Материалдары

 
95 
 
образования // www.methodology.by. 
7.
 
Богданов  И.  Психология  и  педагогика  /И.  Богданов,  С.  Лазарев,  С.  Ануфриенко,  Е. 
Чмыхова, И. Усольцева, Н. Калинина //www.gumer.info. 
 
ПРЕИМУЩЕСТВА МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
Брагинец Л. А. 
А. Байтурсынов атындағы Қостанай мемлекеттік университеті 
Костанайский государственный университет имени А.Байтурсынова 
Kostanay State University named after A.Baitursynov 
 
В период с 2005-2010 г.г. в Казахстане в сфере профессионального образования произошло 
присоединение  к  Болонскому  процессу.  Важнейшие  технологии  Болонского  процесса-
взаимообусловленные,  проникающие  технологии  кредитного  и  модульно-рейтингового 
обучения. Несмотря на малый срок, сегодня мы уже можем подвести некоторые итоги внедрения 
этих технологий в учебный процесс вуза. 
В  частности,  зададимся  вопросом:  каковы  преимущества  модульно-рейтинговой  системы 
организации профессионального образования? 
Технология модульного обучения как альтернатива традиционному обучению появилась и 
приобрела большую популярность в учебных заведениях США и Западной Европы в начале 60-х 
гг.  XX  в.  В  дидактике  СССР  наиболее  полно  основы  модульного  обучения  изучались  и 
разрабатывались П. Юцявичене и Т. И. Шамовой. 
В 60-х годах XX в. американский психолог С.Послетвайт предложил концепцию, в которой 
единица содержания обучения исчерпывается одной темой в рамках обучающей информации. По 
его  утверждению,  малую  порцию  учебного  материала  можно  считать  независимой  и  свободно 
соединять с любой обучающей программой. Эти единицы учебного материала ученый-психолог 
назвал микрокурсами [1]. Объем микрокурса и его содержание определялись задачами обучения. 
Модульное  обучение  быстро  приобрело  большую  популярность  в  вузах  США,  Америки, 
Германии, Канады.  
На  сегодня  модульно-рейтинговое  обучение  (МРТ)  является  наиболее  оптимальной 
организацией  системы  профессионального  образования  в  современном  мире    (S.  Postlethwait, 
1972, M.L. Goldschmid, 1972, J. Russel, 1974, G. Owens, 1976, I. Prokopenko, 1981, Ю.К. Балашов, 
В.А.  Рыжов,  1987,  П.А.  Юцявечене,  1989,  В.Ю.  Пасвянскене,  1989,  К.Я.  Вазина,  1991,  Т.  И. 
Царегородцева,  1996,  М.А.  Чошанов,  1996,  Р.С.  Бекирова,  1998,  в  Казахстане  КалановаШ.М., 
ОмирбаевС.М.,2002 и др.). 
Модульное  обучение  выступает  одним  из  действенных  средств  формирования 
общеакадемических  умений  и  навыков  обучаемых,  способствующих  постоянному  обновлению 
знаний  в  профессиональной  сфере,  что  содействует  развитию  личности  и  ее  успешной 
социализации в современных социально-экономических и научно-технических условиях.  
Использование  интегрированной  модульно-рейтинговой  технологии  обучения  в  вузах 
Казахстана  способно,  на  наш  взгляд,  создать  гибкую  образовательную  структуру,  как  по 
содержанию,  так  и  по  организации  обучения,  обеспечивающую  автономность  и 
самостоятельность  познавательной  деятельности  обучаемых.  Кроме  того,  модуль  позволяет 
структурировать  содержание  обучения  не  только  внутри  каждого  предмета,  но  и  выступать 
средством интеграции между предметами.  
Модульно-рейтинговая  система  оценки  качества  обучения  студентов  вуза  может 
эффективно  способствовать  повышению  продуктивности  образовательного  процесса  при 
соблюдении следующих условий: 

 
 вариативности  содержания  образования  и  возможности  проектирования  студентами 
индивидуальных образовательных траекторий; 

