Амренова А.С.
к.ф.н., доцент СКГУ им. М. Козыбаева
Скляренко К.П.
магистрант СКГУ им. М. Козыбаева
РЕЧЕВЫЕ ПАРТИИ УЧИТЕЛЯ:
ИХ СТРУКТУРА И ОСОБЕННОСТИ
В современном мире 257 стран, их жители говорят на 3000 языках, а диа-
лектов еще больше. Наибольшее количество людей на планете говорят на анг-
лийском, испанском, русском, арабском и португальском. Изучение иностран-
ного языка – это в первую очередь, развитие культурного уровня человека, во
вторую – усовершенствование себя как личности, а после этого стоит задумать-
ся о том, что это плюс вам, как профессионалу и карьерный рост, т.к. это, несо-
мненно, ставит вас на особое положение в случае конкуренции. Сейчас сложно
представить себе современного делового человека, который не знает другого
языка, потому, что множество средств коммуникаций ориентированы на чело-
века, владеющего языком, в большей или меньшей мере.
Президент РК Нурсултан Назарбаев призвал правительство и предпринима-
телей привлекать лучшие зарубежные умы для работы в Казахстане. В настоящее
время подписаны соглашения о сотрудничестве более чем с 40 странами ближнего
и дальнего зарубежья и международными организациями. В Казахстане активно
внедряется новая технология обучения – кредитная – взамен бывшей системы –
так называемой линейной. Для студентов увеличивают часовую нагрузку в ВУЗах,
курсы разнообразных иностранных языков пользуются неимоверным спросом, а
родители еще отправляют детей на дополнительные занятия.
В рамках нашей научной деятельности нам очень интересно взаимодейст-
вие учителя и учеников, в частности, как речевые партии учителя воздействуют
«Ключови въпроси в съвременната наука – 2013» • Том 22. Педагогически науки
87
«Права и обя-
занности чело-
века»
Игра брейн
– ринг
формирование знаний в
области права с помо-
щью активной игровой
деятельности
1)
Актуализация и углубле-
ние знаний по правам человека;
2)
Развитие навыков коллек-
тивной работы;
3)
Развитие познавательной
активности учащихся.
«Мы –граждане
РФ»
круглый
стол
Формирование правово-
го сознания учащихся
1)
повышение правовой и
нравственной культуры у стар-
шеклассников;
2)
развитие
критического
осмысления своих поступков.
«Я среди людей
и я сам строю
свою жизнь»
диспут, бе-
седа
Формировать у воспи-
танников потребности к
нравственным нормам
поведения, требовани-
ям общества.
1)
усвоение учащимися ос-
новных нравственных принци-
пов;
2)
обсуждение с учащимися
основных норм поведения, тре-
буемых обществом.
«Мы и право»
Игра брейн
– ринг
Формирование право-
вой и нравственной
культуры у старше-
классников
1)
закрепление знаний в об-
ласти права с помощью активной
игровой деятельности;
2)
развитие
критического
осмысления своих поступков.
«Права человека
в современном
мире»
Круглый
стол
Формирование правовой
компетентности старше-
классников в части за-
щиты основных прав и
свобод личности.
1)
закрепление знаний о пра-
вовом статусе личности в Рос-
сийской Федерации;
2)
рассмотрение
ситуации
нарушения прав в отношении
н/летнего подростка и куда нуж-
но обратиться, чтобы защитить
свои права в данной ситуации.
«Формирование
навыков
пове-
дения в юриди-
чески значимых
ситуациях»
Тренинг
Формирование навыков
поведения в юридически
значимых ситуациях.
1)
формирование убеждения
подростка в ценности собствен-
ной личности и безопасности;
2)
развитие правовой компе-
тенции, обеспечивающей эффек-
тивное правовое взаимодействие
человека в его социальной среде;
3)
формирование понимания
состояния ответственности – как
правовой, так и социальной.
«Защити
свои
права»
Практикум Практическое
приме-
нение ранее получен-
ных знаний в области
права
1)
формирование у учащихся
представление о практическом реше-
нии проблем защиты прав человека;
2)
ознакомление с норма-
тивными документами, регули-
рующими защиту прав человека
в РФ, с организациями, защи-
щающими права человека и пра-
ва граждан.
Материали за IX международна научна практична конференция
86
Рис.8 Результаты теста «Правовое и гражданское сознание»
Таким образом, подавляющему большинству учащихся присущ правовой
нигилизм, т.е. правосознание сформировано на низком уровне, что подтвержда-
ет результаты предыдущих анкет.
Данные эмпирического исследования говорят о том, что правовая культура
учащихся находиться на низком уровне. Поэтому риск совершения правонаруше-
ний среди подростков велик. Для данной категории учащихся нами была разрабо-
тана программа по формированию правовой культуры, так как ее несформирован-
ность может привести к вовлечению в новые правонарушений, либо они сами мо-
гут стать жертвой какого либо преступления или правонарушения.
Цель данной программы: повышение правовой культуры, правового созна-
ния учащихся, формирование их активной гражданской позиции
Задачи: формирование системных правовых знаний, объективно отражаю-
щих правовую действительность; целенаправленное педагогическое воздейст-
вие на поведение учащихся в соответствии с нормами правовой культуры;
формирование положительного эмоционального отношения к правовым явле-
ниям; повышение психолого-педагогической компетентности родителей
Программа состоит из 10 мероприятий, затрагивающих познавательную,
эмоциональную и поведенческую сферы правового сознания:
Таблица 1
Мероприятия по формированию правовой культуры
Название меро-
приятия
Форма
проведения
Цель
Задачи
«Каждый имеет
право»
Классный
час.
Повышение социально
– правовой компетент-
ности учащихся стар-
ших классов посредст-
вом обучения практи-
ческим навыкам реали-
зации и защиты своих
прав.
1)
усвоение правил поведе-
ния в основных социальных ин-
ститутах общества;
2)
усвоение
практического
опыта применения прав челове-
ка, связанных с нарушением прав
подростка.
«Ключови въпроси в съвременната наука – 2013» • Том 22. Педагогически науки
19
на учащихся. Проблема речевых актов [1] и их разновидностей исследуется в
современной лингвистике с неослабевающим интересом, ведь процессы пере-
дачи информации в значительной степени основаны на процессах коммуника-
ции и при любой организации учителя, избранной педагогом, вариант комму-
никации оказывает существенное влияние на результат обучения. Поэтому зна-
ние факторов коммуникации, использование их практической деятельности ак-
туально для учителей. Что же такое речь учителя? А речь учителя это основное
орудие педагогического воздействия и одновременно образец для учащихся.
Педагогическая речь призвана обеспечить: а) продуктивное общение, взаимо-
действие между педагогом и его воспитанниками; б) положительное воздейст-
вие учителя на сознание, чувства учеников с целью формирования, коррекции
их убеждений, мотивов деятельности; в) полноценное восприятие, осознание,
закрепление знаний в процессе обучения; г) рациональную организацию учеб-
ной и практической деятельности учащихся.
Говоря о речи учителя, следует различать диалогическую и монологиче-
скую речь [2]. Каждая из них имеет свои особенности. Диалогическая речь ха-
рактеризуется краткостью реплик, употреблением модальных слов и идиомати-
ческих выражений, отбором словаря, эллиптичностью, нарушением граммати-
ческих норм. Учитель, принимая во внимание эти особенности диалогической
речи, должен дать учащимся хороший образец ее. Диалогическая речь включает
в себя вопросы, ответы, выражения согласия, просьбы, приказы, наставления.
При ведении диалога выражаются также эмоции: удовольствие, радость, не-
удовлетворение, гнев. Учитель разъясняет ученикам, что в разговорной речи
часто употребляют идиоматические выражения, имеющие разную стилистиче-
скую окраску. Учащимся нравятся идиоматические выражения, и благодаря их
образности они их легко запоминают [3].
Результаты исследований В.П. Зинченко, П. Куттера, М.Н. Скаткина, Н.П.
Фетискина, И.А. Шурыгиной, А.Я. Чебыкина, говорящие о дефиците эмоцио-
нальности в процессе обучения, тем самым еще раз демонстрируют необходи-
мость положительного эмоционального фона в процессе познания.
Ученые (А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин, Г.И. Щукина, Е.П. Яковлева и др.)
особо выделяют интеллектуальные эмоции (аффективно-когнитивные комплек-
сы), стимулирующие усвоение информации: удивление, интерес, эмоция догад-
ки, чувство юмора, чувство уверенности. Доказано, что полученные учениками
интеллектуально-эмоциональные стимулы приводят в движение сложнейшие
психологические связи. Восприятие информации на интеллектуально-
чувственном уровне оптимизирует обучение, повышает его результативность и
эффективность [4].
Учитель чаще всего обращается к классу, управляя с помощью слова, взгляда
вниманием и восприятием целого коллектива, группы учеников. Особенностью
речи учителя, как речи публичной является ее направленность, обращенность
ученика. Слово учителя всегда имеет точный адрес – оно отбирается в расчете на
Материали за IX международна научна практична конференция
20
его смысловое восприятие и понимание учащихся. Использование этого свойства
помогает вызвать у детей интеллектуальный отклик на свои слова, создать атмо-
сферу сопереживания, размышления, заражающую всех общим настроением, пе-
реживанием [5]. Все это называется перлокутивный акт. Иными словами, перло-
кутивный акт это акт, вызывающий целенаправленный эффект воздействия на
чувства и мысли воспринимающих речь людей. Понятие же «Перлокуция» оста-
ется наименее исследованным в теории речевых актов. Под перлокутивным воз-
действием понимается «речевое воздействие на объект, которое может вызвать
некоторую ситуацию, субъектом которой является объект воздействия». Корни
понятия «Перлокуция» я усматриваю в традиционно-герменевтическом понятии
«Применение», которое считается неотъемлемой частью процесса понимания, со-
стоящего из трех моментов: понимания, истолкования, применения. Подобно то-
му, как применение является интегральной составляющей частью герменевтиче-
ского процесса, перлокуция в моем понимании также занимает свое место в сис-
теме речевого общения. Однако вопрос о вхождении перлокуции в состав речево-
го акта не нашел пока однозначного решения в лингвистике.
Г.Н. Рогова отмечает, что речевое поведение учителя «... что он говорит,
как он говорит и на каком языке общается с учащимся» способствует созданию
благоприятного климата на уроке. Она указывает также на то, что анализ 11 ты-
сяч речевых поступков учителя показал, что на уроке преобладают повелитель-
ные предложения, очень мало реагирующих реплик оценочного характера, ко-
торые вселяли бы уверенность в учащихся, мало реплик, стимулирующих мыс-
лительную деятельность ученика, вовлекающих его в работу [6].
Подводя итоги сказанному, следует заметить, что ни на одном предмете,
изучаемом в школе, эффективность урока не зависит так от речи учителя, как
на уроках иностранного языка. Здесь язык не только средство, при помощи ко-
торого ученик получает знания, но и цель изучения.
Литература:
1. Арутюнова Н.Д. Речевой акт // Лингвистический энциклопедический
словарь 1990, c. 198-204.
2. Богданов В.В. Классификация речевых актов // Личностные аспекты
языкового общения 1989, c. 336-342.
3. Вежбицка А. Речевые акты // Новое в зарубежной лингвистике. Вып.
16: Лингвистическая прагматика. М.: Прогресс, 1985, c. 151-169.
4. Макарова Д.В. Эмоционально-интеллектуальный аспект речевого по-
ведения учителя. – Ярославль: Ремдер, 2008, c. 176-181.
5. Макарова Д.В. Выразительность объяснительного монолога учителя
как средство эмоционального взаимодействия в педагогическом дискурсе //
Преподаватель XXI век. – 2007, c. 123-135.
6. http://bfsgu.ru/index.php?page=rech-uchitelya
«Ключови въпроси в съвременната наука – 2013» • Том 22. Педагогически науки
85
Рис.5 «К кому нужно обращаться,
Рис. 6 «Какие качества необходимы
если Ваши права нарушены?»
органам власти для того,
чтобы пользоваться доверие народа?»
Анализ результатов анкетирования выявил недостаточный уровень сфор-
мированности правовой грамотности у учащихся, поскольку на вопросы, ка-
сающиеся знаний в области права, большинство не смогли дать ответа
В анкете «Правовая грамотность подростков» испытуемым предлагалось от-
ветить на следующие вопросы. С какого возраста наступает административная и
уголовная ответственность у несовершеннолетних? Какой максимальный срок на-
казаний несовершеннолетних по Уголовному кодексу РФ? Какое наказание грозит
несовершеннолетним за кражу, побои, вымогательство и т.д.? Какие виды наказа-
ний вы знаете? Какие обстоятельства, отягощают преступления?
Рис. 7 Количество правильных ответов на вопросы анкеты
«Правовая грамотность подростков»
Результаты данной анкеты свидетельствуют о низком уровне правовой
грамотности у учащихся. Среди значимых пробелов необходимо отметить от-
сутствие знаний по возрастным параметрам наступления административной
или уголовной ответственности; видам наказания в Уголовном кодексе, обстоя-
тельствам, отягощающим преступления. Лишь небольшой процент учащихся
способен ответить на данные вопросы.
Материали за IX международна научна практична конференция
84
*135608*
Рунова И.В., к.п.н. Данилова М.В.
Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича
и Николая Григорьевича Столетовых, Россия
ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ
У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ
По данным статистики за последние пять лет в Российской Федерации
число правонарушений, совершенных несовершеннолетними снизилось на
31,7%. Но, рассматривая данные показатели в субъектах РФ, складывается дру-
гая ситуация. Например, за последние два года во Владимирской области отме-
чается тенденция к увеличению количества правонарушений, в 2012 г. их число
возросло на 7,8 %. [1].
В контексте исследования, значимую проблему составляет отсутствие у
подростков знаний о своих правах и обязанностях, учреждениях, занимающих-
ся оказанием им помощи. В связи с этим, основное внимание необходимо уде-
ляться воспитанию у них правовой культуры.
Эмпирическое исследование уровня правовой культуры проводилось среди
учащихся 10-х классов (30 человек) школ г. Владимира.
Результаты анкеты «Правовая грамотность» представлены на рис. 1-6.
Рис.1»Какие свои права Вы знаете?» Рис.2 «Нарушаются ли Ваши права?»
Рис.3 «Нарушаете ли Вы чьи-то права?» Рис.4 «Кем нарушаются Ваши права?
«Ключови въпроси в съвременната наука – 2013» • Том 22. Педагогически науки
21
*135323*
Шевелева Наталья Петровна
СКГУ им. М. Козыбаева, г. Петропавловск
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ БАКАЛАВРОВ
ПРИ НЕЛИНЕЙНОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
В новых социально-экономических условиях возросла необходимость осу-
ществления значительных изменений в организации и содержании учебно-
воспитательного процесса в высших образовательных учреждениях. Общество
предъявляет к выпускнику вуза новые требования, ведущие к пересмотру на-
правлений обучения, определяющих развитие личности и творческих способно-
стей современного специалиста. Он должен обладать не только профессиональ-
ной компетентностью, но и умением самостоятельно осваивать новое, свободно
ориентироваться в выбранной профессии. Для реализации этого в Российской
Федерации внедрена широко распространенная в мировой образовательной
практике эффективная система обучения, получившая название кредитной.
Кредитная система – нелинейная система организации учебного процесса,
при которой обучающийся имеет возможность индивидуально планировать по-
следовательность процесса обучения. Она направлена на повышение уровня
самообразования и творческого освоения знаний на основе индивидуализации,
поэтапности, системности, выборности образовательной траектории, учиты-
вающей его интересы на рынке труда в будущем.
Успешность обучения студентов в условиях нелинейной технологии обу-
чения невозможно без использования активных методов обучения
Активные методы обучения
– это способы активизации учебно-
познавательной деятельности студентов [1], которые побуждают их к активной
мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом,
когда активен не только преподаватель, но активны и студенты.
Активные методы обучения предполагают использование такой системы
методов, которая направлена главным образом, не на изложение преподавате-
лем готовых знаний и их воспроизведение, а на самостоятельное овладение
студентами знаний в процессе активной познавательной деятельности.
Активные методы обучения способствуют: эффективному усвоению знаний;
формируют навыки практических исследований, позволяющие принимать профес-
сиональные решения; позволяют решать задачи перехода от простого накопления
знаний к созданию механизмов самостоятельного поиска и навыков исследователь-
ской деятельности; формируют ценностные ориентации личности; повышают позна-
вательную активность; развивают творческие способности; создают дидактические и
психологические условия, способствующие проявлению активности студентов.
Представим активные методы.
Учебный творческий проект
– это самостоятельно разработанный и из-
готовленный продукт (материальный или интеллектуальный) от идеи до ее во-
площения, обладающий субъективной или объективной новизной, выполнен-
Материали за IX международна научна практична конференция
22
ный под контролем и при консультации преподавателя. Особенности организа-
ции проекта предполагают специально организованный преподавателем и са-
мостоятельно выполняемый студентами на основе субъективного целеполага-
ния комплекс действий, завершающихся созданием продукта, состоящего из
объекта труда, изготовленного в процессе проектирования, и его представления
в рамках устной или письменной презентации.
Деловая игра
– это форма воссоздания предметного и социального содер-
жания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования
тех систем отношений, которые характерны для этой деятельности как целого.
Такое воссоздание достигается за счет знаковых средств, моделей и ролей, иг-
раемых другими людьми.
«Мозговой штурм»
. Использование этого метода вырабатывает у обу-
чающихся убеждение в том, что довольно сложные ситуации, проблемы, не
поддающиеся решению традиционными способами, неожиданно могут быть
разрешимы при использовании инновационных подходов.
Цель кейс-метода – помочь студентам мыслить эффективно. Кейсы, ис-
пользуемые в процессе обучения, могут быть выражены многими способами.
Они могут быть достаточно длинными и полностью описывать ситуацию, кото-
рая существует в данный момент или существовала в прошлом.
Метод «круглого стола» предполагает принцип коллективного обсужде-
ния ситуаций, проблем. Это могут быть учебные семинары, учебные дискуссии,
встречи со специалистами различных организаций. Необходимо, чтобы участ-
ники «круглого стола» выступали не с подготовленными докладами, а со своим
мнением по затронутой ситуации, проблеме.
Элементы дискуссии (спора, столкновения позиций, преднамеренного за-
острения и даже преувеличения противоречий в обсуждаемом содержательном
материале) могут быть использованы почти в любых организационных формах
обучения, включая лекции.
Достарыңызбен бөлісу: |