Менің қабілетті студенттермен жұмыс жасау тәжірибем
Развитие критического мышления учащихся на уроке английского языка
жүктеу/скачать 144 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Таблица «З-Х-У» («Знаю – Хочу знать – Узнал» )
- Лови ошибку.
- Рассказ по ключевым словам.
- Чтение с остановками позволяет
- «Тонкие» и «толстые» вопросы
| 2.3. Развитие критического мышления учащихся на уроке английского языка.
На своих уроках я применяю некоторые приёмы технологии критического мышления: кластер, верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки; ролевая игра; поиск ответов на поставленные вопросы, чтение с остановками, различные приёмы рефлексии и т.д. Кластер. При изучении темы «Эдинбург» предлагаю учащимся посмотреть на схему (кластер) и высказать свои предположения о том, что могут означать эти места. Затем учащиеся читают текст и сравнивают свои предположения с информацией в тексте. You know some information about Scotland and Glasgow . What do you know about Edinburgh? Look at the scheme and express your ideas. S1. – I think that Princes Street is the most famous street in Edinburgh. S 2- To my mind Edinburgh is divided into two parts – the old Town and the New Town. S3 – In my opinion the Cannongate is the name of the museum. S4 – I think Holyrood House is the house where a famous person lives or lived. etc. Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии, может быть способом мотивации мыслительной деятельности до изучения темы или формой систематизации информации по итогам прохождения материала. В зависимости от цели учитель организует индивидуальную самостоятельную работу учащихся или коллективную деятельность в виде общего совместного обсуждения. Таблица «З-Х-У» («Знаю – Хочу знать – Узнал» ) Один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования материала. Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к содержанию темы. 1 шаг: До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбики «Знаю», «Хочу узнать». 2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения прочитанного, учащиеся заполняют графу «Узнали». 3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф. Перед тем как читать текст об Эдинбурге я прошу учащихся заполнить таблицу:
Лови ошибку. Catch the mistake. (урок в 4 кл. По теме «Степени сравнения прилагательных») Cows are biger than lions. A tiger is angryer than a fox. A giraffe is the more beautiful animal. A monkey is funniest animal. Elephants bigger than bears. A crocodile longer than a fish. Рассказ по ключевым словам. Tell about Scotland and Glasgow using the key words. (8 кл. тема «Scotland.Glasgow») The north of England Symbol St. Andrew Is divided Is concentrated The largest A center of trade Prosperous Smart Dirty Ugly Чтение с остановками позволяет Заинтересовать ребенка книгой Привлечь его к осмысленному чтению На примере работы с текстом «The selfish giant» 1 стадия - вызов - Почему именно так называется произведение? Что, как кажется учащимся, может произойти в рассказе с таким названием? Teacher: Why is the text called «The selfish giant»? S1 – The giant was selfish. He didn’t think about other people. S2 – He was very greedy. He didn’t help other people. S3 – May be he was lonely. That’s why he was very angry. Etc. Teacher: What will happen at the end of the story? S1 – I think the giant will become kind and started to help people. S2 – To my mind, the giant will die because people didn’t like him.etc 2 стадия - осмысление. Чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета. Заранее выделяю в тексте две-три остановки – в зависимости от размера текста . Во время этих остановок задаю вопросы, которые побуждали бы школьников к критическому мышлению (вопросы готовятся заранее). Акцент нужно сделать на вопросах высокого уровня, наподобие: «Что заставило героя поступить именно так?», «Как дальше будут разворачиваться события?», «Какие чувства вызвал этот отрывок текста?» стадия - рефлексия. Заключительная беседа. На этой стадии текст опять представляет единое целое. Формы работы с учащимися могут быть различными: письмо, беседа, совместный поиск, выбор пословиц, творческие работы. «Тонкие» и «толстые» вопросы Учащимся предлагается сформулировать вопросы к теме в форме «тонких» и «толстых» вопросов. Далее учитель записывает на доске ряд вопросов и просит учащихся (индивидуально или в группах) попробовать на них ответить, аргументируя свои предположения. По ходу работы с таблицей в левую колонку записываются вопросы, требующие простого односложного ответа. В правой колонке записываются вопросы, требующие подробного, развернутого ответа; либо вопросы, на которые они сами пока не могут ответить, но хотели бы найти на них ответы. После того как прозвучат ответы на данные вопросы, учащимся предлагается прочитать или прослушать текст, найти подтверждения своим предположениям и ответы на «тонкие» и «толстые» вопросы. На стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии – для демонстрации понимания пройденного. На стадии рефлексии дается задание составить еще 3-4 «тонких» и «толстых» вопроса, занести их в таблицу, поработать с вопросами в парах, выбрав наиболее интересные, которые можно задать всему классу. жүктеу/скачать 144 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|