Баланың ұйымдастырылған оқу іс-әрекетіндегі мінез-құлық ерекшеліктері(сабақтарда)
|
|
|
1
|
Психикалық күш-жігерден,ойланудан бас тартады,зейінін шоғырландыра алмайды, жан –жағына қарай береді.
|
|
|
2
|
Ақыл-ой белсенділігін қажет ететін тапсырмадан тез шаршайды(салыстыру,жалпылау,үлгі бойынша әрекет ету)
|
|
|
3
|
Оған айтылған сөзді тыңдамайды,тапсырманы бірнеше рет қайталауға тура келеді.
|
|
|
4
|
Сабаққа ынтасы төмен, қарындаштарды,кітаптарды,басқа заттарды жиі ұмытады немесе жоғалтады.
|
|
|
5
|
Өз кезегін күте алмайды, басқалар әрекетіне жиі араласады немесе тоқтайды.
|
|
|
6
|
Сабаққа қызығушылық танытпайды, тапсырманы қадағалаумен ғана орындайды.
|
|
|
7
|
Өте шашыраңқы , салақ, сабаққа қатысқысы келмейді.
|
|
|
8
|
Тым ұялшақ, бірдеңе сұрадан қорқады (мысалы көмек)
|
|
|
9
|
Ол сөйлеуінде тежелу байқалады, өте көп сөйлейді,ересек адамның ескертулеріне қарамастан сабақта көп сөйлейді.
|
|
|
10
|
Сабақта берілген тапсырманың жауабын білсе де,ауызша жауап беруден қашқақтайды.
|
|
|
|
Моторлы-қозғалтқыштық дамуы
|
|
|
1
|
Қозғалысы ебедейсіз, қимылы ыңғайсыз, қозғалыс үйлесімі нашар.
|
|
|
2
|
Шамадан тыс қозғалыс белсенділігін көрсетеді, сабақ кезінде немесе қозғалуға болмайтын басқа жағдайларда орнынан тұрып кетеді.
|
|
|
3
|
Мазасыз, шиеленісті қозғалыстар жиі байқалады.
|
|
|
4
|
Қолмен жұмыс жасаудың түрлеріне, соның ішінде суретке қызығушылық танытпайды,графикалық тапсырмаларды орындау кезінде қиындықтарға тап болады.
|
|
|
5
|
Сол қолмен жұмыс істегенді жөн көреді.
|
|
|
|
Әлеуметтік – тұрмыстық дағдылар
|
|
|
1
|
Дұрыс және дәйекті киіне алмайды; киімді өз бетімен түймелейді; бауын байлап шешеді.
|
|
|
2
|
Ұқыпсыз жейде, жеке гигиена ережелерін сақтамайды,сыртқы келбетін бақыламайды.
|
|
|
3
|
Шешілген киім мен аяқ киімді бүктеуге және іліп қоюға, ойын мен ойыншықтарды орнына қоюға үйретілмеген.
|
|
|
|
Ойын іс-әрекетінің ерекшеліктері
|
|
|
1
|
Ойыншықтармен ойнауда монотонды әрекеттерге бағытталған.
|
|
|
2
|
Бос уақытында тыныш отырып ойнауды немесе басқа әрекетпен айналысуды білмейді.
|
|
|
3
|
Ойындарды ойнауды жақсы көреді, бірақ оларға деген қызығушылықты тез жоғалтады, ойынды аяғына дейін ойнамайды.
|
|
|
4
|
Топтық ойындарға қызығушылық танытпайды, ойынға өздігінен қатысудан оңай бас тартады.
|
|
|
5
|
Ойын рөлін нақты көрсете алмайды, сөйлеу белсенділігі төмен.
|
|
|
6
|
Бірлесіп ойнайтын ойындарда өзара әрекеттесуді жалпы ойын жоспарымен үйлестіре алмайды.
|
|
|
|
Танымдық даму
|
|
|
1
|
Өзі және айналасындағылар туралы қарапайым сұрақтарға жуап беруге қиналады.
|
|
|
2
|
Негізгі ұғымдарды білмейді үлкен(кіші), оң (сол), онда(одан) және т.б.
|
|
|
3
|
Қарапайым жіктеу жағдайларын түсіне алмайды:пішіні,мөлшері,көлемі,түсі,туыстық қатынасы бойынша.
|
|
|
4
|
Суреттегі бейненің негізгісін таңдай алмайды,суретті әңгімелеп, себеп-салдарлық байланыстар орната алмайды.
|
|
|
5
|
Өз денесін бағдарлай алмайды,қағаз бетінде бағдарлануы да нашар.
|
|
|
6
|
Ол әртүрлі жағдайларда: сабақта, ойында байқампаздық танытпайды.
|
|
|
7
|
Ересек адамның артынан бірнеше сөз немесе сандарды қайталай алмайды.
|
|
|
8
|
Мәтінді әрекеттер тізбегін сақтап қайталап айтуға қиналады, жиі шатастырады.
|
|
|
9
|
Тақпақтарды есінде жақсы сақтай алмайды.
|
|
|
|
Қызмет қарқыны және жұмыс қабілеттілігі
|
|
|
1
|
Сабақ барысында басқа балаларға жүйелі түрде назар аударады(тұрып топта жүреді,сөйлеседі және басқа балалардың назарын аударады).
|
|
|
2
|
Бір іс-әрекет түріне назарын ұзақ аудара алмайды(мысалы, үстел үстінде ойнайтын ойынды алып,бір минуттан кейін қайта орнына қояды).
|
|
|
3
|
Әрекет қарқыны тез, әрекеттер саны шамадан тыс(көптеген қосымша қозғалыстар),сигналдан бұрын әрекет етеді.
|
|
|
4
|
Әрекет қарқыны баяу, сигнал бойынша әрекеттерді орындау кезінде кешігеді.
|
|
|
5
|
Бір іс-әрекет түрін екіншісіне ауысуы қиынға соғады.
|
|
|
6
|
Сабақ бойы жұмыстың ырғағы мен қарқынына еніп зейінін шоғырландыра алмайды.
|
|
|
7
|
Басталған жұмысты болжамды нәтижеге жеткізбейді, ересек адамнан үнемі қадағалауды қажет етеді.
|
|
|
8
|
Іс-әрекетінің біркелкі емес қарқыны мен өнімділігі байқалады, тапсырмаларды орындау кезінде ол әртүрлі нәтижелерді көрсетеді: кейбір сабақтарда сәтті, ал басқаларында жоқ.
|
|
|
|
Сөйлеуді дамыту
|
|
|
1
|
Тым қатты сөйлейді,әдеттегі дауыс күшімен сөйлей алмайды.
|
|
|
2
|
Сөйлеу қарқыны тез.
|
|
|
3
|
Сөйлеуі түсініксіз, дыбыстардың айтылуы мен сөйлеудің грамматикалық құрылымында бұзылулар байқалады.
|
|
|
4
|
Сөздік қоры нашар қалыптасқан, сұрақтарға бір жай,қарапайым жауаптар береді.
|
|
|
5
|
Біртұтас логикалық сөйлеуінде қиындықтар бар,суреттерде бейнеленген заттарды, құбылыстарды сипаттауы қиын.
|
|
|
|
Қарапайым математикалық түсініктерінің дамуы
|
|
|
1
|
Санауды (тура,кері) өз құрдастарынан әлдеқайда нашар меңгереді.
|
|
|
2
|
Автоматты түрде санайды,бірақ заттардың санын санай алмайды.
|
|
|
3
|
Тек тәрбиешінің көмегімен ғана өлшеулер жүргізе алады.
|
|
|
4
|
Цифрларды(сан таңбаларын) білмейді,оларды санмен сәйкестендіре алмайды.
|
|
|
|
Ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынасы
|
|
|
1
|
Шамадан тыс көпшіл,ашық,сабақтарда өзіне тым аса назар аударту арқылы сабақтың барысына кедергі жасайды.
|
|
|
2
|
Педагогтың ескертулерін, көтеріңкі дауыс тонын ауыр қабылдайды.
|
|
|
3
|
Ұжымдық ойынға қосылуы өте қиын, ол барлық нәрсені «керісінше» жасайды, құрдастарының тілектері мен мүдделерін ескермейді, ойыншықтардан басқаларға бермейді.
|
|
|
4
|
Өз әрекеттерін басқалардың әрекеттерімен үйлестірмейді.
|
|
|
5
|
Құрдастарымен араласпайды, жалғыздыққа ұмтылады, өзімен өзі жүргенді ұнатады.
|
|
|
