M. kozybayev north kazakhstan state university хабаршы педагогикалық сериясы вестник серия педагогическая
жүктеу/скачать 3,9 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Литература
- УДК 373.292 РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ В МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- Аннотация
Учитывая, что понятие «творчество» является основой денотатного графа, дадим ему научно-теоретическую интерпретацию. Из определений, приведенных в основных справочных изданиях по психологии и педагогике, нам импонируют следующее: это «всякая теоретическая или практическая деятельность, в которой возникают новые (по крайней мере, для субъекта деятельности) результаты (знания, решения, способы действия, материальные продукты)» [3, с.649]. По мнению А.В. Хуторского, творческий урок «воплощает структурные элементы образовательной программы: смысл, цели, задачи, фундаментальные образовательные объекты и проблемы, виды деятельности учащихся, предполагаемые результаты, формы рефлексии и оценки результатов» [4, с.554]. Автор рекомендует разработку творческого урока строить с поиска ответов на вопросы: Павловская Н.Г. 116
- что именно будет создано учащимися (собственный образовательный продукт) в направлении изучаемой темы? - как обеспечить данный процесс? Согласно Э.М.Браверман [2], в структуру классического урока необходимо включать следующие творческие задания: - задания, требующие воспроизведения данных или репродукции; - задания, требующие простых мыслительных операций; - задания, требующие сложных мыслительных операций; - задания, требующие творческого мышления. Таким образом, отметим, что для достижения цели – формирование личности учащегося, способной соответствовать требованиям современного мира, учителю необходимо проводить целенаправленную и системную работу по созданию соответствующей образовательной среды (проведение творческих уроков, насыщение классических уроков творческими заданиями), особое внимание уделяя развитию рефлексивных умений как качественного критерия оценки деятельности учителя, учащихся. Литература: 1.
Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы. – Астана, 2012 2.
задания/Сост. и под. ред. Э.М.Браверман: Пособие для учителей и методистов. - М.: Ассоциация учителей физики, 2003. – 400 с. 3.
М.: АСТ МОСКВА; СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009. – 811 с. 4.
Хуторской А.В. Современная дидактика: учеб. пособие. – М.: Высшая школа, 2007. - 639 с.
УДК 159.9 ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ РОДНОГО ЯЗЫКА Павловская Н.Г. (ст. преподаватель кафедры "Педагогика и психология" СКГУ им. М. Козыбаева, магистр педагогических наук по специальности "Педагогика и психология", кандидат психологических наук)
Қазіргі уақытта біздің елімізде тұрып жатқан ұлттардың тілдерін зерттеу мәселесі өзеті болып табылады. Қазақстандағы халықтар өкілдерінің алдыңғы буынын жастардың ана тілін ұмытуы қатты мазасыздандырады.Білім беру мен мансап жолында қазақ, орыс, ағылшын тілдерін қатар меңгеру қазіргі өмір шындығы. Мақалада этникалық тілдердің маңыздылығы мен өзектілігінің қаншалықты екендігін, оларды
оқып-үйренуге мотивацияны қалай жоғарылатукеректігінің мәселелері қарастырылады. Аннотация Проблема изучения языков народов, населяющих нашу страну, в настоящее время является весьма актуальной. Старшее поколение представителей народов Казахстана обеспокоено, что
Факторы формирования мотивации изучения родного языка 117
молодёжь забывает (не знает) родной язык. Но реальность нашего времени в том, что, для дальнейшего образования и карьеры молодежи нужны казахский, русский и английский. В статье рассматривается проблема: как убедить молодежь, что этнические языки сегодня также важны и актуальны, и какая должна быть мотивация к их изучению.
The problem of studying the languages of the peoples inhabiting our country at the present time is relevant. The older generation of representatives of the peoples of Kazakhstan is concerned about, young people forget (not know) native language. But the reality of our time is, for further education and careers young people need Kazakh, Russian and English. The article deals with the problem: how to convince ethnic languages today are also important and relevant, and what should be the motivation for their study. В Казахстане уделяется большое внимание изучению языков народов, населяющих нашу страну. По государственной программе учебники нового поколения издаются в стране на шести языках: уйгурском, узбекском, турецком, немецком и соответственно на казахском и русском языках. Обучение в школах осуществляется на государственном, казахском и русском языках. В школах предусмотрены изучение русского языка в казахских и казахского языка в русских школах, также изучаются английский, немецкий или французский языки. Но, на территории современного Казахстана, по разным оценкам, количество проживающих национальностей, может составлять: 140, 130, 100. И обозначенные меры не могут решить проблему сохранения этнических языков. И сегодня, старшее поколение представителей народов Казахстана обеспокоено, что молодёжь забывает (не знает) родной язык. Без языка - народа не существует, вместе с языком постепенно забываются традиции и обычаи, исторический опыт предков. Но реальность нашего времени в том, что, для дальнейшего образования и карьеры молодежи нужны казахский, русский и английский. Как следствие возникает проблема: как убедить, что этнические языки сегодня также важны и актуальны. Какая должна быть мотивация к их изучению? Чтобы попытаться ответить на эти вопросы, для начала рассмотрим основополагающие механизмы мотивации поведения личности. Под мотивацией понимается система побуждений человека, направленных на достижение конкретных целей. Мотивация поведения дает ответы на вопросы: "Чего хочет человек?», "К чему он стремится?» и т.п. Побуждения человека всегда связаны с реализацией доминирующих потребностей, т. е. в основе поведения людей лежат потребности. Потребность — это переживаемая человеком нужда, удовлетворение которой жизненно важно для его существования, сохранения целостности его личности или развития индивидуальности. Все человеческие потребности социально обусловлены. К потребностям непосредственно примыкает система таких побудительных факторов, как убеждения, взгляды, стремления, интересы, идеалы. Эта система, соотнесенная с потребностями, и становится мотивацией поведения. Мотивации, не исходящей из потребностей, не существует. Мотивация поведения всегда эмоционально насыщена, т.к. то, к чему мы стремимся, нас эмоционально волнует. К мотивационным состояниям человека относятся интересы, желания, стремления, намерения, влечения, страсти, установки. Таким
образом, мотивационный механизм (побудительный и целеобразующий) состоит из сложного комплекса взаимосвязанных личностных факторов — направленности личности, ее потребностей, желаний, интересов. Павловская Н.Г. 118
Мотивация является поэтому «ЗАПУСКНЫМ МЕХАНИЗМОМ» всякой человеческой деятельности. Питает и поддерживает мотивацию осязаемый, реальный, этапный и конечный успех. Если успеха нет, то мотивация угасает, и это сказывается на выполнении деятельности. Обозначив основные мотивационные механизмы поведения человека, попытаемся разобраться: какие же существуют проблемы мотивации изучения родного языка на сегодняшний день?
У молодежи практически нет мотивации к изучению родного языка, т.к. отсутствует какая-либо потребность в этом. Если рассматривать с точки зрения социальной и общественной значимости, то знание родных языков практически остается не использованным. Они не требуется в вузах, на госслужбе, да и в других сферах жизнедеятельности, также остаются, не востребованы. Таким образом, мотивации нет ни у детей, ни у родителей.
