| Критерии оценивания
|
Дескрипторы
|
Учащийся
|
Определяет и записывает ключевые моменты задачи
|
формулирует алгоритм задачи
|
Составляет агоритм задание и решение задачи
|
|
|
|
(Задание направлено развитие навыка функциональной грамотности чтения и письма)
ФО по дескрипторам
Анализируют правило 1-3
Ознакамливаются с методами решения
Разбирают совместно с учителем понятие
|
Словесная оценка учителя
. Взаимооценивание
Стратегия«Стикер
|
Критическое мышление.
Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).
|
Рефлексия
|
Подведение итогов урока. Рефлексия.
Учитель возвращается к целям урока, обсуждая уровень их достижения.
Для дальнейшего планирования уроков учащимся задаются вопросы:
• Сегодня я узнал(а)…
• Было интересно…
• Было трудно…
• Я выполнял(а) задания…
На вопросы учащиеся могут ответить устно, либо письменно.
В качестве домашнего задания учащимся можно предложить дополнительные разноуровневые задания, приведенные в методических рекомендациях.
|
Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.
|
|
|
Раздел
|
|
ФИО педагога
|
|
Дата
|
|
Класс
|
Количество присутствующих:
|
отсутствующих:
|
Тема урока
|
Мировоззренческое значение физики и астрономии
|
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
|
9.8.1.1 объяснять влияние развития физики и астрономии на формирование мировоззрения человека;
|
Цель урока
|
Все учащиеся смогут:
· объяснять влияние развития физики и астрономии на формирование мировоззрения человека Большинство учащихся будут уметь:
· Решать задачи на сопротивление
·Некоторые учащиеся смогут
· Сравнивать проводники по их значимости
·Смоделировать и объяснить процесс зависимости сопротивления от температуры.
|
Критерии успеха
|
Смогут объяснять влияние развития физики и астрономии на формирование мировоззрения человека
Умеет решать задачи на изученные формулы
|
Ход урока
|
Этапы урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Оценивание
|
Ресурсы
|
Орг. момент
|
Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Мне в тебе нравится»
Проверка пройденной темы. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проверяет пройденную тему.
. Что такое элементарная частица? Что такое античастица? 2. Какими параметрами определяются свойства элементарных частиц? 3. На какие группы подразделяются элементарные частицы? 4. Какие взаимодействия называются фундаментальными? Объявление темы и целей урока
|
Настраиваются на положительный настрой урока.
Формулируют
Цели обучения, критерии оценивания
|
|
видеоролик
Картинки-пазлы
|
Изучение нового материала
|
Успехи физики последних десятилетий позволяют представить, из чего устроен и по каким законам развивается окружающий нас мир.
Типы фундаментальных взаимодействий элементарных частиц:
1. Гравитационное взаимодействие.
|
3. Электромагнитное взаимодействие.
|
2. Сильное взаимодействие.
|
4. Слабое взаимодействие.
|
Гравитационное взаимодействие обеспечивает за счет обмена гравитона-частицы, являющей квантом гравитационного поля излучения. Сильное взаимодействие переносится глюонами, которые, подобно фотонам, представляют собой безмассовые частицы. Электромагнитное взаимодействие переносится фотонами-квантами электромагнитного поля. Слабое взаимодействие происходит за счет обмена так векторных бозонов. Количество элементарных частиц (их общее число, включая античастицы) более 400 и имеет тенденцию роста за счет группы адронов. Физика первая из естественных наук сформулировала ряд эвристических принципов, которые являются общими для любого научного исследования и в этом смысле могут считаться философскими принципами:
1. причинности;
|
4. инвариантности;
|
7. неопределенности;
|
2. относительности;
|
5. дополнительности;
|
8. наименьшего действия;
|
3. сохранения;
|
6. соответствия;
|
9. симметрии.
|
Достижения физики существенно повлияли на культуру человечества, привели к созданию таких устройств и технологий, без которых трудно себе представить современный мир человека. Чтобы убедиться в этом, достаточно упомянуть о современной энергетике, основанной на достижениях ядерной физики и электродинамики; технологии связи, основанной на достижениях теории электромагнитных волн и физики твердого тела; космической технике, использующей всю мощь классической механики и современной вычислительной техники. Работа в парах
1.Когда через электрическую лампочку протекает больший электрический ток: сразу после включения ее в сеть или спустя несколько минут?
Пример 1. Определить сопротивление железной проволоки, нагретой до 200°С, если сопротивление ее при 0° было 100 Ом.Температурный коэффициент железа 0,0066:
Rt=R0(1+ α(t-t0)=100(1+0.0066*200)=232(Ом)
Сопротивление обмотки электромагнита, выполненной из никелиновой проволоки при 0° было равно 40 Ом, а после работы в течении некоторого времени стало равно 45 Ом. До какой температуры нагрелась обмотка?
Дано: R= R0 (1 + α ΔT); P0= U2/R0; P = U2/R; U2 = P0 R0;
T1= 273 K
T2 = 333 K P0R0= P R; Pu= R0/ R; R0/ R= 1 / 1+ α Δt;
ΔT= 60 K
α= 3,6 ·10-3 K-1 Pu= P0R0 /R= P0 1/ 1+α Δt = 5000/ 1+ 3,6 ·10-3 ·60 = 4,11 кВт
P0 = 5000 Вт
U1=U2= U= const P0 = I2 R0; P = I2R; I2= P0/R0 = ρ / R; P = R/ R0ρ0-1= 1/ (1 + α Δt)-1·ρ0-1
I1 =I2 =I= const
Pu-? P = 6,1 кВт
P1 — ?
|
Устно отвечают на вопросы, с объяснением.
Каждая группа читает свой параграф, выбирает и предоставляет ключевую информацию из изученного материала на флипчарте. После чего каждая группа учащихся, проходят от стола к столу, и внимательно слушает новую информацию. Затем ученики возвращаются в группы и посовещавшись оценивают работу других групп.
|
Стратегия
«Верно - не верно»
Словесная оценка учителя.
Взаимооценивание
Стратегия «Стикер»
|
ИКТ
Учебник, маркеры, флипчарт, стикеры
|
Подведение итогов урока (5 мин)
|
Рефлексивно-оценочный этап.
- Рефлексия.
- Девиз нашего урока: «Кому ум служит, тот ни о чем не тужит»
- Нам сегодня на уроке ум служил? Никто ни о чём не тужил?
- Чему учились? Какие знания пригодятся в жизни?
- Оценка деятельности учащихся на уроке.
- В оценочном листе оцените себя. Выйдите к доске и прикрепите свой оценочный смайлик.
«5» «4» «3»
|
Ученики показывают умение обосновывать свое понимание
Записывают д.з. в дневники
|
Самооценивание
|
Рефлексивный лист, стикеры
|
Раздел
|
|
ФИО педагога
|
|
Дата
|
|
Класс
|
Количество присутствующих:
|
отсутствующих:
|
Тема урока
|
Экологическая культура
|
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
|
9.8.1.3 оценивать преимущества и учитывать риски влияния новых технологий на окружающую среду
|
Цель урока
|
Все учащиеся смогут:
выделяют особенности эколгоии Казахстана, анализируют возникновения пэколгические катострофы.
Большинство учащихся будут уметь:
- будут знать основные причины возникновения экологии в Казахстане
Некоторые учащиеся смогут:
взаимоотношений при работе в группах, коллективе, а также творческого подхода в решении экологических проблем полупустынь и пустынь Казахстана;.;
|
Критерии успеха
|
Знают основные термины темы раздела
Разрабатывают и решают экологические проблемы природных зон Казахстана
|
Ход урока
|
Этапы урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Оценивание
|
Ресурсы
|
Организационный этап
|
(К) Приветствие
- Как называется наш раздел? Какие темы мы уже изучили?
Постановка целей урока.
Продолжите предложения:
Магнитное поле - это…
катушка с железным сердечником
Источник магнитного поля…
вид материи
Основное свойство магнитного поля…
проводник с током или постоянный магнит
Электромагнит – это…
оказывать ориентирующее действие на индикатор
Какая связь существует между электрическим током и магнитным полем?
2.Как располагаются железные опилки в магнитном поле прямого тока? Почему?
3. Как на опыте показать, что направление магнитных линий связано с направлением тока?
4. Каким образом можно узнать, есть ли ток в проводнике, не пользуясь амперметром?
5.Как определить направление линий магнитного поля вокруг прямолинейного проводника с током? Сформулируйте правило.
6. Как определить направление линий магнитного поля вокруг катушки с током? Сформулируйте правило.
|
Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем
|
Интерактивное обучение
|
Диалогическое обучение
Саморегулируемое обучение
Критическое мышление
|
Изучение нового материала
|
Приём «Сводная таблица»
Все развитие человеческой цивилизации тесно связано с научно-техническим прогрессом. Но на фоне этого прогресса бывают отдельные периоды быстрых и глубоких изменений производительных сил. Например, период промышленных переворотов в ряде стран в XVIII - XIX вв., который ознаменовал переход от ручного труда к крупному машинному производству, использование энергии пара. Начало XX в, промышленный переворот, связанный с использованием электроэнергии, появление новых отраслей хозяйства: машиностроения, самолетостроения, производство алюминия и др. Период современной НТР, начавшейся в середине XX в и связанный с возможностью использования атомной энергии, развитием электроники, космической техники.
Решение задачи для группы
Упр. По учебнику
Пробковый спасательный круг массой 3 кг всплывает в воде. За 2 с его скорость возрастает от 0 до 10 м/с. Определите силу, сообщающую кругу ускорение.
На рисунке 14 изображен металлический брусок массой 2,7 кг, погружающийся на дно водоема. На брусок действуют три силы: тяжести, архимедова и сопротивление движению. С каким ускорением движется брусок , если Fa=10H, a Fc=3,5H
К решению задач
Пример решения задачи 3.
Дано:
m=2,7 кг
Fax=-10H
Fcx=-3,5H
gx=10 м/с2
| Решение
ma=Fт+Fa+Fc;
Fт=mg;
ma=mg+Fa+Fc;
max=mgx+Fax+Fcx;
a=|a|;
Ответ: a=5 м/с2
|
|
Задача 1
Определите напряжение на участке цепи, если при прохождении по нему заряда в 15 Кл током была совершена работы в 6 кДж. (400 В)
Задача 2
При переносе 60 Кл электричества из одной точки электрической цепи в другую за 10 мин совершена работа 900 Дж. Определите напряжение и силу тока в цепи?
(0,1 А; 15 В)
Работа в паре
1.В каких из приведенных ниже случаях речь идет о движении тела по инерции?
А) Тело лежит на поверхности стола.
Б) Катер после выключения двигателя продолжает двигаться по поверхности воды.
В) Спутник движется по орбите вокруг Земли.
г) Автомобиль движется равномерно и прямолинейно по поверхности земли.
2.Почему с разбега можно прыгнуть дальше, чем с места (без разбега)?
3.Как объяснить, что бегущий человек, споткнувшись, падает по направлению своего движения, а человек, поскользнувшись на льду, падает в направлении, противоположном направлению своего движения?
|
Анализируют правило 1-3
Ознакамливаются с методами решения
Разбирают совместно с учителем понятие
|
Словесная оценка учителя
. Взаимооценивание
Стратегия «Стикер
|
Критическое мышление.
Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).
|
Рефлексия
|
Повторить формулы и определения по теме: «Погрешности»
В конце урока учащиеся проводят рефлексию:
- что узнал, чему научился
- что осталось непонятным
- над чем необходимо работать
|
Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.
|
|
|
Достарыңызбен бөлісу: |
