Меншік иесі: «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы» акционерлік қоғамының филиалы Шығыс Қазақстан облысы бойынша педагогикалық қызметкерлердің біліктілігін

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
97 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№1 (57) 2015 
С  эпохи  бронзы  (XYIII-YIII  вв.  до 
н.э.)  начинается  древняя  история  Ка-
захстана.  В  это  время  на  территории 
Казахстана  утверждается  экономика 
производящего хозяйства, двумя глав-
ными  направлениями  которой  высту-
пают  скотоводческо-земледельческое 
хозяйство  и  высокоразвитая  древняя 
металлургия. 
Цель урока: познакомить  учащих-
ся  с  главными  особенностями  эпохи 
бронзы,  в  каких  регионах  Казахстана 
были найдены памятники эпохи брон-
зы,  и  как  изменилась  жизнь  людей  в 
эпоху  бронзы.  Первые  предметы  из 
бронзы  были  похожи  на  предметы  из 
камня  и  меди.  Изделия  из  бронзы 
были  тверже  и  крепче,  чем  медные. 
Поэтому  изделия  из  бронзы  были 
более  совершенными.  Так  появилось 
много  различных  видов  орудий  и 
оружия  из  бронзы.  Из  бронзы  делали 
только самые нужные предметы быта 
и  оружие:  топоры,  мотыги,  копья, 
кинжалы  и  др.  Делали  из  бронзы  и 
украшения:  ожерелья,  серьги,  бра-
слеты.  Труд  отдельных  групп  людей 
стал выделяться в определенную про-
фессию.  Появилась  специализация  по 
разным видам труда. 
Работа  на  уроке  направлена  на 
обучение  на  основе  диалога,  на  обу-
чение критическому мышлению. 
Задачи:  Научить  учеников  рабо-
тать  в  группе;  привить  навыки  само-
регуляции;  развить  самостоятельное 
обучение;  определить  роль  патрио-
тизма  в  жизни  современного  об-
щества;  сформировать  у  учащихся 
любовь к Родине. 
Ожидаемый результат: 
-  диалог  способствует  интеллек-
туальному развитию ученика; 
-  ученик  соблюдая  порядок,  по-
следовательность, вступает в разговор 
самостоятельно,  может  высказать 
собственное  мнение  о  запланиро-
ванном задании; 
Методы урока: Работа в группе. 
Оборудование:  Интерактивная 
доска,  дополнительно  (плакат  или 
постер,  стикеры,  цветная  бумага, 
бумажный  клей,  разноцветные  каран-
даши и т. д.) 
Ход урока: 
І.  Организационный  момент.  
(2 мин) 
Вступительное слово учителя: 
Здравствуйте, ребята! Тема нашего 
урока  сегодня  «Особенности  эпохи 
бронзы».  На  уроке  мы    узнаем:  как 
древние  люди  получали  медь?  Какие 
способы  они  при  этом  использовали. 
Перед  тем,  как  приступить  к  изу-
чению новой темы, вы разделитесь на 
группы по 5 человек. На столах у вас 
лежат  картинки.  Ваша  задача  -  раз-
резать  их    на  несколько  частей,  свя-
зывая их с историческими событиями 
или временами года. Перемешиваем и 
каждый  ученик берет для себя отры-
вок с рисунками, после, все собирают 
по частям открытки пока не сложится 
полная  картина.  Таким  образом,  каж-
дая  команда  набирает  себе  группу, 
дает  название  группе  и  выбирают 
капитана. 
ІІ.  Рефлексия  (повторение  прой-
денного материала) (10 мин). 
Что  мы  узнали  о  жизни  древ-
нейших людей? (ответы детей). 
Инструкция.  Сейчас  вам  будет 
предоставлена таблица с данными. Вы 
должны  постараться  за  20  секунд 
запомнить  как  можно  больше  напи-
санных ответов.  Через  20 секунд  таб-
лицу  уберут,  и  вы  в  течение  3  минут 
должны  записать  все  те  ответы, 
которые вам удалось запомнить. 
Внимание, начинаем! 
Е. Ташкараев, 
учитель истории 
средняя школа №8, 
г. Зыряновск 

98 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№1 (57) 2015 
После  того,  как  лист  ответа  заполнен,  каждая 
команда  передает  по  часовой  стрелке  другой 
команде  и  в  это  время  на  экран  выводиться 
правильный  ответ  для  сравнивания.    Каждый 
капитан  команды  сравнивает  правильные  ответы. 
Таким  образом,  ученики  оценивают  друг  друга  по 
критеррию  20 бальной шкалы.  
Критерии для правильных ответов: 
По  количеству  правильно  произведенных 
ответов  оценивается  кратковремменая  зрительная 
память  учащихся.  Результат  20-ти    правильных 
ответов  и  больше  расценивается  как  высокий,  
11-15  -  средний,  6-10  –  ниже  среднего,  5  и  
меньше – низкий. 
Учитель раздает каждой команде определенные 
значки  разного  цвета,  которые  определяют 
полученные  баллы  (ученики  оцениваются 
формативно). 
ІІІ. Новая тема (13 мин) 
Эпоха  бронзы  занимает  особое  место  в 
историческом  развитии  человека  и  общества. 
Внедрение металла в производство резко повысило 
производительность  труда,  дало  талчок  развитию 
новых  видов  хозяйственной  деятельности.  Эпоха 
бронзы  на  территории  Казахстана  охватывает  2-е 
тысячелетие до н. э. – VІІІ  век до н. э. 
Производства орудии труда. 
Со временем изменилось сознание человека, его 
восприятие  и  постижение  мира,  обогатился 
жизненный  опыт.  Из  поколения  в  поколение 
передавались  знание  и  опыт.  Медь  стала  первым 
металлом,  внедренным  в  производительное 
хозяйство.  Бронза  не  встречается  в  природе  в 
чистом виде. Это сплав меди и олова. Смешанные 
руды  этих  металлов  в  древности  в  изобилии 
встречались  около  современного  Зыряновска, 
Жезказгана, Каркаралы и Акшатау. В середине 2-го 
тысячелетия  племена  Казахстана  освоили 
производство  бронзовых  изделий.  Поселения 
древних  металлургов  распологались  вблизи 
рудников.  Этому  свидетельствуют    найденые 
рудники  возле  современного  Зыряновска, 
Жезказгана,  в  горах  Каркаралы,  Акшатау.  Для 
выплавки руды строились сложные по конструкции 
котлы.  Такие  котлы  найдены  в  местах  древних 
рудных выработок.  
Руду  добывали  методом  «кайлования»  и 
«огненной  проходки»  в  зависимости  от  плотности 
породы. Метод «огневой проходки» использовался 
при разработке твердых пород руды: рудную массу 
разогревали костром, затем, когда она нагревалась, 
заливали  холодной  водой.  В  результате  руда 
Название эпохи
 
Время
 
Орудия  труда и 
охоты
 
Занятия
 
Люди и их 
коллективы
 
Религия
 
Палеолит
 
Ранний палеолит-
 
Поздний палеолит
 
2млн 600 
тыс. лет до 
н. э.40 тыс. 
лет до н. э.
 
40-12 тыс 
лет до н. э.
 
Палкв-копалка, 
дубина, рубила
 
 
 
Копье, карпун, 
скребок,трехгранные 
стрелы, скребло
 
Собирательство, 
охота
 
 
 
Собирательство, 
охота, рыболовство
 
Древнейшие люди. 
Человеческое 
стадо
 
«Человек 
разумный». 
Материнский род
 
 
 
 
 
Родовые 
общины. 
Зарождение 
веры в 
сверхъесте-
ственные силы
 
Среднекаменный век 
(мезолит)
 
 12-5 тыс. 
лет до н. э.
 
Топор, лук и стрелы, 
мотыга, серп, ткацкий 
станок
 
Охота, 
собирательство, 
рыбаловство, 
приручение 
животных
 
Родовые община
 
Покланение 
силам природы
 
Новокаменный век 
(неолит )
 
5-3 тыс. лет 
до н. э.
 
Плуг, бронзовые и 
медные орудия труда
 
Охота, 
собирательство, 
рыбаловство, 
мотыжное 
земледелие, 
скотоводство, 
ремесла . Распад 
родовых общин
 
Родовое община
 
Анимизм, 
тотемизм, магия
 
Медно-каменный век 
(энеолит)
 
3000-1800 
лет до н. э.
 
Кинжалы из меди, 
топоры и др. орудия 
труда
 
Земледелие, 
скотоводство,
 
Патриархальный 
род
 
Жертвоприно- 
шения вера в 
духов
 
Оценка  
в баллах
 
5 
(высокий)
 
4 
(средний)
 
3 (Ниже 
среднего)
 
2 (низкий)
 
Количество 
правильных 
ответов
 
16-20
 
11-15
 
6-10
 
5
 

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
99 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№1 (57) 2015 
трескалась  и  раскалывалась.  «Кайлованием» 
пользовались,  когда  добывали  руду  из  рыхлых 
пород  и  работали  каменными  отбойниками  и 
молотками.  После  чего  руду  размельчали 
каменными  топорами  и  затем  уже  плавили  в 
специальной печи. 
С бронзы изготовляли топоры,  ножи,  кинжалы, 
наконечники  стрел  и  копий,  серпы,  различные 
украшения. 
Ученые-археологи  описали  жизнь  эпохи 
бронзы, живших на территории Евразии, назвав их 
носителями  андроновской  культуры.  Проводятся 
раскопки города Аркаим на границе Кустанайской 
области  Казахстана  с  Челябинской  областью 
России.  Памятники  андроновской  культуры  рас-
пространены  от  реки  Жайык  (Урал)  до  Енисея  на 
востоке, от тайги на севере до гор Памира на юге. 
Ученые исследовали более 80 поселений Северного 
и  Западного  Казахстана.  Также  изучены  30 
поселений  и  150  могильников  Центрального 
Казахстана.  Найденные  в  Южном  Казахстане,  в 
урочище  Тамгалы  в  Жетысу  (Семиречье)  и  на 
склонах  Каратау  (Жамбылская  обл.)  рисунки  на 
камнях  свидетельствуют  о  повсеместном 
ресселении людей эпохи бронзы. 
На  смену  андроновской  культуры  с  ее 
земледельческо-скотоводческим характером хозяй-
ства  пришла  кочевая  бегазы-дандыбаевская  куль-
тура.  Названа она так по погребениям, найденным 
археологами в местностях Бегазы и Дандыбай, что  
в Центральном Казахстане. 
IV. Подведение итога урока: (15 мин) 
Для  закрепления  урока,  каждой    группе 
раздается  плакат  или  постер,  стикеры,  цветная 
бумага,  разноцветные  карандаши  и  т.д.  Ученики 
всей группой активно заполняют постер или плакат 
в виде таблицы, рисунка или ментальной карты. 
Критерии для выполнения задании: 
1. Где были найдены стоянки? и почему их так 
назвали? 
2.  Какое  место  в  историческом  развитии 
человека и общества занимает эпоха бронзы? 
3. Как люди научились выплавлять медь? 
4.  Что  нужно  было  построить  для  выплавки 
меди? 
5.  Какие  предметы  изготовливали  из  бронзы? 
для чего? 
Как  повлияла  на  производительность  труда 
выплавка меди и появление бронзы? 
После  выполнения  заданий  каждая  группа 
проводят  презентацию  по  проделанной  работе. 
Здесь работа учеников оценивается суммативно. 
V.  Рефлексия:  На  стикере  каждый  ученик 
пишет  свое  мнение,  отвечая  на  вопросы,  а  затем 
приклеивают напротив своей фамилии (3 мин). 
Что узнал (а)? Что хочу узнать? 
Спасибо всем за урок! 
Выставление оценок: (1 мин). 
Домашнее  задание.  Прочитать  параграф  8, 
перессказать (1 мин). 
Литература: 
1. А. Кузембайулы, Е. Абиль История Республики Казахстан: Учебное пособие. – Астана: Фолиант, 
2002. – 368с. 
2. Артыкбаев Ж.О., Прманов А. История Казахстана (научно – познавательное издание). – Алматы: 
Атамура, 2013 – 472 стр. 
3. Казахи – Алматы: Казахстан, 1995, 352 с. 
Ф.И. учащихся 
Что узнал (а) ? 
Что хочу  узнать? 
  
  
  

100 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№1 (57) 2015 
У 
спешность  обучения  во  мно-
гом зависит  и  определяется  интере-
сом  к  изучаемым  предметам.  А  роль 
мотивации в успешном обучении тру-
но  переоценить.  Положительной  мо-
тивации  можно  добиться,  изменив  
привычную форму организации обра-
зования  младших  школьников  –  на 
обучение в формах творчески продук-
тивной деятельности, где ребёнок оце-
нивает  себя  и  других  не  только  по 
процессу деятельности, но и в зависи-
мости  от  того,  что  он  умеет  делать, 
что у него получается. 
Учитель  должен  так  заинтересо-
вывать детей, чтобы они на урок при-
ходили  с  удовольствием,  чтобы  заня-
тия  пролетали  мигом  и  чтобы  после 
уроков дети ждали следующих встреч. 
Современные  дети  не  хуже  и  не  луч-
ше предшествующих, но другие, пото-
му  что  живут  в  другое  время,  время 
новых  технологий,  компьютеризации, 
следовательно,  и  обучать  их  нужно  
подругому.  Основной  акцент  в  шко-
лах должен быть сделан на выявление 
потенциала учеников  и их психологи-
ческих  особенностей.  По  результатам 
диагностических  исследований    учё-
ных,  человек  помнит  10  процентов 
прочитанного,  20  процентов  услы-
шанного,  30  процентов  увиденного, 
80 процентов того, что говорит сам, и 
90 процентов того,  до чего дошёл са-
мостоятельно  в  своей  практической 
деятельности. 
Гуманно-личностная 
педагогика  основана  на  классической 
формуле:  «Ребёнок  не  готовится  к 
жизни,  он  уже  живёт».  Отсюда  и 
принцип,  которого  я  придерживаюсь: 
«Развивать  и  воспитывать  в  ребёнке 
жизнь,  с  помощью  самой  жизни». 
Цель  моей  работы  с  детьми  заключа-
ется  в  том,  чтобы  используя  новые 
формы  и  методы,  сделать  процесс 
обучения  более  эффективным,  при 
этом учитывая природу ребенка и осо-
бенности его интеллектуальных функ-
ций. Современный урок – это не толь-
ко  «основная  форма  организации 
учебного процесса», но и место встре-
чи    с    личностью    ученика.  Встреча  
начинается  с  первых дней ребёнка в 
школе,  на  уроке.  Чем  ярче,  увлека-
тельнее  и  убедительнее  она  происхо-
дит,  тем  успешнее  и  радостнее  идёт 
дальнейшее обучение. 
Каждый  учитель  мечтает,  чтобы 
дети  любили  его  уроки,  чтобы  они 
получали не только знания, но и удо-
вольствие от урока, от общения с  пе-
дагогом.  Что  может  заставить  млад-
шего  школьника  задуматься,  начать 
размышлять  над  тем  или  иным  зада-
нием,  вопросом,  задачей,  когда  эти  
задания  малопонятны,  трудны,  а  по-
рой и не интересны для него? На  сме-
ну  пассивным  методам  обучения 
должны прийти более активные. Оче-
видно,  что    обстановку,  когда  дети 
хотят и могут проявлять свои познава-
тельные  способности,  лучше  всего 
создают  нетрадиционные формы обу-
чения  детей,  в  частности  дидактиче-
ские игры, прием драматизации, твор-
ческая работа детей с использованием 
фантазии,  нестандартные  заниматель-
ные задачи, проблемные уроки, разви-
вающие интеллектуальные игры, игры 
в  загадках,  обучение  через  деятель-
ность, групповая и парная работа. Эти 
приемы  способствуют  повышению 
мотивации  школьников,  а  значит,  по-
вышению  интереса  к  учёбе.  Наличие 
эмоциональных  разрядок  (шутка,  по-
говорка,  загадка,  ребус,  небольшое 
стихотворение,  звуки  природы  и  др.) 
создают  благоприятный  климат  для 
усвоения материала. 
Л. Булыга, 
учитель начальных 
классов, 
Валеологическая 
специализированная 
школа-комплекс для 
одаренных детей, 
г. Усть-Каменогорск 

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
101 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№1 (57) 2015 
У каждого учителя в  «методической копилке» 
накоплены  свои,  «фирменные»  методы  и  приёмы. 
Наиболее  эффективными  средствами  включения 
ребёнка  в  процесс  творчества  на  уроке  являются: 
игровая  деятельность;  создание  положительных 
эмоциональных ситуаций; работа в парах; проблем-
ное  обучение.  Так,  например,  в  качестве  нестан-
дартного приема  использую этапы  урока с элемен-
тами театрализации: 
- Проверяйка. Проверка домашних заданий и 
каких-либо умений. 
-  Вспоминайка.  Повторение  правописания 
букв, орфограмм. 
-  Думайка.  Задания  повышенной  трудности, 
опережение. 
- Словознайка. Различная работа с текстом. 
- Поиграйка. Грамматические игры. 
-  Угадайка.  Занимательный  материал  в  виде 
ребусов, загадок и т.п. 
-  Слушайка.  Разновидность  слухового,  выбо-
рочного диктанта. 
-  Наблюдайка.  Несколько  наблюдений  при 
подготовке к прохождению  новой темы. 
-  Составляйка.  Работа  с  деформированным 
текстом, опорными словами. 
- Узнавайка. («Знаете ли вы?»). Знакомство с 
правилами русского языка, краткие сведения в свя-
зи с темой урока. 
Часто  использую  элементы  технологии  
Ш.А. Амонашвили: 
1. Выпуск детских книг разной тематики :«Что 
меня радует, что огорчает» - из них можно судить, 
что тревожит ребенка, «Мои стихи», «Книга о моей 
бабушке», «Мой лучший друг» и т.д. 
2. Создание дня в неделю для частных бесед у 
кого вопросы, проблемы. 
3.  Придумать  себе  самостоятельно  домашнее 
задание  и  выполнить  его.  (Этот  прием  дети  очень 
любят и с удовольствием выполняют). 
4.  Прием  «Нашептывание».  Ответы  шепотом 
на  ухо  учителю.  Учитель  задает  классу  вопрос,  а 
отвечают  ему  дети  на  ухо.  Считается,  что  в  этом 
случае у них срабатывает любопытство: интересно 
ведь,  что  и  насколько  правильно  ответили  одно-
классники – значит, ребенку непременно захочется 
узнать  правильный  ответ.  Кроме  того,  не  слыша 
чужих ответов, дети вынуждены думать сами. Дети 
очень любят такие формы и методы работы: 
Игра «Волшебное облако». Из букв или слогов 
«собрать»  слова  (дружба,  отзывчивость,  правди-
вость, честность). 
«Мой  друг, какой  он…». Напиши названия 
шести качеств человека. Поставь в словах знак уда-
рения (раздели на слоги). 
«Тавтограммы».  Составить  предложение,  в 
которых все слова начинаются на одну букву.  По-
степенно усложняя: составить текст 2-3 предложе-
ния.  Например:  Гремел  гром,  грянул  град.  Зина 
зашла за зонтом. Крестная  купила куклу Кристине. 
Растут росточки ровными рядочками. 
«Математические сочинения». Задачи со сказоч-
ным  сюжетом  усиливают  интерес  к  самой  задаче, 
побуждают  ребёнка  решить  проблему,  вызывают 
желание  помочь  литературным  героям.  Например: 
составить  задачу  о  дружбе  геометрических  фигур 
или сказку о треугольниках: «Жили-были на белом 
свете король Циркуль и  королева Линейка и т.д.» 
Игра «Разлетевшиеся шары». На доске написа-
ны слова с пропущенными орфограммами, а справа 
за чертой находятся разноцветные шары с написан-
ными на них буквами. Учащиеся выходят к доске, 
находят нужный шар  и прикрепляют его к слову. 
Опыт  работы  показывает,  что  проведение  не-
традиционных  приемов  возможно  на  любом  этапе 
работы над учебным материалом. Чтобы эти прие-
мы давали необходимый результат, их надо прово-
дить  систематически.  Тем  самым,  различные  фор-
мы и методы уроков становятся одним из способов 
формирования положительного отношения и инте-
реса к учению в целом: учащиеся в результате этих 
занятий  достигают  значительных  успехов  в  своём 
развитии.  Они  приобретают  также  необходимые  
интеллектуальные  умения,  которые  применяются 
школьниками  в  учебной  работе,  что  приводит  к 
первым успехам ребёнка. Таким образом, примене-
ние активных форм организации обучения способ-
ствует достижению положительных результатов по 
формированию универсальных учебных действий. 

жүктеу/скачать 13,65 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: