«Мектеп алды даярлық пәндерін оқыту әдістемесі»
Балалардың мектепалды даярлық сыныпта коммуникативтік дағдыларды дамытудың оқу-тәрбие үдерісіндегі маңызы
жүктеу/скачать 92,92 Kb.
|
Мектепалды даярлық сыныпта коммуникативтік дағдыларды дамыту мазмұны (1)
| 1.2 Балалардың мектепалды даярлық сыныпта коммуникативтік дағдыларды дамытудың оқу-тәрбие үдерісіндегі маңызы
Мектепалды даярлық – бұл әлеуметтік мінез-құлықты белсенді оқытудың оңтайлы кезеңі, әр түрлі жыныстағы балалар арасындағы қарым-қатынас өнері, коммуникативті және сөйлеу дағдыларын игеру, әлеуметтік жағдайларды ажырату тәсілдері. Мектепке түсе отырып, бала адами қатынастардың әлеуметтік кеңістігінде жаңа орын ашады. Оның оқу іс-әрекетіне байланысты тұрақты міндеттері бар. Жақын ересектер, мұғалім, тіпті бейтаныс адамдар баламен оқуға міндеттеме алған адам ретінде сөйлеседі. Д.Б. Эльконин мен В. В. Давыдов атап өткендей, бастауыш мектептегі бала жазуды, арифметикалық әрекеттерді, оқуды, дене шынықтыруды, сурет салуды, қол еңбегін және басқа да оқу әрекеттерін қамтамасыз ететін арнайы психофизикалық және психикалық әрекеттерді игереді. Оның негізінде оқудың қолайлы жағдайлары мен баланың психикалық дамуының жеткілікті деңгейінде теориялық сана мен ойлаудың алғышарттары пайда болады. Мектеп балаға сөйлеуді дамытуға қатысты жаңа талаптар қояды: сабаққа жауап беру кезінде сөйлеу сауатты, қысқа, ойы айқын, мәнерлі болуы керек; қарым-қатынас кезінде сөйлеу құрылымдары мәдениетте қалыптасқан үміттерге сәйкес келуі керек және бұл коммуникативті қабілеттерді қалыптастыру үшін өте маңызды. Бала өз сөзі үшін жауапкершілікті өз мойнына алып, мұғаліммен және құрдастарымен қарым-қатынас орнату үшін оны дұрыс ұйымдастыруға мәжбүр[5]. Арнайы ақыл-ой әрекеттерін игеруден басқа, мұғалімнің басшылығымен бала адам санасының негізгі формаларының (ғылым, өнер, мораль және т.б.) мазмұнын игере бастайды және адамдардың дәстүрлері мен жаңа әлеуметтік үміттеріне сәйкес әрекет етуді үйренеді. Мектепалды даярлық сынып оқушыларының дамуындағы проблема-бұл басқа адамға бір нәрсе айтуға тырысатын әлеуметтік сөйлеу деп аталатын нәрсені қалыптастыру. Балалардың әңгімелерін бақылай отырып, Дж.Пиаже әлеуметтік сөйлеу басқалармен сөйлесуге арналмаған эгоцентрлік сөйлеуге қарсы екенін анықтады. Ғалым басқалардың қатысуымен өзімен ұзақ сөйлесуді ұжымдық монолог деп атады. Ол бұл процесс "эгоцентристік сөйлеуден, өзіне тән ұжымдық монологпен, әлеуметтенуге - балаларды қарым-қатынас процесінде байланыстыратын сөйлеуге" біртіндеп көшуден тұрады деп сенді. JI.C. Выготский "эгоцентристік сөйлеу баланың ойлау қабілеті мен іс-әрекетін дамытуға бағыттайды, балаға есептерді шешуге көмектеседі, ересектер сияқты ішкі сөйлеуді меңгермес бұрын". Ол эгоцентристік сөйлеудің жоғалып кетпейтінін, бірақ ішкі сөйлеуге айналатын "оймен біріктірілгенін" дәлелдеді. Ойлау мен сөйлеу толығымен біріктірілген кезде, бала өз іс-әрекеттерін басқару үшін өзіне берілген командаларды дауыстап айтудың қажеті жоқ, оның орнына үнсіз ішкі сөйлеуді қолданады. Бұл бала мінез-құлық сипатындағы әлеуметтік мәселелерді шешкен жағдайларда, мысалы, көше қиылысында, ойында болып жатқан жанжалды жағдайларда және т. б. Демек, баланың коммуникативті қабілеттерінің қалыптасуы тілдің құралдарын игеру негізінде жүреді: сөйлемдердің әртүрлі түрлерін қолдана отырып, сөйлеу құралдарымен өз ойларын еркін жеткізе білу, берілген ақпараттың логикасын сақтау, өйткені коммуникативті іс-әрекеттің қалыптасуының маңызды факторы-тілдік құралдарды сөйлеу тәжірибесінде қолдану қажеттілігі мен қабілеті. Баланың сөйлеуі, ересек адам сияқты, адам санасының ерекше формаларының бірі және сонымен бірге оның көрнекі экспоненті болып табылады. Баланың еркін диалогтық қарым-қатынаста қалай сөйлейтініне (сұрақтарға жауап береді, оны қоздырған құбылыстар, оқиғалар туралы айтады), оның айналасындағыларды қалай ойлайтыны, қабылдайтыны және түсінетіні туралы түсінік қалыптастыруға болады. Балалар психикасының осы саласын зерттеуді жалғастыра отырып, B. C. Мухина "бала - ересек" және "бала - ата - ана" саласында баланы мінез-құлқына қойылатын Әлеуметтік талаптар деңгейіне көтеретін жаңа "бала-мұғалім" қарым-қатынасы пайда болатынын атап өтті. Оқушыға арналған мұғалімде нормативтік талаптар отбасына қарағанда анағұрлым сенімділікпен жүзеге асырылады, өйткені қарым-қатынастың бастапқы жағдайында өзін бөліп көрсету және мінез-құлқының сипатын бағалау қиын. Оқушының мінез-құлқын бағалай отырып, оған талап қоятын мұғалім ғана баланың қоғамда өмір сүруіне қалыпты жағдай жасайды. Бастауыш мектепте балалар мұғалімнің жаңа шарттарын қабылдайды және ережелерді қатаң сақтауға тырысады. Мұғалім балаға оның психологиялық жағдайын тек сыныпта, сабақта және сыныптастарымен қарым-қатынаста ғана емес, сонымен бірге отбасында да анықтайтын тұлғаға айналады. Бейімделу сипаты мен отбасы тарапынан көзқарас жеке тұлғаның жағдайы мен дамуын анықтайды. Баланың әлеуметтік мәртебесінің өзгеруіне сезімтал отбасы жағдайында отбасылық қатынастарда да өзгерістер болады: қазір бала оқушы, онымен кеңеседі, онымен бірге қарастырылады. Осы кезеңде қолданылатын тиімді қарым-қатынас құралдары қоршаған адамдардың баласына деген көзқарасын анықтайды. Қарым-қатынас әлеуметтік қатынастар мектебіне айналады. Бала бейсаналық түрде әртүрлі қарым-қатынас стильдерінің болуын ашады. Ол сондай-ақ бейсаналық түрде өзінің ерікті мүмкіндіктері мен белгілі бір әлеуметтік батылдығына сүйене отырып, осы стильдерді сынап көреді. Осылайша, бұл мектепалды даярлық сынып оқушысына оқу іс-әрекетінің талаптарын игеруге және бұл талаптарды сөзсіз және қажет деп қабылдауға көмектесетін отбасы, мұғалім және құрдастар. Е. Е. Сапогова мектепалды даярлық сынып оқушыларының оқу іс-әрекетінің ерекшеліктері олардың коммуникативті қабілеттерін қалыптастыруға жағдай туғызатынын атап өтті. Басқаша айтқанда, оқу әрекеті баланы өзіне бұрады, "мен не болдым" және "Мен не болдым"дегенді бағалауды талап етеді. Өзінің өзгеру процесі, өзіне рефлексия субъектінің өзі үшін жаңа тақырып ретінде ерекшеленеді. Сондықтан кез-келген оқу әрекеті баланы бағалаудан басталады[7]. Мектепалды даярлық сынып оқушыларының оқу іс-әрекетінде сабақтың эмоционалдылығы, сыртқы ойын-сауықтары, ондағы ойын сәттері және танымдық жағы аз болады. Алайда, В. В. Давыдовтың зерттеулерінде эксперименттік оқытуда баланың назары құбылыстардың пайда болуына, мәні мен мәніне аударылған кезде танымдық компонент айқынырақ болатындығы анықталды. Бұл дегеніміз, танымдық мотивацияны қалыптастыру үшін оқу іс-әрекетінің сипаты үлкен маңызға ие. Мұнда баланы мұғаліммен бірлесіп шешілетін оқу жағдайларына тарту ерекше орын алады. Бұл формацияның бір заңдылығы-бастауыш сыныптарда оқыту процесі бастапқыда оқу іс-әрекетінің негізгі компоненттерімен егжей-тегжейлі танысу негізінде құрылады және балалар оларды белсенді жүзеге асыруға тартылады[6]. Психологтар мектепалды даярлық сынып оқушыларының көпшілігінде маңызды әлеуметтік қасиеттерді қалыптастырудың алғышарттары бар екенін дәлелдеді. Жеке тұлға пайда бола бастайтын жаңа әлеуметтік қатынастар мен байланыстарға бейімделу баланың жаңа құрдастар тобына қалай кіретіндігімен, онда қандай орын алатындығымен, құрдастарымен және ересектермен қалай қарым-қатынас жасайтындығымен, мектепке қалай қарайтындығымен, мектеп оқушысы ретінде анықталады. Мектепалды даярлық сынып оқушыларының сәтті әлеуметтік бейімделуі үшін байланыс сияқты сапаны құру қажет. Байланыс-бұл балалардың құрдастарымен және ересектермен қалыпты, өнімді қарым-қатынасқа түсу қабілеті. Бұл әңгімеде белсенді болу қабілетінде көрінеді; алдымен бейтаныс балалармен, мұғаліммен қарым-қатынасты бастаудан қорықпау, сонымен бірге этикет білімін қолдану; құрдастарымен (ойын, танымдық, еңбек және т.б.) бірлескен іс-әрекетке қатысу және оған бастама мен шығармашылық көрсету. жүктеу/скачать 92,92 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|