 
 контекстного подхода к организации учебно-познавательной деятельности студентов; 

 
реализации различных видов учебной деятельности и их рейтинга; 

 
96 
 

 
инновационного характера образовательной среды. 
Модульное  обучение,  впитав  динамику  развития  современных  дидактических  теорий, 
синтезировало в себе их особенности, что позволяет более удачно сочетать различные подходы к 
отбору  содержания  прописываемых  для  программ,  его  представлению  и  способам  организации 
учебного  процесса.  При  этом  модульное  обучение  позволяет  преодолеть  фрагментарность 
программированного  путем  создания  целостной  наглядной  программы  и  проблемной  подачи 
содержания в модуле, позаимствованной из проблемного обучения [2]. 
Определяющей  чертой  модульного  обучения  стала  адаптивность,  реализация  которой 
отражается  в  специфических  способах  организации  индивидуально-дифференцированного 
обучения. Такая проблема, как большой удельный вес самостоятельной работы обучающихся и 
недостаток делового общения в модульном обучении удачно компенсируется нетрадиционными 
формами  и  методами  активного  обучения,  которые  позволяют  активизировать  познавательную 
деятельность обучающихся, развивать в них любознательность и формировать коммуникативные 
навыки.  Все  эти  составляющие  модульного  обучения,  призваны  помочь  будущим  бакалаврам 
соответствовать  требованиям,  выдвигаемым  к  уровню  их  профессиональной  подготовки,  в 
данной концепции.  
Технология  модульно-рейтингового  обучения  базируется  на  нескольких  основных 
положениях: 
1.«Сжатие»  учебной  информации  (путем  обобщения,  укрупнения,  систематизации  и 
генерализации знаний с использованием достижений «инженерии» знаний). 
2.Модульность. 
3. Рейтинговая оценка знаний, умений и навыков, сформированных у учащихся. 
Основным  средством  ТМРО  является  модуль,  который  представляет  собой  законченный 
блок информации с программой действий и методическими рекомендациями, обеспечивающими 
достижение поставленных дидактических целей. Представления о форме модуля в разных науках 
существенно отличаются. Особенности дисциплин диктуют свою специфику построения модуля. 
Общим для всех типов модулей является принцип расположения материала блоками: блок входа, 
блок обобщения, теоретический блок, блок генерализации и блок выхода. 
В  КГУ  на  всех  кафедрах  была  проведена  работа  по  структурированию  содержания 
образования  на смысловые блоки-модули. 
Содержание модуля предполагает наличие логической структуры следующих компонентов: 
-
 
целевого, определяющего цель установки модуля; 
-
 
содержательного, представляющего объем научных знаний, умений и навыков, 
необходимых будущим бакалаврам для решения задач в профессиональной деятельности; 
-
 
операционного, включающего методы, формы, средства обучения, способствующие  
развитию познавательных сил, а также наличие комфортных условий и абсолютного синергизма 
в системе «студент 

 преподаватель»; 
результативного, включающего поэтапный контроль степени усвоения учебного  
материала, т.е. отражающего  характер достигнутых успехов в реализации поставленной цели. 
 В  методической  системе    модульно-  рейтинговый  комплекс  выполняет  две  функции: 
средства  управления    учебным  процессом  (реализуется  через  модульную  структуру  курса)  и 
системой  контроля  (реализуется  через  рейтинг  знаний  и  умений  студентов).В  модули  вошли 
крупные  блоки  учебного  содержания.  Поэтому  каждая  интегрирующая  дидактическая  цель 
делилась  на  частные  дидактические  цели  и  на  их  основе  выделялись  учебные  элементы  (УЭ). 
Перед  каждым  модулем  проводился  входной  контроль  (УЭ  –  1)  знаний  и  умений  учащихся, 
чтобы  иметь  информацию  об  уровне  готовности  учащихся  к  работе.  Здесь  мы  предлагали 
учащимся  такие  формы  работы,  как  диктант,  тест,  таблицу,  работу  с  терминами,  со  схемами, 
рисунками.  
Состав модуля: 
•
 
