому, что происходит на уроке. Общение педагога с учащимися может быть эффективным в том случае, если оно хорошо продумано с точки зрения применяемых психологических способов и механизмов воздействия. Например, эффективными являются воздействие через авторитет учителя и сохранение «интимности» общения, позволяющей взаимно согласовывать его по типу направленности и социальной техники. Большое значение имеет умение подать себя, или самопрезентация учителя. Это помогает учащимся создать образ учителя, смоделировать адекватное взаимодействие. Высокий уровень развития коммуникативной культуры педагога предполагает наличие у него экспрессивных (выразительность речи, жестов, мимики, внешнего облика) и перцептивных (умение понять состояние ученика, установить с ним контакт, составить его адекватный образ и т.д.) способностей. Овладеть технологической стороной коммуникативной культуры (техникой общения) можно с помощью специальных упражнений. Наиболее эффективны упражнения, составляющие часть коммуникативного тренинга педагога. Итак, коммуникативная культура педагогов является основой педагогического взаимодействия. Необходимость ее формирования обусловлена тем, что учитель постоянно включен в процесс общения, предусматривающий разнообразные и многоплановые отношения с теми, кто становится партнером по контакту: с учениками, их родителями, коллегами. Эти отношения возникают и развиваются в процессе совместной деятельности, важнейшим условием осуществления которой является общение. Коммуникативная культура формируется также при условии освоения учителем технологической стороны коммуникативного взаимодействия учителя с другими участниками образовательного процесса. Полиязычное образование в высших учебных заведениях Казахстана 229 Следовательно, коммуникативная культура в значительной степени определяет компетентность педагога, способного к обеспечению эффективного педагогического взаимодействия и развития, соответствующих личностно-ориентированных взаимоотношений всех участников образовательного процесса.
жүктеу/скачать 3,9 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|