что воспроизведение носителей языка возможно только на уровне литературной нормы, а это классические тексты, которые нужно изучать в школе. Для этого необходимы подготовленные педагогические кадры [1]. Следовательно, чтобы у молодежи было желание изучать родного языка, необходимо наличие потребностей и видение практической реализации полученных знаний. Исходя из выше обозначенных проблем, возникает вопрос: как сохранить и развить мотивацию изучения родных языков? Так как проблема выявления и реализации мотивационного потенциала родного языка в другой поликультурной среде достаточно нова, поэтому я просмотрела, какие проводились научные исследования по проблеме изучения родных языков в поликультурном обществе. Существуют исследования по проблеме мотивация изучения иностранных языков в образовательных учреждениях, но специальных научных исследований, посвященных проблеме мотивации изучения родного языка в многонациональном обществе, пока не существует [2]. Мы можем оперировать только практическими наблюдениями и, связывая с теоретическими закономерностями, строить предположения. Объективно существуют несколько видов мотивации, обеспечивающие заинтересованное учение. Во-первых, на нее могут оказать влияние социальные мотивы, определяемые потребностями общества – в совокупности они составляют ВНЕШНЮЮ мотивацию. Во-вторых, на мотивационно-побудительную сферу человека может воздействовать и характер деятельности как таковой. Это так называемая
ВНУТРЕНЯЯ мотивация, ее подвидом является мотивация успешности. Точную характеристику (внешней) социальной мотивации дает П.М. Якобсон: такая мотивация процесса учения связана с достаточно остро переживаемым чувством долга перед родителями, перед дорогими, близкими людьми, связана с представлением об освоении больших ценностей культуры своего народа [3]. Вторая разновидность внешней мотивации – узколичная – определяет отношение к овладению родным языком как способу самоутверждения, а иногда как путь к личному благополучию. Здесь возможен довольно широкий диапазон морального плана. Например: «Я хочу знать язык, чтобы обучаться в данной
Факторы формирования мотивации изучения родного языка 119
стране". Здесь возможна и отрицательная мотивация: «Мне не нравится этот язык, но родные считают, что он мне пригодится; они сами сожалеют, что слабо им овладели, и не хотели бы, чтобы я повторил их ошибку»; «Я не люблю этот язык, но надо овладеть им, чтобы ребята убедились, что и здесь я могу быть первым». При этом если внешняя мотивация выполняет в известном смысле «стратегическую роль», задавая извне движение на весь период обучения, то внутренняя мотивация – «тактическую», т.к. она «подогревается» самим процессом овладения языком (поэтому ее часто называют процессуальной мотивацией). Эта мотивация является близкой и актуальной: ведь учебный процесс должен быть выстроен таким образом, чтобы учащиеся на каждом уроке испытывали радость от удовлетворения потребностей. Внутренняя мотивация - определяет поведение, когда регулирующие его факторы проистекают изнутри личностного «Я» и полностью находятся внутри самого поведения. Внутренне мотивированные деятельности не имеют поощрений, кроме самой активности. Люди вовлекаются в эту деятельность ради нее самой, а не для достижения каких- либо внешних наград. Рассмотрим несколько примеров. Если ученик приходит домой и с восторгом говорит, что в школе был интереснейший урок, и он хочет почитать энциклопедию, чтобы завтра участвовать в обсуждении, то он демонстрирует пример внутренне мотивированного поведения. В данном случае направленность на выполнение урока проистекает из содержания самого урока и связана с интересом и удовольствием, которые сопровождают процесс познания и открытия нового. Когда все приятели бегут записываться в секцию каратэ-до, потому что это стало модным (пример внешней мотивации), а наш ученик направляется в городошную секцию, потому что только это ему интересно, он вновь демонстрирует внутренне мотивированное поведение. Разновидность внутренней мотивации как основной причины изучения родного языка - это возможность коммуникации, т.к. коммуникативность – это первая и естественная потребность изучающих родной язык. Несмотря на столь очевидную потребность, этот тип мотивации труднее всего сохранить. Дело в том, что при овладении родным языком в другой языковой среде он предстает как искусственное средство общения. Молодые люди, овладевшие родным языком, редко или вообще не используют его при общении друг с другом, поэтому как это ни парадоксально, если делать ставку только на естественную коммуникацию, вряд ли удастся сохранить мотивацию и добиться успеха. Расценивая мотивацию как важнейшую пружину овладения родным языком и обеспечивающую его результативность, нужно иметь ввиду следующее: мотивация – сторона субъективного мира ребенка, она определяется его собственными побуждениями пристрастиями и его потребностями. Отсюда все трудности вызова мотивации со стороны. И учитель может лишь опосредованно повлиять на нее, создавая предпосылки и формируя основания для возникновения личной заинтересованности в работе - знание самих учащихся. Каковы же способы стимулирования коммуникативной мотивации? Г.В.Рогова предлагает рассматривать эти способы на всех этапах обучения в связи со всеми видами речевой деятельности:
заронить интерес к языковому «строительному материалу»;
учащиеся должны ощущать необходимость в языковом материале для расширения и углубления своих речевых возможностей; Пустовалова Н.И. 120
важным видом внутренней мотивации является инструментальная мотивация, вытекающая из положительного отношения учащихся к определенным видам работы. Главные моменты вызова коммуникативной мотивации - это постановка задач урока и определение и организация содержания занятий. В соответствии с требованиями современной дидактики учитель должен ставить в известность о задачах урока, «ибо активность возникает лишь тогда, когда задача ... принимается учеником» [4]. Принятие задачи учащимися – это отправной момент для возникновения мотивации и успешного осуществления задачи. Следовательно, побуждающей причиной к изучению станет четкое: 1.
выявление мотивационных возможностей родного языка учащихся; 2.
определение мотивационного потенциала родного языка учащихся в зависимости от условий и задач обучения; 3.
положительных мотивов средствами родного языка; 4.
для повышения эффективности обучения родному языку необходима целенаправленная работа по формированию мотивации его изучения; 5.
мотивация изучения родного языка формируется, прежде всего, содержанием учебного материала; 6.
родного языка, является использование фактов и явлений родного языка учащихся. Таким образом, можно сделать следующие выводы. Действительно, нужна четкая мотивация для изучения родного языка. В данном случае надо учитывать, что для формирования мотивации изучения родного языка, важное значение имеют следующие факторы: 1. Реальная перспектива практической значимости владения родным языком. 2. Социальное окружение (семья, близкие) должны формировать у детей: ценностное отношение к культуре, истории, традициям своего народа; понимание, что родной язык выступает как средство познания картины мира, приобщения к ценностям, созданным народом; осознание, что родная речь – это бесценное сокровище, основа идеологии и психологии народа, его генетическая память. 3. Организация и изучение родного языка должно формировать: осознание роли родного языка как средства национального общения, понимание необходимости владения родным языком; познавательные мотивы, связанные непосредственно с предметом учебной деятельности (с изучением родного языка); интерес к языку, через привлекательность самой учебной работы по усвоению языка.
1.
Хусаинова М. К. Стимулятивно-мотивационное использование родного языка на уроках русского языка: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / М.К. Хусаинова. - Москва, 1995. - 14 с. 2.
[ Электронный ресурс] Режим доступа: .http://novocrimea.ru/sevas/204174.html 3.
Пустовалова Н.И. 120
4.
Богоявленский Д. Н. Психология усвоения знаний в школе. /Д.Н.Богоявленский Н.А. Менчинская – М.: Просвещение, 2002. –340 с.
УДК 373.292 РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ В МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Пустовалова Н.И. (кандидат педагогических наук, доцент, профессор кафедры «Педагогика и психология» СКГУ им. М.Козыбаева) Аннотация Біз математикалық қызметке орта жастағы мектепке дейінгі балалардың автономия даму ерекшеліктерін зерттеуге
В исследовании выявлены особенности развития самостоятельности у дошкольников среднего возраста в математической деятельности
We study the peculiarities of the development of autonomy in middle-aged preschool children in mathematical activity
Коренные преобразования, происходящие в Республике Казахстан, не оставили в стороне и дошкольные организации, на которые в современных условиях помимо функций ухода, оздоровления и обучения детей возложены функции максимального развития личности, раскрытия индивидуальности и способности ребенка. Именно дошкольное образование выступает той образовательной ступенью, которая закладывает фундамент развития личности. Перед педагогами сегодня стоит генеральная задача: воспитать развитую, творческую, самостоятельную личность [1]. Самостоятельность – важнейшая характеристика личности и одновременно условие ее развития. С.Л. Рубинштейн отмечал, что «субъект в своих деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется, он в них созидается и определяется». Полноценное развитие ребенка осуществляется в результате его самопроявления и самоутверждения в деятельности, через самостоятельные пробы и ошибки, активность, а успешность ребенка в разных видах деятельности и общении во многом зависит от способности действовать самостоятельно [2]. Феномен детской самостоятельности обстоятельно изучался отечественной и мировой психолого-педагогической наукой. В программно-методических материалах разных лет, в том числе и современных, рассматриваются условия организации и поддержки детской активности и самостоятельности в дошкольных организациях. Однако на практике организация самостоятельной деятельности дошкольников вызывает серьезные затруднения у педагогов дошкольного образования. Самостоятельность дошкольника нередко не получает должной
Развитие самостоятельности у дошкольников в математической деятельности 121
педагогической поддержки, а его самостоятельная деятельность протекает без внимания со стороны взрослых. Между тем самостоятельная деятельность детей, возможно, как никакая другая, требует грамотного педагогического сопровождения [3]. Задача педагога дошкольного образования – создать эффективные условия для возникновения и развертывания полноценной самостоятельной деятельности детей в группе с учетом их индивидуальных особенностей, потребностей и интересов. Решение данной задачи приобретает особое значение в связи с требованиями ГОСО РК «Дошкольное воспитание и обучение» - 2016г. к структуре организации обучения и воспитания детей в дошкольной организации и условиям ее реализации. Новые нормативные документы ориентируют педагогов дошкольного образования на решение программных образовательных задач не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и самостоятельной деятельности дошкольников. Организация самостоятельной работы, руководство ею — это ответственная и сложная работа. Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как составную часть воспитания детей. Эта задача выступает перед каждым воспитателем в числе задач первостепенной важности [4]. Проблемой формирования самостоятельности у дошкольников занимались известные педагоги и психологи Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Н.А. Мечинская, А.В. Петровский, П И. Пидкасистый, Н.М. Пименова, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и другие. В своих трудах они связывали самостоятельность с активностью, которая формируется и проявляется в деятельности, с влиянием мотивационного компонента на характер деятельности детей [5]. Изучение проблемы самостоятельности проводилось многими учеными в различных аспектах: сущность самостоятельности, ее природа (Г.А. Балл, П.И. Пидкасистый, А.Г. Хрипкова); структура и соотношение компонентов самостоятельности (Ю.Н. Дмитриева, Г.Н. Година, Т.Г. Гуськова); этапы, условия и методы развития самостоятельности (З.В. Елисеева, Н.С. Кривова, А.А. Люблинская, К.П. Кузовкова); взаимосвязь самостоятельности с различными психическими процессами (Т.И. Горбатенко, Д.В. Ольшанский, Н.А. Цыркун); значение и роль самостоятельности как фактора адаптации к дошкольному образовательному учреждению (Т.Н. Филютина) [6].
Многие ученые предлагают развивать самостоятельность в определенном виде деятельности. Л.А. Порембская считает, что эффективным видом деятельности для развития самостоятельности является бытовой труд, Ф.В. Изотова - конструктивно-игровая деятельность, Н.А. Ветлугина - художественная деятельность, возникающая по инициативе самого ребенка. А.И. Матусик, Н.Я. Михайленко, С.А. Марутян и др. отводят важную роль игры в развитии самостоятельности детей дошкольного возраста [7]. Организация самостоятельной работы не является самоцелью. Она является средством формирования глубоких и прочных математических представлений у дошкольников, активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей. Главной функцией самостоятельной работы является формирование личности, так как только в самостоятельной интеллектуальной деятельности развивается человек. Своевременное развитие самостоятельности расширяет возможности познания, общения, подготавливает успешное вхождение ребенка в ситуацию школьного обучения. Совокупный анализ научных Пустовалова Н.И. 122
исследований по данной проблеме позволяет выделить ряд ступеней в становлении самостоятельности, а также характерные особенности проявления самостоятельности детьми в разных видах деятельности и на разных возрастных этапах [8]. Первые проявления самостоятельности выявлены педагогами и психологами (Н.М. Аксарина, Б.Г. Ананьев, Р.С. Буре, Е.Н. Герасимова, С.М. Кривина, М.И. Лисина и др.) в младшем дошкольном возрасте, который по определению А.Н. Леонтьева является периодом «первоначального фактического складывания личности'' [9]. А.В. Калинченко рассматривает понятие «самостоятельная математическая деятельность детей» как компонент учебной деятельности, в которую ребёнок переносит сформированный в результате целенаправленного обучения объем математических понятий, приобретенные практические и познавательные умения, и где он является самостоятельным субъектом данного образовательного процесса [10]. Самостоятельная математическая деятельность может быть различной по содержанию, однако все аспекты проблемы в данном случае рассматриваются применительно к математической деятельности. Н.А. Виноградов в словаре терминов «Дошкольное образование» определяет самостоятельность ребенка дошкольного возраста как взаимосвязанные базисные характеристики личности ребенка дошкольного возраста. Самостоятельность проявляется в том, что ребенок владеет навыками самообслуживания, замечает нарушение порядка в быту и природном окружении, способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», и «хочу» и «должен» [11]. В энциклопедическом словаре «Образование и наука» самостоятельность рассматривается как – вид деятельности, при которой предполагается определенный уровень самостоятельности ученика во всех ее структурных компонентах – от постановки проблемы осуществления контроля, самоконтроля и коррекция, с переходом от выполнения простейших видов работы к более сложным носящим поисковый характер; является средством формирования познавательных способностей учащихся, их направленности на непрерывное самообразование [12]. Самостоятельность детей
разворачивается от
