Международного  стандарта  ИСО  9001  в  строительно-монтажной  или

Использование аппаратной платформы Arduino 

в образовательном процессе студентов инженерных специальностей 

211 

ориентироваться  в  информационном  пространстве,  развитие  критического 

мышления. Здесь также присутствует принцип моделирования. 

Моделирование ставит перед студентами серьезную проблему, которую они 

должны  решить  в  предложенной  обстановке,  где  они  вместе  с  однокурсниками 

играют определенные роли, встречающиеся в реальной жизни.  

Моделирование  вовлекает  студентов  в  абстрактную  или  вымышленную 

ситуацию,  которая  представляет  собой  упрощенный,  но  живой  пример  реального 

события.  Активно  познать  объект  –  значит  воспроизвести  его  в  мышлении  как 

конкретное,  то  есть  в  виде  системы  необходимых  связей,  но  не  материальных,  а 

идеальных. 

В процессе моделирования, благодаря аналитико-синтетической деятельности 

своего разума, студент получает всестороннее знание о предмете, ибо целое будет 

не  полностью  понято  без  рассмотрения  его  отдельных  частей,  так  же  как  знание 

целого  позволит  глубже  изучить  его  части.  В  процессе  относительно 

самостоятельного развития мышления субъект, моделируя, обобщая накопленный 

материал  по  управлению,  приходит  к  установлению  новых  связей  и 

закономерностей, новому знанию, созданию гипотез и теорий.  

Также  при  изучении  дисциплин    специальности  «Строительство» 

Инженерно-технического  факультета  СКГУ  ежегодно  применяется    метод  case-

study  в  целях  активизации  самостоятельной и  научно-исследовательской  работы 

студентов  специальности  «Строительство».  Результаты  внедрения  элементов 

метода  case-study  в  процессе  самостоятельной  работы  студентов  по  дисциплине 

«Архитектура  1»  представляются  на  постоянно  действующем  семинаре  на  тему 

«Инновационные  подходы  к  организации  самостоятельной  работы  студентов 

технических специальностей». 

Тема  кейса  –  «Исследование  архитектурных  памятников  города 

Петропавловска конца XIX - начала XX веков». Выбор темы связан, во-первых, с 

тем, что в начале изучения дисциплины «Архитектура 1» происходит знакомство 

с историей архитектуры и архитектурными стилями, соответствующими разным 

историческим эпохам. Во-вторых, сохранившиеся архитектурные и исторические 

памятники  представляют  собой  мемориальную  и  художественную  культуру 

народа,  служат  источником  и  средством  эстетического  и  идеологического 

воспитания молодого поколения. 

Работая  в  малых  группах,  студенты  исследуют  архитектурные  памятники 

конца XIX - начала XX веков, являющиеся образцами исторической планировки 

купеческого города и его архитектурным наследием. 

Исследовательская работа осуществляется по следующему плану (кейсу): 

- 

история здания; 

- 

конструктивные характеристики; 

- 

архитектурный стиль; 

- 

общая  композиция  и  элементы  архитектурного  декора,  краткое  описание 

их  декоративного  и  функционального  назначения,  характерные  особенности, 

определяющие принадлежность к архитектурному стилю (эклектика, классицизм, 

модерн); 

- 

фотографии  общей  композиции  здания  и  элементов  архитектурного 

декора. 

На  основании  этой  работы  студенты  готовят  устные  сообщения  и 

презентации.  Презентация,  или  представление  результатов  анализа  кейса, 

выступает  очень  важным  аспектом  метода  сase-study.  Умение  публично 

Полищук Н.Ю. 

212 

представить интеллектуальный продукт,  показать его достоинства и возможные 

направления  эффективного  использования,  а  также  выстоять  под  шквалом 

критики,  является  очень  ценным  интегральным  качеством  современного 

специалиста.  Презентация  вырабатывает  навыки  публичного  общения  и 

формирования  своего  собственного  имиджа.  Публичная  (устная)  презентация 

предполагает  представление  решений  кейса  группе,  она  максимально 

вырабатывает навыки публичной деятельности и участия в дискуссии. 

Таким  образом,  будучи  интерактивным  методом  обучения,  сase-study 

завоёвывает позитивное отношение со стороны студентов, обеспечивая освоение 

теоретических положений и овладение практическим использованием материала; 

он воздействует на профессионализацию студентов, способствует их взрослению, 

формирует  интерес  и  позитивную  мотивацию  по  отношению  к  учёбе. 

Одновременно,  данный  метод  выступает  и  как  образ  мышления  преподавателя, 

его  особая  парадигма,  позволяющая  по-иному  думать  и  действовать,  обновлять 

свой творческий потенциал. 

Включение студента в активную познавательную деятельность при помощи 

активных методов обучения позволяет решать следующие задачи: 

- 

способствует осмыслению, а значит, активному усвоению новых знаний; 

- 

улучшает качество усвоения знаний; 

- 

способствует  усвоению  методов  интеллектуальной  работы,  познания 

нового материала, а также самих мыслительных технологий, операция, действий. 

Очень важно видеть и понимать необходимость усвоения студентами новых 

методов  и  приемов  интеллектуальной  работы,  которыми  они  овладевают 

посредством активных методов обучения. Активные методы обучения развивают 

мыслительные  способности  студентов,  а  также  способствуют  формированию 

умения представлять, излагать, обосновывать, аргументировать свои ответы. Это 

усвоение  элементов  ораторского  искусства.  В  то  же  время  при  работе  с 

активными  методами  и  формами  обучения  используются  групповые  формы 

деятельности, а значит, происходит усвоение коллективных форм взаимодействия 

людей [4]. 

По  некоторым  специальным  дисциплинам  проводятся  билингвальные 

занятия, в том числе по дисциплине «Архитектура гражданских зданий». 

Под  термином  «билингвизм»  или  «двуязычие»  понимается  владение  более 

чем  одним  языком  и  применение  их  на  практике    в  профессиональной 

деятельности.  Современный  успешный  инженер  должен  не  только  обладать 

хорошими  аналитическими  навыками  и  профессиональными  знаниями,  но  и 

уметь  работать  в  команде,  а  также  обладать  развитой  коммуникативной 

компетентностью на родном языке и, по крайней мере, на одном иностранном. 

Таким  образом,  цель  билингвального  занятия:  оптимизация  процесса 

обучения; повышение мотивации для углублённого изучения иностранного языка, 

который 

является 

главным 

инструментом 

взаимопонимания 

между 

представителями лингвосообществ. Метод проведения занятия – объяснительно-

иллюстративный.  Занятия  проводятся  совместно  с  преподавателями  кафедры 

Иностранных языков. 

В  процессе  подготовки  каждый  преподаватель  отвечает  за  конкретный 

аспект  речевой  деятельности  и  за  предметное  содержание  занятия. 

Подготавливаются  презентации,  упражнения  Image  match,  контрольные  тесты; 

разрабатываются  критерии  оценки.  Занятие  сопровождается  фото-  и 

видеосъёмкой. 

Развитие самостоятельности у дошкольников 

в математической деятельности 

213 

Проведение  таких  занятий  может  послужить  стимуляцией  речевой 

активности  студентов  в  полиязычной  среде,  что  очень  актуально  в  условиях 

интеграции Казахстана в мировое сообщество. 

С  развитием  научно-технического  прогресса,  увеличивается  объем 

информации,  обязательной  для  усвоения.  Установлено,  что  информация  быстро 

устаревает  и  нуждается  в  обновлении.  Отсюда  вытекает  следующее,  что 

обучение, которое ориентировано главным образом на запоминание и сохранение 

материала  в  памяти,  уже  только  отчасти  сможет  удовлетворять  современным 

требованиям.  Значит,  выступает  проблема  формирования  таких  качеств 

мышления, которые позволили бы студенту самостоятельно усваивать постоянно 

возобновляющуюся  информацию,  развитие  таких  способностей,  которые, 

сохранившись  и  после  завершения  образования,  обеспечивали  человеку 

возможность не отставать от ускоряющегося научно-технического прогресса. Из 

этого  следует,  что  нужны  новые  методы  и  подходы  в  обучении,  которые  могут 

научить студентов инженерному творчеству, в основе которого лежит поисковая 

познавательная и исследовательская деятельность. 

 

 

Литература: 

1.

 

Погребная  Е.  Психолого-педагогические  основы  активных  методов  обучения/Е.В. 

Погребная // lib.metromir.ru/book26105. 

2.

 

Балаев А. А. Активные методы обучения. М.: Профиздат, 1986. 

3.

 

Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов на Дону/ «Феникс», 2000, - 

416с. 

4.

 

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. – М.: ИНФРА-

М, 2000. 

 

 

 

УДК 373.292 

 

РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 

В МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

 

Пустовалова Н.И. 

(кандидат педагогических наук, доцент, 

профессор кафедры «Педагогика и психология» СКГУ им. М.Козыбаева) 

 

 

Аннотация 

Біз  математикалық  қызметке  орта  жастағы  мектепке  дейінгі  балалардың  автономия  даму 

ерекшеліктерін зерттеуге 

Аннотация 

В  исследовании  выявлены  особенности  развития  самостоятельности  у  дошкольников 

среднего возраста в математической деятельности 

Аnnotation 

We study the peculiarities of the development of autonomy in middle-aged preschool children in 

mathematical activity 

 

 

 

Пустовалова Н.И. 

214 

Коренные  преобразования,  происходящие  в  Республике  Казахстан,  не 

оставили  в  стороне  и  дошкольные  организации,  на  которые  в  современных 

условиях  помимо  функций  ухода,  оздоровления  и  обучения  детей  возложены 

функции  максимального  развития  личности,  раскрытия  индивидуальности  и 

способности  ребенка.  Именно  дошкольное  образование  выступает  той 

образовательной  ступенью,  которая  закладывает  фундамент  развития  личности. 

Перед  педагогами  сегодня  стоит  генеральная  задача:  воспитать  развитую, 

творческую, самостоятельную личность [1]. 

Самостоятельность – важнейшая характеристика личности и одновременно 

условие ее развития. С.Л. Рубинштейн отмечал, что  «субъект в своих деяниях, в 

актах  своей  творческой  самодеятельности  не  только  обнаруживается  и 

проявляется, он в них созидается и определяется». Полноценное развитие ребенка 

осуществляется  в  результате  его  самопроявления  и  самоутверждения  в 

деятельности, через самостоятельные пробы и ошибки, активность, а успешность 

ребенка  в  разных  видах  деятельности  и  общении  во  многом  зависит  от 

способности действовать самостоятельно [2]. 

Феномен  детской  самостоятельности  обстоятельно  изучался  отечественной 

и  мировой  психолого-педагогической  наукой.  В  программно-методических 

материалах  разных  лет,  в  том  числе  и  современных,  рассматриваются  условия 

организации и поддержки детской активности и самостоятельности в дошкольных 

организациях.  Однако  на  практике  организация  самостоятельной  деятельности 

дошкольников  вызывает  серьезные  затруднения  у  педагогов  дошкольного 

образования.  Самостоятельность  дошкольника  нередко  не  получает  должной 

педагогической  поддержки,  а  его  самостоятельная  деятельность  протекает  без 

внимания со стороны взрослых. Между тем самостоятельная деятельность детей, 

возможно,  как  никакая  другая,  требует  грамотного  педагогического 

сопровождения [3]. 

Задача  педагога  дошкольного  образования  – создать  эффективные  условия 

для возникновения и развертывания полноценной самостоятельной деятельности 

детей  в  группе  с  учетом  их  индивидуальных  особенностей,  потребностей  и 

интересов.  Решение  данной  задачи  приобретает  особое  значение  в  связи  с 

требованиями  ГОСО  РК  «Дошкольное  воспитание  и  обучение»  -  2016г.  к 

структуре организации обучения и воспитания детей в дошкольной организации и 

условиям ее реализации. Новые нормативные документы ориентируют педагогов 

дошкольного  образования  на  решение  программных  образовательных  задач  не 

только  в  совместной  деятельности  взрослого  и  детей,  но  и  самостоятельной 

деятельности дошкольников. Организация самостоятельной работы, руководство 

ею — это ответственная и сложная работа.  

Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как 

составную  часть  воспитания  детей.  Эта  задача  выступает  перед  каждым 

воспитателем в числе задач первостепенной важности [4]. 

Проблемой формирования  самостоятельности у дошкольников занимались 

известные педагоги и психологи Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, 

Н.А.  Мечинская,  А.В.  Петровский,  П  И.  Пидкасистый,  Н.М.  Пименова,  С.Л. 

Рубинштейн,  Д.Б.  Эльконин  и  другие.  В  своих  трудах  они  связывали 

самостоятельность  с  активностью,  которая  формируется  и  проявляется  в 

деятельности, с влиянием мотивационного компонента на характер деятельности 

детей [5]. 

Развитие самостоятельности у дошкольников 

в математической деятельности 

215 

Изучение  проблемы  самостоятельности  проводилось  многими  учеными  в 

различных  аспектах:  сущность  самостоятельности,  ее  природа  (Г.А.  Балл,  П.И. 

Пидкасистый,  А.Г.  Хрипкова);  структура  и  соотношение  компонентов 

самостоятельности (Ю.Н. Дмитриева, Г.Н. Година, Т.Г. Гуськова); этапы, условия 

и  методы  развития  самостоятельности  (З.В.  Елисеева,  Н.С.  Кривова,  А.А. 

Люблинская,  К.П.  Кузовкова);  взаимосвязь  самостоятельности  с  различными 

психическими  процессами  (Т.И.  Горбатенко,  Д.В.  Ольшанский,  Н.А.  Цыркун); 

значение  и  роль  самостоятельности  как  фактора  адаптации  к  дошкольному 

образовательному учреждению (Т.Н. Филютина) [6]. 

 

Многие  ученые  предлагают  развивать  самостоятельность  в  определенном 

виде  деятельности.  Л.А.  Порембская  считает,  что  эффективным  видом 

деятельности  для  развития  самостоятельности  является  бытовой  труд,  Ф.В. 

Изотова - конструктивно-игровая деятельность, Н.А. Ветлугина - художественная 

деятельность,  возникающая  по  инициативе  самого  ребенка.  А.И.  Матусик,  Н.Я. 

Михайленко,  С.А.  Марутян  и  др.  отводят  важную  роль  игры  в  развитии 

самостоятельности детей дошкольного возраста [7]. 

Организация самостоятельной работы не является самоцелью. Она является 

средством  формирования  глубоких  и  прочных  математических  представлений  у  

дошкольников, активности и самостоятельности как черт личности, развития их 

умственных  способностей.  Главной  функцией  самостоятельной  работы  является 

формирование  личности,  так  как  только  в  самостоятельной  интеллектуальной 

деятельности  развивается  человек.  Своевременное  развитие  самостоятельности 

расширяет возможности познания, общения, подготавливает успешное вхождение 

ребенка  в  ситуацию  школьного  обучения.  Совокупный  анализ  научных 

исследований  по  данной  проблеме  позволяет  выделить  ряд  ступеней  в 

становлении  самостоятельности,  а  также  характерные  особенности  проявления 

самостоятельности детьми в разных видах деятельности и на разных возрастных 

этапах  [8].  

Первые проявления самостоятельности выявлены педагогами и психологами 

(Н.М.  Аксарина,  Б.Г.  Ананьев,  Р.С.  Буре,  Е.Н.  Герасимова,  С.М.  Кривина,  М.И. 

Лисина  и  др.)  в  младшем  дошкольном  возрасте,  который  по  определению  А.Н. 

Леонтьева  является  периодом  «первоначального  фактического  складывания 

личности'' [9]. 

А.В.  Калинченко  рассматривает  понятие  «самостоятельная  математическая 

деятельность  детей»  как  компонент  учебной  деятельности,  в  которую  ребёнок 

переносит  сформированный  в  результате  целенаправленного  обучения  объем 

математических понятий, приобретенные практические и познавательные умения, 

и  где  он  является  самостоятельным  субъектом  данного  образовательного 

процесса [10].  

Самостоятельная  математическая  деятельность  может  быть  различной  по 

содержанию,  однако  все  аспекты  проблемы  в  данном  случае  рассматриваются 

применительно к математической деятельности. 

Н.А. Виноградов в словаре терминов «Дошкольное образование» определяет 

самостоятельность ребенка дошкольного возраста как  взаимосвязанные базисные 

характеристики  личности  ребенка  дошкольного  возраста.  Самостоятельность 

проявляется  в  том,  что  ребенок  владеет  навыками  самообслуживания,  замечает 

нарушение порядка в быту и природном окружении, способен проявлять волевые 

усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», и «хочу» и «должен» [11]. 

Пустовалова Н.И. 

216 

В  энциклопедическом  словаре  «Образование  и  наука»  самостоятельность 

рассматривается  как  –  вид  деятельности,  при  которой  предполагается 

определенный  уровень  самостоятельности  ученика  во  всех  ее  структурных 

компонентах – от постановки проблемы осуществления контроля, самоконтроля и 

коррекция,  с  переходом  от  выполнения  простейших  видов  работы  к  более 

сложным  носящим  поисковый  характер;  является  средством  формирования 

познавательных  способностей  учащихся,  их  направленности  на  непрерывное 

самообразование [12]. 

Самостоятельность 

детей 

разворачивается 

от 

самостоятельности 

репродуктивного  характера  к  самостоятельности  с  элементами  творчества  при 

неуклонном  повышении  роли  детского  сознания,  самоконтроля  и  самооценки  в 

осуществлении  деятельности.  Дальнейшее  развитие  самостоятельности  в 

дошкольном возрасте связано с освоением ребенком разных видов деятельности - 

(игровой, трудовой, учебной), в которых он приобретает возможность проявлять 

свою субъектную позицию [13].  

Однако,  проблема  развития  самостоятельности  у  детей  дошкольного 

возраста  остается  одной  из  сложных  и  недостаточно  разработанной  в 

современной педагогике. Анализ психолого-педагогической литературы позволил 

подтвердить  выбранную  тему  исследования:  «Развитие  самостоятельности  у 

дошкольников среднего возраста в математической деятельности».  

Для  проведения  исследования  нами  была  определена  цель  исследования, 

которая заключалась в теоретическом обосновании и разработке  математических 

упражнений и заданий для организации самостоятельной работы детей среднего 

возраста и проверке их эффективность в процессе математической деятельности. 

Объектом  исследования  являлся  процесс  развития  самостоятельности  у  детей 

среднего  дошкольного  возраста  в  дошкольной  организации.  Предмет 

исследования:  развитие  самостоятельности  у  детей  среднего  дошкольного 

возраста  в математической деятельности. Гипотеза исследования заключалась в 

предположении того, что если систематически и целенаправленно организовывать 

самостоятельную  работу  дошкольников  с  использованием  специально 

разработанных  математических  упражнений  и  заданий,  то  это  будет 

способствовать 

повышению 

уровня 

развития 

самостоятельности 

и 

математических  представлений,  так  как  самостоятельная  деятельность 

стимулирует  детей  к  активному  и  творческому  поиску  решения  проблем  в 

усвоении учебного материала. 

Исходя  из  цели  и  гипотезы,  были  поставлены  задачи  исследования, 

направленные на теоретическое обоснование актуальности темы исследования и 

выявления  реального  уровня  развития  самостоятельности    у  дошкольников  в 

процессе формирования навыков математической деятельности. 

Для доказательств выдвинутой нами гипотезы был проведен педагогический 

эксперимент,  участниками  которого  являлись    дошкольники  средней    группы  

ГККП  ясли  -  сад  «Солнышко»  в  количестве  60  человек.  Экспериментальная 

работа  была  осуществлена  в  соответствии  с  целью  и  задачами  исследования  и 

состояла из 3 этапов. 

На  констатирующем  этапе  эксперимента  был  определен  уровень 

сформированности  математических  представлений  и  уровень  развития 

самостоятельности  у  дошкольников  в  математической  деятельности,  проведено 

анкетирование  родителей,  разработаны  математические  упражнения  и  задания 

для организации самостоятельной работы на занятиях ФЭМП. 

Развитие самостоятельности у дошкольников 

в математической деятельности 

217 

В  процессе  изучения  специальной  литературы  мы  пришли  к  выводу,  что 

самостоятельность  чаще  рассматривается  как  наиболее  содержательная  форма 

психической  активности,  как  универсальная  способность,  обеспечивающая 

успешное выполнение самых разнообразных видов деятельности.  

За  основу  было  взято  определение  А.В.  Белошистой:  самостоятельность 

личности  как  ее  способность  к  самостоятельной  деятельности,  направленной  на 

достижение значимых целей [15]. Под способностью личности к самостоятельной 

деятельности  понимаем  умение  личности  осуществлять  все  этапы  деятельности 

без  чьей-либо  помощи.  Компонентами,  которые    влияют  на  уровень  развития 

самостоятельности, нами обозначены математические представления и отношение 

к математической деятельности дошкольников.  

Базовой  основой  подготовки  ребенка  к  самостоятельной  деятельности 

являются  представления  (знания).  В  то  же  время  не  могут  и  не  должны  быть 

знания ради знаний. Накопление их в сознании ребенка не дает основания судить 

о  реализации  их  в  жизни,  а  поэтому  другим  основанием  развития 

самостоятельности являются умение и навык.  

Исходя из рассмотренной структуры самостоятельности, а также на основе 

анализа  психолого-педагогической  и  методической  литературы  нами  были 

определены  критерии,  показатели  и  уровни  развития  самостоятельности  у 

дошкольников.  

Критерии  уровня  самостоятельности  могут быть:  

1)  степень  сформированности  представлений  (их  глубина,  комплексность, 

гибкость, взаимосвязь в процессе осуществления деятельности, перенос); 

2)  содержание  и  устойчивость  мотивации  (проявление  ситуативных  и 

устойчивых мотивов, комплекс мотивов, их общественная направленность, связь 

с жизненными планами учащимися); 

3)  отношение  дошкольника  к  учебной  деятельности,  ее  нравственные 

основы  (проявление  интеллектуальной  и практической  инициативы,  активности, 

ответственности, самоконтроля, взаимоконтроля, сотрудничества). 

В  соответствии  с  этими  критериями  можно  выделить  три  уровня 

самостоятельности:  подражательно-пассивный  (низкий),  активно-поисковый 

(средний), интенсивно-творческий (высокий) и раскрыть их показатели: 

Низкий 

уровень 

самостоятельности 

(

подражательно-пассивный) 

характеризуется  применением  имеющихся  математических  представлений  на 

уровне  воспроизведения  с  оказанием  помощи  педагога.  Слабо  выражена  их 

системность,  межпредметные  связи.  Поэтому  математические  представления 

используются только в стандартных ситуациях. Самоконтроль проявляется редко, 

главным  образом  на  стадии  констатации  результатов  деятельности. 

Познавательная  потребность  не  выражена.  Активность  проявляется  редко, 

ответственность чаще стимулируется внешним контролем. Выражена потребность 

в  помощи  товарищей,  воспитателя.  Характеризуется  слабо  выраженными 

математическими представлениями (до 21 балла). 

Средний  уровень  (активно-поисковый)  -  это  свободное  применение 

имеющихся    математических  представлений  в  знакомой,  стандартной  ситуации. 

Выполняя  упражнения,  задания,  ребенку  требуется  незначительная  помощь 

товарищей  или  педагога.  Проявляется  активность.  Межпредметные  связи, 

предметные  представления,  умения,  навыки  обобщения  материала  развиты 

недостаточно.  Успешно  осуществляется  взаимоконтроль  и  самоконтроль,  но 

преимущественно  после  завершения  работы.  Сам  же  процесс  деятельности 

Пустовалова Н.И. 

218 

контролируется 

слабо. 

Характеризуется 

хорошими 

математическими 

представлениями, задания выполняются с небольшой помощью воспитателя (22-

26 баллов). 

Высокий уровень (интенсивно-творческий) - успешно применяет имеющиеся 

математические представления в знакомой, стандартной и новой, нестандартной 

ситуации.  При  этом  обнаруживается  их  системность,  умение  учащегося 

устанавливать внутрипредметные и межпредметные связи. У детей, обладающих 

высоким  уровнем  самостоятельности,  может  быть  хорошо  выражена 

оригинальность  мышления,  умение  использовать  различные  средства  обучения. 

Наблюдается  высокая  интенсивность  самостоятельной  деятельности,  в  процессе 

которой  постоянно  осуществляется  самоконтроль.  Наряду  с  этим  хорошо 

выражены  и  общественно  значимые  мотивы:  активное  отношение  к  работе 

товарищей, готовность сотрудничать с педагогом, товарищами и т.д. Отмечается 

высокая ответственность за результаты индивидуального и коллективного труда. 

Характеризуется  хорошими  математическими  представлениями,  задания 

выполняются самостоятельно (27-30 баллов). 

Для  проведения  диагностики  развития  самостоятельности  была 

использована  методика  развития  математических  способностей  у  детей  4-5  лет, 

разработанная А.В.  Белошистой на основе индивидуального подхода к каждому 

ребенку.  Для  определения  уровня  развития  самостоятельности  дошкольникам 

предлагалось выполнить 10 заданий.  

Критерии  оценивания:    задание  выполнено  самостоятельно  –  3  балла; 

задание  выполнено  с  ошибками  и  оказанием  помощи  воспитателя  –  2  балла;  

допущено  3-4  ошибки  и  необходима  помощь  воспитателя  –  1  балл;  задание 

выполнено с помощью воспитателя – 0 баллов. 

Развитие самостоятельности у детей среднего дошкольного возраста зависит 

от 

степени 

реализации 

организационно-педагогических 

условий, 

предусматривающих:  включение  детей  в  разноплановую  педагогически 

целесообразно  организованную  деятельность,  позволяющую  развивать  их 

инициативу  и  творчество;  насыщение  учебно-воспитательного  процесса 

активизирующими  средствами,  методами,  формами  и  приемами;  включенность 

воспитательного процесса в реальную педагогическую деятельность по развитию 

самостоятельности  у  детей,  позволяющую  получать  опыт  успехов  и  неудач, 

осуществить информативное сравнение результатов деятельности. 

Главной  целью  формирующего  этапа  эксперимента  являлась  апробация 

специально разработанных упражнений и  заданий, направленных на повышение  

уровня  развития  самостоятельности  у  дошкольников  в  математической 

деятельности в экспериментальной группе.  

Результаты исследования в динамике представлены на Рисунке 1 и Рисунке 

2 (%). 

 

Развитие самостоятельности у дошкольников 

в математической деятельности 

219 

 

Рисунок 1. Динамика уровня сформированности математических представлений 

в контрольной и экспериментальной группах 

жүктеу/скачать 3,9 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: