ГЛАВА I Грамматика как раздел науки о языке

Учась в начальных классах, дети усваивают основные нормы русского литературного языка.

Курс грамматики должен сообщить такие начальные сведения, которые помогли бы выработать у детей осмысленное отношение к основным элементам языка.

Дети, изучая этот курс, приобретают ряд грамматических умений: в области фонетики - умение различать звуки (гласные, согласные, звонкие, глухие, твердые и мягкие согласные, ударные и безударные гласные), их произносить; в области морфологии - умение разбираться в морфологическом строении несложных слов, различать части речи и их основные формы; в области синтаксиса - умение устанавливать связи между словами, строить предложения некоторых видов по цели высказывания, разбираться в построении простого и сложного (элементарного типа) предложения и составлять их.

На основе изучения элементов грамматики школа обязана сформировать орфографические и пунктуационные навыки в том объеме, который необходим для дальнейшего обучения в области языка.

Изучение грамматики должно способствовать развитию у детей познавательных способностей, умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать языковой материал, объяснять и доказывать. Без этих умений ученик зазубривает правила, что не означает их подлинного усвоения.

Современная программа по грамматике состоит из четырех разделов: ”Звуки и буквы”, ”Слово”, “Предложение”, ”Связная речь”. Но отбираются для этих разделов лишь самые необходимые сведения, только то, что особенно важно для осмысления различных сторон языка, для развития речи и для выработки орфографических и пунктуационных навыков.

В результате обучения в I-IV классах учащиеся приобретают начальные сведения из фонетики и графики: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, об ударении, ударных и безударных гласных, о звонких и глухих, непроизносимых и двойных согласных, узнают основные правила графики (обозначение мягкости согласных, своеобразие сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу, употребление разделительных ь и ъ знаков, двойных согласных). Из морфологии учащиеся усваивают элементарные понятия о значащих частях слова: корне, приставке, суффиксе, окончании (имеется в виду простые по своему составу слова)- и узнают основные правила правописания гласных и согласных в них (кроме суффиксов). Они получают важнейшие сведения о таких частях речи, как имя существительное, прилагательное, глагол, об их значениях и способах изменения, о правописании окончаний; они будут знакомы и с другими частями речи: личным местоимением, наречием, союзом, предлогом, частицей НЕ при глаголах. Из курса синтаксиса у учащихся будут сведения о связях между словами (парах слов или словосочетаниях), о предложениях и его основных видах, о главных и второстепенных членах предложения, об однородных членах предложения. Программой придается большое значение умениям и навыкам в области правописания, приобретаемым в связи с изучением грамматики. Программой рекомендуется в связи с изучением грамматики проводить лексические упражнения; хотя в начальных классах дети не получают специальных сведений о лексике, однако они будут выяснять значения слов, их многозначность, упражняться в точном и ярком употреблении слов.

При изучении грамматики приходится иметь дело с фонетическими, морфологическими, синтаксическими формами и их значениями, т. е. с разными сторонами языка. И методика в установлении своих закономерностей опирается на свойства самого предмета, которые исследуются наукой о русском языке; тем самым методика грамматики и правописания теснейшим образом связана с языкознанием, с научной грамматикой.

Несмотря на элементарность грамматических сведений, получаемых учащимися в начальном курсе русского языка, они должны быть научно достоверными. Например, наука о языке требует, чтобы различались звуки и буквы. Это требование остается в силе и при начальном обучении языку; научная фонетика учит, что мягкость обозначается буквами: е, ё, ю, я, ь. Следовательно, нельзя учить детей, будто в слове нёс – мягкий гласный ё, а н - твердый согласный; на самом же деле н^, – мягкий согласный и мягкость согласного обозначается особой гласной буквой ё ; в слове степь ь обозначает мягкость согласного п, нельзя говорить, будто ь смягчает п. В слове ночь ь не обозначает мягкости согласного ч; ч всегда мягкий звук, и нет нужды в обозначении его мягкости; ь как в слове степь, так и в слове печь (имя существительное и глагол) не являются окончанием: ь не обозначает никакого звука.

От грамматики следует отличать правописание (графику, орфографию, пунктуацию), которое опирается на грамматику, но представляет и свои особенности, обычно учитываемые в методике. Методика обучения правописанию не может не учитывать свойств русской орфографии, довольно сложной по своему составу: будучи в основном морфологической, т. е. опирающейся на морфологический состав слова, она в то же время является звукобуквенной, соотнесенной в большинстве случаев с произношением; кроме того, в ней много так называемых традиционных написаний, т. е. написаний, не определяемых ни произношением, ни морфологическим строением слова. Из разделов, не соотнесенных с произношением, надо иметь в виду 1) слитное, раздельное и дефисное написание слов, 2) правила употребления прописных (больших) букв отличие от строчных (малых) букв, 3) правила переноса слова с одной строки на другую. Следовательно, для правильного построения методики обучения правописанию необходимо опираться на теорию правописания, которая представляет собой особую область языкознания.

В начальных классах усваивает грамматику ребенок, впервые начинающий разбираться в явлениях и нормах литературного языка, и не считаться с особенностями его познания нельзя. Понятия, изучаемые грамматикой, отвлеченны: предмет, признак, действие - абстракции, усвоить которые ребенок может лишь постепенно. Учащимся начальных классов нелегко понять, что бегать, зеленеть, думать, спать - слова, в одинаковой мере обозначающие действие, что это глаголы. Понятие «действие», равно как и другие не менее отвлеченные понятия – «предмет», «признак», - надо в сознании детей развивать, формировать. Известно, что дети, приступающие к изучению частей речи, испытывают затруднения из-за того, что они привыкли видеть в словах только реальные (лексические) значения, соотносить их непосредственно с предметами и явлениями действительности, а между тем грамматика говорит не о лексических, а о грамматических, формальных значениях слова, и разряды слов в грамматике – это не лексические, а грамматические разряды. Слово доброта обозначает качество, признак предмета, а между тем грамматика рассматривает это слово как имя существительное. Возникающие таким образом противоречия между реальным и формальным, между лексическим и грамматическим в слове при обучении необходимо как-то примирить. Пути и средства такого примирения намечет методика грамматики, опираясь при этом на данные психологии.

Известно также, что учащиеся не умеют пользоваться при письме правилами, которые они изучили; они смешивают одни орфографические явления с другими. Психологи, подтверждая этот факт, говорят о

необходимости учить детей приемам умственной деятельности, помогающим обобщать и отличать одни орфографические явления от других. Методика разрабатывает в соответствии с этим пути и средства, наиболее эффективно приводящие детей к овладению грамотным письмом. Она, в частности, намечает такую систему упражнений, которая вела бы от знания правила к образованию навыка.

Помимо опоры на языкознание и психологию, методика грамматики и правописания в своих рекомендациях руководствуется теми принципами, которые установлены дидактикой, являющейся частью педагогики. Учебный материал должен быть доступен детям, что особенно важно, если принять во внимание, что язык в начальной школе изучают дети 7-10 лет, которым больше свойственно конкретное, а не абстрактное мышление. Больше, чем в среднем звене школы, при обучении языку должны быть использованы наглядные пособия.

С точки зрения дидактики хороши те методические приемы обучения языку, которые требуют со стороны учащихся активного внимания, мышления, запоминания. Ученик должен не только усвоить готовое, данное учителем или учебником, но и стараться добыть его самостоятельными усилиями, путем наблюдений сделать выводы, самостоятельно выполнить задание учителя.

Но обучение не только сообщение знаний, выработка умений и навыков, но и воспитание, и развитие детей. Для уроков грамматики и правописания должен отбираться такой учебный материал, чтобы он был ценен и для воспитания детей, а методические приемы обучения способствовали не только лучшему усвоению знаний, но и развитию детей.