самостоятельности репродуктивного характера к самостоятельности с элементами творчества при неуклонном повышении роли детского сознания, самоконтроля и самооценки в осуществлении деятельности. Дальнейшее развитие самостоятельности в дошкольном возрасте связано с освоением ребенком разных видов деятельности - (игровой, трудовой, учебной), в которых он приобретает возможность проявлять свою субъектную позицию [13]. Однако, проблема развития самостоятельности у детей дошкольного возраста остается одной из сложных и недостаточно разработанной в современной педагогике. Анализ психолого-педагогической литературы позволил подтвердить выбранную тему исследования: «Развитие самостоятельности у дошкольников среднего возраста в математической деятельности». Для проведения исследования нами была определена цель исследования, которая заключалась в теоретическом обосновании и разработке математических упражнений и заданий для организации самостоятельной работы детей среднего возраста и проверке их эффективность в процессе математической деятельности. Объектом исследования являлся процесс развития самостоятельности у детей
Развитие самостоятельности у дошкольников в математической деятельности 123
среднего дошкольного возраста в дошкольной организации. Предмет исследования: развитие самостоятельности у детей среднего дошкольного возраста в математической деятельности. Гипотеза исследования заключалась в предположении того, что если систематически и целенаправленно организовывать самостоятельную работу дошкольников с использованием специально разработанных математических упражнений и заданий, то это будет способствовать повышению уровня развития самостоятельности и математических представлений, так как самостоятельная деятельность стимулирует детей к активному и творческому поиску решения проблем в усвоении учебного материала. Исходя из цели и гипотезы, были поставлены задачи исследования, направленные на теоретическое обоснование актуальности темы исследования и выявления реального уровня развития самостоятельности у дошкольников в процессе формирования навыков математической деятельности. Для доказательств выдвинутой нами гипотезы был проведен педагогический эксперимент, участниками которого являлись дошкольники средней группы ГККП ясли - сад «Солнышко» в количестве 60 человек. Экспериментальная работа была осуществлена в соответствии с целью и задачами исследования и состояла из 3 этапов. На констатирующем этапе эксперимента был определен уровень сформированности математических представлений и уровень развития самостоятельности у дошкольников в математической деятельности, проведено анкетирование родителей, разработаны математические упражнения и задания для организации самостоятельной работы на занятиях ФЭМП. В процессе изучения специальной литературы мы пришли к выводу, что самостоятельность чаще рассматривается как наиболее содержательная форма психической активности, как универсальная способность, обеспечивающая успешное выполнение самых разнообразных видов деятельности. За основу было взято определение А.В. Белошистой: самостоятельность личности как ее способность к самостоятельной деятельности, направленной на достижение значимых целей [15]. Под способностью личности к самостоятельной деятельности понимаем умение личности осуществлять все этапы деятельности без чьей-либо помощи. Компонентами, которые влияют на уровень развития самостоятельности, нами обозначены математические представления и отношение к математической деятельности дошкольников. Базовой основой подготовки ребенка к самостоятельной деятельности являются представления (знания). В то же время не могут и не должны быть знания ради знаний. Накопление их в сознании ребенка не дает основания судить о реализации их в жизни, а поэтому другим основанием развития самостоятельности являются умение и навык. Исходя из рассмотренной структуры самостоятельности, а также на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы нами были определены критерии, показатели и уровни развития самостоятельности у дошкольников. Критерии уровня самостоятельности могут быть: 1) степень сформированности представлений (их глубина, комплексность, гибкость, взаимосвязь в процессе осуществления деятельности, перенос);
Пустовалова Н.И. 124
2) содержание и устойчивость мотивации (проявление ситуативных и устойчивых мотивов, комплекс мотивов, их общественная направленность, связь с жизненными планами учащимися); 3) отношение дошкольника к учебной деятельности, ее нравственные основы (проявление интеллектуальной и практической инициативы, активности, ответственности, самоконтроля, взаимоконтроля, сотрудничества). В соответствии с этими критериями можно выделить три уровня самостоятельности: подражательно-пассивный (низкий), активно-поисковый (средний), интенсивно-творческий (высокий) и раскрыть их показатели:
самостоятельности ( подражательно-пассивный) характеризуется применением имеющихся математических представлений на уровне воспроизведения с оказанием помощи педагога. Слабо выражена их системность, межпредметные связи. Поэтому математические представления используются только в стандартных ситуациях. Самоконтроль проявляется редко, главным образом на стадии констатации результатов деятельности. Познавательная потребность не выражена. Активность проявляется редко, ответственность чаще стимулируется внешним контролем. Выражена потребность в помощи товарищей, воспитателя. Характеризуется слабо выраженными математическими представлениями (до 21 балла).
имеющихся математических представлений в знакомой, стандартной ситуации. Выполняя упражнения, задания, ребенку требуется незначительная помощь товарищей или педагога. Проявляется активность. Межпредметные связи, предметные представления, умения, навыки обобщения материала развиты недостаточно. Успешно осуществляется взаимоконтроль и самоконтроль, но преимущественно после завершения работы. Сам же процесс деятельности контролируется слабо. Характеризуется хорошими математическими представлениями, задания выполняются с небольшой помощью воспитателя (22- 26 баллов). Высокий уровень (интенсивно-творческий) - успешно применяет имеющиеся математические представления в знакомой, стандартной и .новой, нестандартной ситуации. При этом обнаруживается их системность, умение учащегося устанавливать внутрипредметные и межпредметные связи. У детей, обладающих высоким уровнем самостоятельности, может быть хорошо выражена оригинальность мышления, умение использовать различные средства обучения. Наблюдается высокая интенсивность самостоятельной деятельности, в процессе которой постоянно осуществляется самоконтроль. Наряду с этим хорошо выражены и общественно значимые мотивы: активное отношение к работе товарищей, готовность сотрудничать с педагогом, товарищами и т.д. Отмечается высокая ответственность за результаты индивидуального и коллективного труда. Характеризуется хорошими математическими представлениями, задания выполняются самостоятельно (27-30 баллов). Для проведения диагностики развития самостоятельности была использована методика развития математических способностей у детей 4-5 лет, разработанная А.В. Белошистой на основе индивидуального подхода к каждому ребенку. Для определения уровня развития самостоятельности дошкольникам предлагалось выполнить 10 заданий. Критерии оценивания: задание выполнено самостоятельно – 3 балла; задание выполнено с ошибками и оказанием помощи воспитателя – 2 балла; Развитие самостоятельности у дошкольников в математической деятельности 125
допущено 3-4 ошибки и необходима помощь воспитателя – 1 балл; задание выполнено с помощью воспитателя – 0 баллов. Развитие самостоятельности у детей среднего дошкольного возраста зависит от
степени реализации организационно-педагогических условий, предусматривающих: включение детей в разноплановую педагогически целесообразно организованную деятельность, позволяющую развивать их инициативу и творчество; насыщение учебно-воспитательного процесса активизирующими средствами, методами, формами и приемами; включенность воспитательного процесса в реальную педагогическую деятельность по развитию самостоятельности у детей, позволяющую получать опыт успехов и неудач, осуществить информативное сравнение результатов деятельности. Главной целью формирующего этапа эксперимента являлась апробация специально разработанных упражнений и заданий, направленных на повышение уровня развития самостоятельности у дошкольников в математической деятельности в экспериментальной группе. Результаты исследования в динамике представлены на Рисунке 1 и Рисунке 2 (%).
Рисунок 1. Динамика уровня сформированности математических представлений в контрольной и экспериментальной группах жүктеу/скачать 3,9 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|