М. В. Ломоносов Основоположник научных исследований в области методики преподавания русского языка Ф. И. Буслаев рассматривал цели и задачи изучения родного языка и его грамматики как эффективное средство раскрытия в
жүктеу/скачать 123,52 Kb.
|
| Синтез (соединение, составление из частей целого) при обучении языку заключается в том, что ученики объединяются в одно целое отдельные части, из которых состоит это целое. Например, из данных слов составляется предложение, из предложений – связное целое, к данному слову подбирается ряд однокоренных слов.
Синтез применяется и тогда, когда объединяются отдельные знания. Например, зная отдельные признаки существительного (значение предмета, вопрос кто? или что?, наличие постоянного рода, изменение по падежам и числам), ученик делает вывод о том, что такое имя существительное. Обычно, однако, не анализ, не синтез отдельно не применяются. Ученик разобрал имя существительное, указал те формы, которые оно имеет, обосновал свой разбор, привел определение, привел еще несколько примеров имен существительных, составил с некоторыми из них словосочетания или предложения, сравнил одно существительное с другим, противопоставил имя существительное прилагательному или глаголу. Здесь анализ меняется с синтезом, синтез – анализом. Такой способ работы учителя с учащимися называется аналитико-синтетическим методом. Анализ и синтез – это, прежде всего познавательная работа самого ученика, но и учитель так не ведет работу с классом, чтобы возбудить аналитико-синтетическую работу мысли учащихся. Учебная работа может проводиться в разных формах – объяснение ли нового материала, повторение ли, упражнения различного типа, устное ли высказывание или письменная работа, - всегда приходится иметь дело с анализом или синтезом в их разновидностях. Он заставляет их производить разбор языкового материала, приводить примеры, составлять предложения, составлять одни явления языка с другими, делать выводы обобщающего характера, - вся аналитико-синтетическая работа учащихся направляется учителем. Дети приобретают очень ценные для умственного развития умения. Среди этих умений имеет особенно большое значение нахождение сходства и различия между изучаемыми явлениями и группировка и систематизация. Если имеют в виду ход мыслей, пути рассуждений, которыми идут учащиеся при изучении того или иного учебного материала по грамматике и правописанию, то иногда говорят об индуктивном или дедуктивном методе обучения. Учитель в одном случае, при индукции, ведет дело так, чтобы учащиеся рассмотрели то или иное количество языковых явлений, затем из них сделали вывод или сформулировали правило. Например, рассматривая предложения, в которых встречаются наречия, пытаясь их изменить, учащиеся приходят к мысли, что наречие неизменяемая часть речи. Наблюдая дальше эти же наречия, дети приходят к мысли, что наречия связаны в предложении главным образом с прилагательными и глаголами. Такой ход рассуждений индуктивный путь. И метод учителя, который возбуждает этот ход, тоже может быть назван индуктивным методом обучения. Но учитель может и по-другому направить мысль учащихся в занятиях по грамматике и правописанию: сообщить определение или правило, предложить им применить это определение или правило к конкретному материалу, разобрать данные слова, предложения или связанный текст или давать свои примеры. Этот путь работы учителя с учащимися может быть назван дедуктивным методом. Например, на ту же тему «Наречие» можно раскрыть дедуктивным путем: учитель сообщает признаки наречия или же дает его определение, а затем предлагает в готовом тексте найти наречия или составить (устно) предложения с наречиями. Значит, дедуктивный путь возможен и при выяснении грамматических понятий и орфографических правил. Например, для того, чтобы объяснить, что такое наречие, или дать правило правописания наречий, целесообразно дать определение или правило, а затем привести примеры наречий. Таким образом, индукция и дедукция могут быть использованы и в качестве методов работы по грамматике и правописанию. Наиболее распространенным методом объяснения грамматических понятий является индуктивный метод, в то время как при выполнении различных упражнений ученику приходится применять общие положения (определения и правила) к конкретным фактам языка, т.е. идти путем дедукции, а учителю надо наилучшим образом организовать этот путь работы. Каждый из этих методов осуществляется совокупностью приемов. Для каждого метода характерны свои приемы работы учителя и вытекающие отсюда виды работы ученика. Например, при грамматическом анализе используются вопросы, выделение пар связанных между собой слов, подчеркивание слов или частей слов и т.д. (подлежащего – одной чертой, сказуемого – двумя чертами, второстепенных членов предложения – волнистой линией и т.д.). В качестве приемов используемых при грамматическом синтезе, можно, например, указать составление предложений из отдельных слов, данных в начальной форме, подбор однокоренных слов, установление связи между словами предложения и т.п. При использовании тех или иных методов и приемов обучения применяются различные средства, которые находятся в распоряжении учителя и учащихся. жүктеу/скачать 123,52 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|