целевой план действий (учебные планы, пререквизиты и постреквизиты дисциплины; 
•
 
банк информации ( силлабусы, УМКД); 
•
 
методическое руководство по достижению дидактических целей; 

 
97 
 
•
 
банк материалов для организации самостоятельной работы обучаемых; 
•
 
банк материалов контроля знаний и умений студентов. 
Содержание  обучения  было  представлено  в  информационных  блоках-модулях,  усвоение 
которых  должно  осуществляться  в  соответствии  с  целью.  Дидактическая  цель  формулируется 
для обучающегося и содержит в себе не только указание на объем изучаемого содержания, но и 
на формы контроля, что отражено в силабусе. 
Одним  из  важнейших  компонентов  реализации  модульно-рейтингового  обучения    мы 
считаем  организацию  аутентичного  рейтинга,  включающего  отслеживание  динамики  развития 
компетентностей 
будущих 
бакалавров. 
Принципиально 
важным 
считаем 
рейтинг 
компетентностей в различных видах деятельности студента. 
С  этой  целью  предлагаем  студентам  ознакомиться  с  системой  рейтинга  (которая 
основывается на оценивании  всех видов учебной работы с учетом качества и своевременности 
выполнения).  
Большое внимание в МРТ уделено формированию умений самоорганизации, самоконтроля, 
умений самостоятельной работы средствами  самостоятельной работы обучаемых (СРОП) 
Когда-то  по  поводу  переноса  тяжести  зубрежки  текста  на  его  понимание  К.Д. Ушинский 
писал:  «Школа,  которая  пришла  на  смену  догматической,  взвалила  весь  труд  на  учителя, 
заставляя  его  развивать  детей  так,  чтобы  им  это  развитие  не  стоило  никаких  усилий»  [3].  
Модульное  обучение  требует  от  студентов  большого  труда.  Установлено,  что  модульное 
обучение  требует  высокого  уровня  психического  и  психофизиологического  функционирования 
как  педагога,  так  и  обучаемого.  Этим  объясняется  тот  факт,  что  многие  из  них  по  чисто 
приспособительным  причинам  избегают  работы  в  напряженном  режиме  модульного  обучения. 
Инициатива  и  ответственность  за  учение  делегируются  студентам  через  фасилитационное 
общение.  Для  освоения  модуля  им  надо  овладеть  самыми  разными  способами  оперирования 
учебным материалом. 
Опыт  реализации  МРТ  в  КГУ  показывает,  что  модульно-рейтинговая  система  создает 
условия  для  регулярной  работы  студентов  в  течение  семестра.  Надежность  обучения 
обеспечивается  организацией  учебного  процесса.  Высокий  уровень  посещаемости  учебных 
занятий,  который  поддерживается  только  системой  балльности,  без  каких-либо  внешних 
санкций, свидетельствует о росте уровня самосознания и самоконтроля студентов.  
Практика  показывает  перспективность  модульно-рейтингового  обучения,  которое 
характеризуется  алгоритмизацией  учебной  деятельности,  структурированием  предметного 
содержания,  индивидуальностью  (учитываются  индивидуальные  особенности  обучающегося), 
гибкостью,  самостоятельностью  (возможность  самообразования,  саморазвития)  и  является 
личностно-ориентированной технологией обучения, основанной на компетентностном подходе.  
Организация  рейтинга  в  разрезе  компонентов  учебной  деятельности  (когнитивный, 
практико-деятельностный  компонент,  творческий  компонент,  исследовательский  компонент) 
способствует всесторонней и полноценной профессиональной подготовке будущих учителей.  
В  целом  же  освоение  студентами  различных  видов  учебной  деятельности,  осмысленное 
учение,  его  развивающий  характер  способствуют  росту  активности,  самостоятельности  в 
принятии  решений,  ответственности  и  позволяют  студенту  стать  деятельностным  субъектом 
процесса профессионального обучения. 
 
Библиографический список 
1.
 
Послетвайт  С.  Мониторинг  качества  образования.  –  М.:  Педагогическое  общество  России, 
2000. – 320 с.  
2.
 
Маврина  И.,  Погорелова  В.  Блочно-модульная  технология  организационный  и 
содержательный аспекты.// Директор школы. – 2005,№5. – с.56-65 
3.
 
Ушинский К.Д. Пед. сочинения: В 6 т. Т. 6. М.: Педагогика, 1988. 
 
 

 
98 
 
ПЕРСПЕКТИВЫ ПРИМЕНЕНИЯ СИНЕРГЕТИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ В ВЫБОРЕ 
ОПТИМАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ В РАМКАХ 
ИНФОРМАТИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
Жарлыгасова Г.Д. 
А. Байтурсынов атындағы Қостанай мемлекеттік университеті 
Костанайский государственный университет имени А.Байтурсынова 
Kostanay State University named after A.Baitursynov 
 
XXI век - это век постиндустриального развития человеческой цивилизации, открывающий 
заманчивые  перспективы  для  нового  рывка  научно-технического  прогресса  человечества,  но 
одновременно  скрывающий  новые  доселе  неизвестные  опасности  и  проблемы,  имеющие 
поистике  глобальные  масштабы.  XXI  век  -  это  век  в  котором  с  большой  долей  вероятности 
произойдет новая научно-техническая революция в различных областях как естественной, так и 
гуманитарной науки. По-мнению ученых, из многочисленных областей науки  - XXI век - это и 
Век биологии, и Век физики, и Век медицины, и Век психологии и так далее, но главное это ВЕК 
ИНФОРМАЦИИ.  В  XXI  веке  социальное  лидерство  обусловлено  не  столько  возможностью 
создавать и накапливать информацию по различным областям науки, сколько возможностью ее 
адекватно  отбирать,  анализировать  и  обрабатывать,  способностью  к  ее  быстрой  интеграции  с 
современными образовательными системами, промышленностью, экономикой и культурой. 
В  свете  выше  названного,  довольно  актуальным  становится  вопрос  модернизации 
современных  образовательных  систем,  основанной  не  на  создании  новых  образовательных 
технологий,  методов,  методических  приемов  и  педагогических  принципов,  а  на  гармоничном 
обобщении  уже  накопленных  педагогических  достижений  и  создании  такой  образовательной 
системы,  в  которой  уже  накопленный  педагогических  опыт  максимально,  а  главное  адекватно 
использовался в образовании и воспитании подрастающего поколения. 
Не  секрет  что  перед,  современным  преподавателем  в  вузе  или  учителем  в  школе,  часто 
возникает  довольно  «специфическая  проблема»  информационного  века  -  избыток  информации, 
как в области педагогики, гак и в области специальных дисциплин, что обуславливает проблему 
выбора.  Перед  преподавателем  возникает  вопрос  -  какую  педагогическую  технологию  или 
методику  выбрать,  как  из  гигантского  объема  постоянно  меняющейся  информации  по  его 
дисциплине,  отобрать  ту  информацию,  которая  наиболее  полно  бы  сформировала  содержание 
преподаваемой  дисциплины.  При  этом,  в  отличие  от  его  коллег  из  XX  или  XIX  века,  выбор 
преподавателя XXI века ограничен не объемом информании, а временем ее отбора. Как в XIX, 
XX,  так  и  в  XXI  веке  в  сутках  24  часа,  скорость  обработки информации  отдельным  человеком 
также  осталась  неизмененной,  быстрее  читать  или  писать  большинство  людей  не  научилось, 
кроме того, на психологию преподавателя XXI века оказывает влияние высокая стрессогенность 
окружающей среды, потребительская экономика (у современного человека значительно больше 
соблазнов в повышении качества жизни, чем у его предков) и серьезная формализация процесса 
образования. Все эти причины, часто способствуют тому, что преподаватель при выборе той или 
иной педагогической технологии или методе обучения, а также отборе информации для создания 
содержания дисциплины ориентируется не на цели и задачи, не на педагогические принципы, а 
на интуицию в отборе содержания или педагогической технологии, адаптируя их в соответствии 
с  образовательной  средой,  а  цели  и  задачи  в  данном  случае  начинают  выполнять  формальную 
функцию, при этом занятия довольно часто проходят пусть и не на высоком уровне, но иногда и 
неплохо.  Почему  так  происходит?  По  мнению  одной  их  новейших  наук  современности  - 
синергетики  -  это  процесс  самоорганизация  системы,  в  данном  случае  образовательной.  При 
этом педагогический процесс становится нелинейным, подчиняющимся иным закономерностям, 
обнаружить  которые  и  использовать  их  в  создании  новых  образовательных  систем,  задача 
современной  нелинейной  педагогики.  Если  мы  не  можем  изменить  существующее  положение 
вещей  системе  образования,  то  используя  закономерности  нелинейной  педагогики,  мы  можем 
максимально сгладить «острые углы». 

 
99 
 
Педагогические  технологии,  в  настоящий  момент  широко  используемые  в  различных 
образовательных  сферах,  очень  часто  содержат  в  своей  структуре  нелинейные  принципы 
обучения.  Разнообразие  современных  образовательных технологий  во  многих  случаях  является 
одной  из  проблем  их  широкого  использования  в  обыденном  образовательном  процессе, 
банальная  проблема  выбора  той  или  иной  образовательной  технологии  или  желание 
преподавателя  использовать  многие  технологии  или  элементы  данных  технологий  в  процессе 
обучения  часто  может  вызвать  не  положительный,  а  отрицательный  образовательный  эффект, 
например, широкое использование игровых технологий может привести к эффекту, при котором 
обучающиеся  будут  приходить  на  занятия  не  для  того  чтобы  поучиться,  а  чтобы  поиграть. 
Поэтому  важным  становился  процесс  отбора  соответствующей  технологии,  основанный  не 
только  на  желании  учителя  попробовать  ту  или  иную  технологию  (что  несомненно  важно  и 
должно  быть  максимально  использовано,  при  организации  педагогической  помощи),  но  и  на 
учете  его  профессиональных,  психологических  и  социальных  возможностей,  а  также  уровне 
подготовки  учащихся,  их  психологического  состояния  и  социального  положения.  В  данном 
случае наиболее эффективно можно использовать нелинейные подходы в выборе определенной 
педагогической технологии, а также принципы самоорганизации систем. 
Перед  начинающим  или  уже  практикующим  педагогом,  как  уже  говорилось  выше,  часто 
возникает вопрос выбора наиболее эффективной в данной образовательной среде технологии, и 
очень  часто  данный  выбор  может  быть  неверным,  а  это  в  свою  очередь  приводит  к 
неполноценной подготовке студентов или учащихся школ. Использование линейного подхода в 
выборе  оптимальной  технологии  обучения,  в  простейшем  случае,  путем  перебора  различных 
педагогических  технологий,  наиболее  понравившихся  преподавателю,  еще  больше  усугубляет 
данную  ситуацию.  Пока  преподаватель  наберется  положительного  опыта,  и  выберет  или  чаще 
всего  модифицирует какую либо педагогическую технологию, он  успеет подготовить довольно 
большое  количество  неполноценно  подготовленных  студентов.  С  каждым  годом  в  рамках 
начавшегося  информационного  века  количество  доступной  информации  по  педагогическим 
технологиям  будет  увеличиваться,  все  больше  усугубляя  уже  сложную  ситуацию  в  выборе  и 
использовании педагогами определенных образовательных технологий. 
В  данном  аспекте  нелинейный  подход  в  систематизации  педагогического  процесса  может 
решить  ряд  накопившихся  проблем.  Избыток  информации,  как  основная  проблема  выбора 
необходимой педагогической технологии, была частично решена в другой области современной 
науки  -  информатике.  По  мере  накопления  информации  на  электронных  носителях,  возникла 
необходимость  ее  систематизации,  эффективной  обработки  и  использования.  Данная  проблема 
была во многом решена созданием СУБД - системами управления базами данных. 
В образовательной системе назрела необходимость создания аналогичной системы выбора 
и управления образовательными технологиями. При этом образовательные системы на порядок 
сложнее,  чем  информационные,  так  как  включают  не  только  теоретическую  и  эмпирическую 
информацию,  но  создаются  на  основе  психологических,  социальных  и  морально-этических 
связях, то алгоритмы работы данных систем более сложны и во многом должны основываться на 
принципах  и  закономерностях  самоорганизации  сложных  систем,  изучаемых  синергетикой. 
Использование  закономерностей  синергетики  в  будущем  позволит  создать  более  эффективную 
образовательную  среду  в  условиях  ускоренного  накопления  информации,  в  ходе  научно-
технического прогресса 
 
АВТОМАТИЗАЦИЯ СОСТАВЛЕНИЯ  УЧЕБНЫХ  ПЛАНОВ ВУЗОВ 
Жармагамбетова Г. О. 
А. Байтурсынов атындағы Қостанай мемлекеттік университеті 
Костанайский государственный университет имени А.Байтурсынова 
Kostanay State University named after A.Baitursynov 
 
Основной  задачей  системы  высшего  образования  является  удовлетворение  потребностей 
государства в специалистах нужного профиля. При этом выпускаемые специалисты могут иметь 

 
100 
 
различное качество подготовки, которое будет зависеть от того, насколько полно выпускник вуза 
сможет соответствовать предъявляемым к нему требованиям.  
Новизна  исследования  состоит  в  том,  что  предложен  качественно  новый  подход  к 
построению  содержания  обучения,  основанный  на  анализе  вклада  каждого  модуля  в 
формирование  профессиональных  навыков  и  на  анализе  логичности  изложения  материала  не 
только с помощью факта существования логической связи между учебными модулями, но также 
с  учетом  тесноты  этой  связи;  предложены  методы  сбора  исходных  данных  и  обработки 
экспертиз, метод решения задачи синтеза как многокритериальной задачи. 
Создана  автоматизированная  система  синтеза  учебных  планов  вузов  для  ПЭВМ.  С 
помощью  этой  системы  можно  строить  оптимальный  учебный  план  по  выбранному  алгоритму 
синтеза.  Возможность  настройки  исходных  параметров  расчета  позволяют  варьировать 
результатами. 
Цель выступает как основной критерий отбора всех средств и методов организации учебно-
воспитательного  процесса.  Она  является  ориентиром  и  критерием  для  определения  степени 
достижения  конечных  результатов  процесса  обучения.  Будучи  конкретной,  точно 
сформулированной,  она  позволяет  осуществить  управление  учебной  деятельностью  студента, 
своевременно решать вопросы успешности обучения, его эффективности и качества результатов 
[1]. 
Парадокс  обучения  заключается  в  том,  что  применять  знания,  полученные  в  институте, 
студенту  придется  через  4-6  лет.  Но  в  настоящее  время  при  стремительном  развитии  науки  и 
техники  знания  также  стремительно  устаревают.  Поэтому  одной  из  целей  обучения  является 
необходимость дать студенту прочные фундаментальные знания, на основе которых он смог бы 
обучаться  далее  самостоятельно  в  нужном  ему  направлении.  Но  прочные  фундаментальные 
знания невозможно дать без анализа структуры учебного материала[2]. 
При этом, содержание подготовки специалиста должно строиться как комплексная целевая 
программа, ориентированная на конечные результаты, а не как простая сумма независимых друг 
от  друга  дисциплин.  Содержание  каждой  отдельной  дисциплины  должно  рассматриваться  как 
органическая часть целостного содержания всесторонней подготовки специалиста определенного 
профиля. Из этого вытекает необходимость строить содержание подготовки специалиста в целом 
как  комплексную  программу.  Эта  программа  должна  реализовывать  синтез  учебного  плана 
подготовки  специалиста.  Осуществление  такого  подхода  позволяет  обеспечить  целостность 
содержания обучения и интеграцию его составляющих на всех  уровнях формирования, во всех 
формах  его  представления.  Содержание,  построенное  на  логике  обучения,  становится 
методологическим  и  методическим  средством  достижения  промежуточных  и  конечных  целей 
подготовки специалиста [3]. 
Все  содержание  обучения  представлено  множеством  дисциплин,  изучаемых  по  данной 
специальности. 


SO
D
Di Dm

1,... ,...
(1.1) 
где m - количество изучаемых дисциплин по специальности; 
Di
- содержание i-й дисциплины; 
 
SO - содержание обучения. 
Высшая школа как объект управления представляет собой двухуровневую иерархическую 
систему:  Министерство  образования  и  науки  -  вуз.  Верхний  уровень  иерархии  решает  задачи 
соответствия  выпускаемых  высшей  школой  специалистов  структуре  и  объему  общественных 
потребностей.  Оно  определяет  содержание  образования,  разрабатывает  модели  личностей 
специалистов разных профилей, типовые учебные планы и программы по специальностям и т.д. 
Нижний  уровень  -  вуз  -  обеспечивает  соответствие  выпускаемых  специалистов  системе 
основных требований, заложенных в директивных документах: моделях личности специалистов, 
типовых учебных планах и программах.  

 
101 
 
На  основе  типовых  составляются  рабочие  планы  учебных  заведений.  В  них,  с  учетом 
специфики заведения, детализируются все виды учебного процесса. 
Рабочие  учебные  планы  составляются  ежегодно  и  вузам  предоставляется  возможность 
корректировать  в  определенных  пределах  объемы  изучаемых  дисциплин,  содержание  и 
структуру  образования.  Таким  образом,  вузам  предоставляется  достаточная  свобода  для 
улучшения  качества  подготовки  специалистов  не  только  путем  уточнения  дисциплин, 
изучаемых в вузе, но и путем их оптимального расположения во времени. 
Под  качеством  специалистов,  выпускаемых  вузами,  будем  понимать  некоторую  систему 
свойств  специалистов,  которая  определяет  собой  их  пригодность  для  удовлетворения 
общественных потребностей [4]  где - некоторое свойство, умение специалиста. 
Вуз обеспечивает соответствие выпускаемых специалистов системе основных требований, 
заложенных  в  директивных  документах:  моделях  личности  специалиста,  учебных  планах  и 
программах.  Причем  качество  выпускаемых  специалистов  определяется  качеством  их 
подготовки.  По  результатам  этих  работ  можно  сделать  вывод,  что  основными  факторами, 
влияющими на качество выпускаемых специалистов являются содержание и структура учебного 
материала, методы обучения и материально-техническая база процесса обучения [5]. 
На  процесс  осмысленного  запоминания  влияют  такие  факторы,  как  структура  материала, 
образование  ассоциативных  связей  между  понятиями,  частота  использования  понятий.  Но  не 
только логичность изложения влияет на запоминание материала. Известно, что процесс усвоения 
и  забывания  информации  можно  представить  в  простейшем  случае  кривой,  изображенной  на  
рис. 1.1. [6]. 
Восходящая  ветвь  кривой  соответствует  процессу  восприятия,  нисходящая  -  забывания. 
Время,  соответствующее  наибольшему  объему  информации,  находящейся  в  памяти  (Т)  -  это 
время окончания изложения материала. Сразу после этого начинается процесс забывания. Весь 
процесс описывается уравнением [7]: 
где 

1
  и 

2 
-  параметры,  зависящие  от  количества  и  качества  ассоциативных  связей  и 
статистических характеристик забывания. 
При  t

∞  функция 

(

1
,

2
,t)

0,  что  соответствует  полному  забыванию  информации  по 
истечении достаточно большого промежутка времени. 
Важную  роль  в  запоминании  играет  периодическое  повторение  информации.  Последнее 
происходит в ходе самостоятельной работы, на лабораторных и практических занятиях, а также 
при неоднократных ссылках лекторов на знакомый материал. 
 

жүктеу/скачать 3,37 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: