Меншік иесі: «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы» акционерлік қоғамының филиалы Шығыс Қазақстан облысы бойынша педагогикалық қызметкерлердің біліктілігін

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
55 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№1 (57) 2015 
 
 
 
 
 
С 
порт занимает в жизни человека важное место. Это активная жизненная пози-
ция, жизнь без вредных привычек, здоровье нации. В Послании Президента Республи-
ки Казахстан Н.А.Назарбаева большое внимание уделено значению здорового образа. 
В специальных школах для слабослышащих детей с нарушением в развитии около 
70 процентов  школьников  подвержены  различным  нарушениям  осанки.  Неправиль-
ная осанка влияет не только на эстетическую сторону сложения, но и влечет за собой 
множество  различных  заболеваний:  скалиоз,  остеохондроз,  нарушение  работы  внут-
ренних органов: сердца, легкие и т.д.  Упражнения на осанку являются обязательным 
элементом в физкультминутках, физкультпаузах, гимнастике до уроков. 
На уроке упражнения по формированию осанки строятся так: одни направлены 
на развитие крупных мышц спины, живота, плеч, рук, ног и других частей тулови-
ща, другие – на ощущение правильности осанки, ее развитие. Например, упражне-
ния «Ходьба с грузом на голове», «Ходьба по гимнастической скамейке», «Висы с 
расслаблением тела» – направлены на развитие мышечных ощущений правильной осанки. А упражнения 
«На прогибание», лежа на животе; с гантелями и без них; «Лазанье по гимнастической стенке» – статиче-
ские упражнения, они влияют на развитие «Мышечного корсета». 
Материал программы по формированию осанки распределяю на уроках физкультуры в течение всего 
учебного года, включая  в каждый урок от 2-3 до 8-10 минут. 
С формированием осанки связаны построения, перестроение, ходьба в строю, выполнение различных 
гимнастических упражнений. Также включение упражнений на осанку в подвижные игры в разные части 
урока, проводимые групповым, фронтальным, индивидуальным методами, также включаю эти упражнения 
в проведении внеклассных мероприятий: эстафеты, веселые старты, «Праздник спорта и здоровья», «Папа, 
мама, я – спортивная семья» и другие. 
Нередко нарушения осанки связано с деформацией стопы – плоскостопием, которое возникает в ре-
зультате переутомления и ослабления мышц голени стопы. Это отрицательно сказывается на положении 
таза и позвоночника. При ходьбе, беге и прыжках появляются боли в ногах и спине. Это ведет  к ухудше-
нию осанки и физического развития в целом, ослабляет опорную функцию ног, затрудняет движение. 
Среди всех физических качеств, способствующих успеху в достижении положительных результатов в 
быту и трудовой деятельности, является быстрота. Но быстрота труднее всего поддается совершенствова-
нию  у  слабослышащих  детей.  Низкая  степень  координации,  скованность  движения,  малая  подвижность, 
замедленное время двигательной реакции ведут к понижению скорости выполнения спортивных и трудо-
вых движений, к нерациональному распределению усилий. При развитии скоростных качеств у слабослы-
Л. Шевнина, 
учитель физкультуры 
Победители  чемпионата Республики Казахстан по настольному теннису.  г. Костанай 2014 г. 

56 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№1 (57) 2015 
шащих детей длительность упражнений на быстроту не должна превышать 2-3 секунды в одном повторе-
нии.  Зная,  что  скоростные  раздражители  наиболее  эффективны  при  оптимальном  возбуждении  нервной 
системы, строю занятие так, чтобы упражнениям по быстроте не предшествовала утомительная работа, как 
это всегда бывает в начале урока после хорошей разминки. 
Большую  роль  имеет  мышечная  сила.  Силовая  подготовка  способствует  становлению  и  совершен-
ствованию двигательных координаций осанки. Слабослышащие школьники по показателям силовой под-
готовленности  в  большинстве  отстают  от  нормы.  Основным  фактором  развития  силы  является  деятель-
ность детей при значительных и постоянно возрастающих (до максимального уровня) напряжениях. Эти 
условия создаются с помощью специальных средств и методов 
Поэтому на уроках физкультуры использую комплексы силовых упражнений. Они состоят из 5-6 дви-
жений, которые выполняются в течение 10-12 минут. Включаю их в подготовительную и в основную части 
урока. В целях эффективного развития мышечной силы специальные упражнения следует выполнять, как в 
быстром, так и в медленном темпе. Между сериями силовых упражнений нужно обеспечить оптимальный 
отдых: 2-4 минуты. Пауза зависит от характера мышечной деятельности, интенсивности нагрузки и физи-
ческой подготовленности каждого конкретного ребенка. 
Основная задача при развитии выносливости заключается в обеспечении ее проявлении в разнообраз-
ных видах двигательной деятельности. Упражнения на выносливость характеризуются умеренной мощно-
стью, значительной продолжительностью, непрерывностью и вовлечением в активную работу всех органов 
и систем организмов, особенно дыхательной, сердечно-сосудистой и нервной. 
Одной из наиболее ущербных сторон физической подготовленности учащихся специальных коррекци-
онных школ является ловкость – это комплексное физическое качество человека, компонентами которого 
являются точность движений в пространстве и времени, способность оптимально координировать движе-
ния в зависимости от внезапной смены внешних условий. Ловкость надо проявлять повсюду: в трудовой, 
игровой и бытовой деятельности, при занятиях физическими упражнениями и т.д. Главное развитие ловко-
сти слабослышащего ребенка – овладение навыками, разнообразными двигательными умениями и навыка-
ми их закрепление. Для этой цели применяю упражнения, связанные с мгновенным реагированием на вне-
запно меняющуюся обстановку, и методические приемы, которые способствуют успешному решению за-
дач развития ловкости у школьников. 
Упражнения на развитие ловкости дети выполняют повторным методом, интервал между упражнения-
ми составляет 2-3 минуты и выполняется в конце подготовительной или в начале основной части урока. 
Победители  ежегодного турнира по мини-футболу среди интернатных учереждениий г. Семей. 

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
57 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№1 (57) 2015 
Вестибулярный аппарат – часть внутреннего уха (лабиринта), которая регулирует равновесие и ориен-
тировку тела в пространстве. Он состоит из преддверия (от лат. «вестибум» - выход) и трёх полукружных 
каналов.  Функция  полукружных  каналов  обеспечивает  главным  образом  координацию  движений.  Пред-
дверие  лабиринта  (два  мешочка,  в  которых расположен отолитовый  аппарат) ведает статикой  организма 
(состояние равновесия). Вестибулярный анализатор воспринимает сигналы о положении тела и головы в 
пространстве, изменении скорости и направления движения, обеспечивает единую функцию восприятия и 
ориентировки в пространстве, оказывает постоянное воздействие на тонус мышц. 
Взаимосвязь  слухового  и  вестибулярного  анализаторов  прослеживаются  в  тесном  анатомическом 
единстве. 
Патологический процесс в слуховом анализаторе изменяет не только функцию вестибулярного анали-
затора, но и функцию кинестетического анализатора, который также определяет особенности двигательной 
деятельности слабослышащих детей. У лиц с низкой вестибулярной устойчивостью при действии различ-
ного  рода  ускорений,  вращений,  наклонов  существенно  нарушается  координация  движений,  равновесие, 
снижается способность к максимальному проявлению двигательных качеств, пространственной ориенти-
ровке. 
Техника физических упражнений связана с многообразными ощущениями, основными из которых явля-
ются  мышечно - двигательные, вестибулярные, осязательные, органические, зрительные, слуховые. 
Вестибулярные ощущения особенно важны в тех видах спорта, для которых характерны резкие дви-
жения,  повороты,  внезапные  ускорения.  Экспериментальным  путём  было  доказано,  что  специальные 
упражнения  для  тренировки  вестибулярного  аппарата  повышают  эффективность  выполнения  многих 
элементов спортивной деятельности в таких видах спорта, как гимнастика. Спортивные игры, акроба-
тика. 
Тренировки вестибулярной системы специально подобранными физическими упражнениями повыша-
ют функциональную устойчивость вестибулярного анализатора к воздействию неблагоприятных факторов, 
связанных с нарушениями внутреннего уха. Врождённые или ранние нарушения функции слухового и ве-
стибулярного  анализаторов  приводят  к  снижению  чувства  пространственной  ориентировки  глухих,  что 
проявляется в ходьбе, беге, ориентации в схеме тела, упражнениях с предметами. 
При ходьбе с открытыми глазами слабослышащие дети старшего возраста держатся так же, как и слы-
шащие. Однако при ходьбе с закрытыми глазами между слабослышащими и слышащими обнаружена за-
метная разница. Расстройства равновесия у слабослышащих при отсутствии зрительного контроля отмеча-
ются у 45,7 процентов слабослышащих. Слабослышащие дети при закрывании глаз вовсе лишаются спо-
собности ориентироваться в пространстве. У детей школьного возраста отмечается асимметрия при ходь-
бе.  С  возрастом  степень  асимметрии  при  ходьбе  у  слабослышащих  уменьшается.  Различия  между  сла-
бослышащими и слышащими особенно выражены в 11-14 лет. В более старшем возрасте различий в степе-
ни  асимметрии  при  ходьбе  между  ними  нет.  Причина  –  более  длительный  стаж  ходьбы.  При  этом  сла-
бослышащие отличаются от слышащих чрезвычайной вариативностью шагов. Они расставляют ноги при 
ходьбе с закрытыми глазами несколько шире, чем слышащие, шаги их короче. 
Приведу  пример  упражнений  для  коррекции  вестибулярной  функции,  которые  использую  на  своих 
занятиях. Некоторые из них можно выполнять на физкультминутках во время урока. 
 Упражнения на раздражение полукружных каналов, вращения с постепенным увеличением амплиту-
ды движения: 
1. Движения глаз; 
2. Наклоны и повороты головы в разных плоскостях; 
3. Повороты головы при наклонённом туловище; 
4. Повороты на 90*, 180*, 360*(то же с прыжком); 
5. Кувырки вперёд, назад; 
6. Кружения в парах с резкой остановкой (в обе стороны). 
Упражнения на раздражение отолитового аппарата, начало и конец прямолинейного движения: 
1. Изменение темпа движения в ходьбе, беге, прыжках и других упражнениях; 
2. Резкая остановка при выполнении упражнений; 
3. Остановка с изменением направления движения; 
4. Прыжки со скакалкой с изменением темпа. 
Упражнения, выполняемые с закрытыми глазами: 
1. Ходьба (спиной вперёд, приставными шагами правым, левым боком); 
2. Кувырки; 

58 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№1 (57) 2015 
3. Кружение; 
4. Наклоны и повороты головы; 
5. Стойка на носках, на одной ноге (то же на повышенной опоре). 
Достаточно большой перечень упражнений требует систематизации. Наиболее эффективным и апро-
бированным способом их распределения является использование комплексов упражнений направленного 
воздействия: из трёх занятий в неделю по 30-40 минут, два отвожу развитию преимущественно скоростно-
силовых качеств, одно - коррекции вестибулярных нарушений и развитию функции равновесия. 
Прыжковые упражнения выполняют в основной части урока. Каждое упражнение выполняется после 
отдыха продолжительностью 20-30 секунд. 
Решение задач развития функции равновесия и коррекции вестибулярных нарушений решаю на одном 
занятии, отведя каждой из них приблизительно равное время – по 15 минут. 
Коррекция функции равновесия проводится с использованием упражнений на уменьшенной площади 
опоры, поднятой опоре, в балансировке. Время выполнения упражнений на сохранение равновесия у 6-7- 
летних – 25 -30 секунд, у 7-8-летних- 35-40 секунд, и т.д., пройденное расстояние для 6-7-летних - 5-6 мет-
ров, для 7-8 летних- 7-8 метров. 
Хорошо  усвоенные  и  безопасные  упражнения  (ходьба,  стойки),  сначала  выполняются  с  открытыми 
глазами, затем с закрытыми (от 4-5 до 8-10 шагов). Все упражнения, связанные с коррекцией и развитием 
равновесия, выполняются со страховкой, поддержкой, помощью. 
Комплекс упражнений на коррекцию вестибулярных нарушений и устойчивости к вестибулярным раз-
дражителям требую предварительного разучивания техники. Обучать кувыркам надо на каждом занятии в 
первом полугодии и только во втором включать в комплекс. Весь комплекс рассчитан на 15 минут и ис-
пользуется в начале основной части занятия. 
Упражнения  с  отклонением  головы  во  фронтальной  плоскости:  боковые  наклоны  головы,  повороты 
головы при наклоне туловища воздействуют на фронтальные каналы вестибулярного аппарата. Раздраже-
ние горизонтальных  полукружных  каналов  вызывается  вращением  туловища,  поворотами  на  180*,  360*, 
как на месте прыжком, так и во время ходьбы и бега. На отолитовый аппарат воздействие оказывает нача-
ло и конец прямолинейного движения, ускорение и замедление движений. 
Наиболее остро реагирует вестибулярный анализатор на комбинированные движения в разных направ-
лениях, используемые в комплексе упражнений. Для усиления воздействия на вестибулярную систему на 
занятиях практикую  выполнение  разученных  упражнений с  закрытыми  глазами,  активизируя  тем самым 
другие компенсаторные механизмы восприятия. Эти упражнения представляют для слабослышащих детей 
большую сложность. 
При  проведении  физкультурно-оздоровительных  занятий  обязательно  соблюдаю  ряд  методических 
требований: 
-  подбираю  упражнения,  адекватные  состоянию  психофизических  и  двигательных  способностей  ре-
бенка; 
- специальные коррекционные упражнения чередую с общеразвивающими и профилактическими; 
- упражнения с изменением положения головы в пространстве дети выполняют с постепенно возраста-
ющей амплитудой; 
-  упражнения  на  статическое  и  динамическое  равновесие  усложняю  на  основе  индивидуальных  
особенностей статокинетической устойчивости детей обеспечением страховки; 
- упражнения с закрытыми глазами дети выполняют только после их освоения с открытыми глазами; 
В процессе всего занятия постоянно активизирую мышление, познавательную деятельность, эмоции, 
мимику и понимание речи. 
Таким образом, вся система моей работы, как учителя физкультуры, направлена на укрепление здоро-
вья, развитие и совершенствование физических навыков слабослышащих воспитанников. 
 
Литература: 
1. Баль Л.В. Формирование здорового образа жизни».— М., «Владос», 2004г 
2. Журнал «Теория и практика физической культуры», № 6, 2001г. 
3. Интернет ресурсы (www.sport-news.ru , www.sport-life.ru) 

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
59 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№1 (57) 2015 
Б 
изнес  колледжінің  педаго-
гикалық ұжымының техникалық және 
кәсіби білім берудегі өзекті мәселесі - 
электрондық  білім  беру  ресурстары 
негізінде  сапалы  білім  беруді  қамта-
масыз  ету.  Демек,  еліміздің  саяси, 
экономикалық,  мәдени,  қоғамдық 
өміріндегі  өзгерістерге  сай  техника-
лық  және  кәсіби  білім  беру  оқу 
орындарының  үлкен  жауапкершілікті 
сезініп,  білікті, өз  ісінің  шебері,  бәсе-
кеге  қабілетті,  кең  ауқымды,  жан-
жақты  дамыған  маман  дайындауға 
ұмтылуы,  өзінің  әлеуметтік-экономи-
калық  және  рухани  дамуының  маз-
мұны мен сипаттарының өзгеруіне жә-
не  еңбек  сапасына  талаптың  жоғары-
лауына  байланысты  өз  ісін  жетік 
білетін,  кәсіби  білігі  мол мамандарды 
қажет етеді. 
Ақпараттандыру  технологиясы-
ның дамуы кезеңінде осы заманға сай 
білімді, әрі білікті мамандар даярлау – 
педагогтың  басты міндеті. Білім беру 
жүйесін  ақпараттандыру  дегеніміз  – 
берілетін  білім  сапасын  көтеруді  жү-
зеге  асыруға  бағытталған  үрдіс,  яғни 
еліміздің  ұлттық  білім  жүйесінің 
барлық  түрлерінде  дәстүрлі  техноло-
гияларды  тиімді  жаңа  кешендік  ақ-
параттандыру  технологияларына  ал-
мастыру,  оларды  сүйемелдеу  және 
дамыту болып табылады.  
Кәсіби    мамандарды  дайындауда 
жүргізілетін  барлық  пәндерде  оқыту 
құралы  ретінде  ақпараттық-коммуни-
кациялық  құралдарды  қолдану  –  оқу 
үрдісін  белсендіруге,  оқытуды  жеке-
шелендіруге, студенттің өзін-өзі бақы-
лауына  мүмкіндік  туғызады.  Демек, 
ақпараттық  бірліктердің  білімге 
айналуы  әлемнің  жүйелік-ақпараттық 
бейнесін  білім  алушылардың    шығар- 
 
машылық  қабілеттері  мен  құндылық 
бағдарларын  дамыту  арқылы  қа-
лыптастыруды  көздейтін,  адамның 
дүниетанымының  құрамдас  бөлігі 
болып  табылатын  интеллектуалды 
дамуды қалыптастырудың бір жолы. 
Ақпараттық  коммуникациялық 
технология  электрондық  есептеуіш 
технологиясымен  жұмыс  істеуге,  оқу 
барысында  компьютерді  пайдалануға, 
модельдеуге,  электрондық  оқулық-
тарды,  интерактивті  құралдарды 
қолдануға,  ғаламторда жұмыс істеуге, 
компьютерлік  оқыту  бағдарламасына 
негізделеді.  Колледжде  осы  мүмкін-
діктерді  пайдалануға  толық  жағдай 
жасалған. 
Әсіресе,  қашықтан  оқыту  жүйесі 
жедел  қарқынмен  дамуда,  бұған 
бірнеше  факторлар,  ең  бастысы  – 
колледжіміздің    қуатты  компьютер 
техникасымен  қамтылуы,  оқу  пәнде-
рінің  барлық  бағыттары  бойынша 
электрондық  оқулықтар  құрылуы 
және  ғаламтордың  дамуы  мысал  бола 
алады.  Бүгінгі  таңда  білім  беруді  ақ-
параттандыру  формалары  мен  құрал-
дары  өте  көп.  Қазақстан  Республика-
сында  білім  беруді  дамытудың  2011-
2020  жылдарға  арналған  мемлекеттік 
бағдарламасына  қосылған  ауқымды 
мемлекеттік  жоба  -  e-learning  элек-
трондық  оқыту  жүйесі.  Сандық  білім 
беру  ресурстарын қолдану- осы жоба 
арқылы жүзеге асып отыр. 
Мысалы,  Е-кітапханасынан  ди-
дактикалық  мақсат  ретінде  қазақ 
әдебиетінен  548,  қазақ  тілінен  1293, 
«Қаржы»,  «Есеп  және  аудит»,  «Мар-
кетинг»,  «Менеджмент»,  «Тамақ-
тандыруды  ұйымдастыру»  маман-
дықтарына  арнайы  пәндерге  арналған 
210-ға  жуық  мультимедиялық  оқу-
Б. Юсупова, 
Р. Абдилова,   
бизнес колледжінің 
оқытушылары, 
Семей қаласы  

60 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№1 (57) 2015 
лықтарды    студенттерге    білім  беруде,  бекітуде, 
дағды  мен  іскерлікті  қалыптастыруда,  меңгеру 
деңгейін бақылауда қолданып жүрміз. Тек оқулық-
ты  пайдалану  қазіргі  заман  талабын  қанағаттан-
дырмайды.  Ал  электронды  оқулық  мынандай  жағ-
дайларда тиімді: 
- талапқа сай құрылған, кері байланыспен лезде 
қамтамасыз ете алады; 
-  гипермәтіндік  түсініктемелердің  көп  рет 
қолданған кезде уақытты үнемдейді; 
- белгілі бір бөлім бойынша білімді тексереді; 
- қысқа мәтінмен көрсете, айта және модельдей 
алады; 
-  қашықтықтан  білім  алу  мүмкіндігі  туын-
дайды; 
-  іс-әрекет,  қимылды  қажет  ететін  пәндер  мен 
тапсырмаларды оқып-үйренуде көп көмегі бар; 
- қарапайым көзбен көріп, қолмен ұстап сезіну 
немесе  құлақпен  есту  мүмкіндіктерін  білім 
алушының  ой-өрісін,  дүниетанымын  кеңейтуге  де 
ықпал жасайды; 
- студенттің  уақытын үнемдейді; 
-  оқу  материалдарын  іздеп  отырмай,  өтілген 
және ұмытып қалған материалдарын еске түсіреді. 
Ақпараттық  ортада  жұмыс  жасау  үшін  кез 
келген  педагог  өз  ойын  жүйелі  түрде  жеткізе  ала-
тындай,  коммуникациялық  және  ақпараттық  мәде-
ниеті  дамыған,  интерактивтік  тақтаны  пайдалана 
алатын, Он-лайн режимінде жұмыс жасау әдістерін 
меңгерген маман  болуы тиіс. 
Бірақ коммуникациялық және ақпараттық мүм-
кіндіктерін  асыра  бағалауға  болмайды,  өйткені  ақ-
параттық технологиялар педагогтерге тек қосымша 
тиімді  құрал  ретінде  қызмет  атқарады.  Көбінесе 
қашықтан  оқыту  бағдарламалары  оған  барынша 
мол қол жеткізуге мақсатталған. 
Қашықтықтан оқыту арқылы арнайы пәндерде: 
«Алина»,  «Дастан»,  «Айша  плаза»,  «Атамекен», 
«Венеция»,  «Достык»,  «Максат»,  «Томирис», 
«Центральный»  тамақтандыру  кәсіпорындары  мен 
«Аргымак»,  «Алтын  Орда»,  «Дархан»,  «Нур  Ай», 
«Серикбол»  кафелері,  «Юность»  асханасы,   
«Эльф»  ЖШС,  «Наятиль  Нафис»  ЖШС  және  т.б., 
РФ  Барнаул  сауда-экономикалық  және  Омск 
экономикалық колледждерімен әріптестік байланыс 
жасап, өзара іс-тәжірибе алмасамыз. 
Бұл болашақ мамандардың өздерін мазалайтын 
мәселелер арқылы кәсіби құзыреттіліктерін қалып-
тастыруға мүмкіндік ала отырып, еңбек нарығында 
бәсекеге  қабілетті  маман  болуына  қызмет  етеді. 
Қашықтық  арқылы  ЖОО  ғалымдарымен,  мәдени-
әлеуметтік  ақпарат  беруші  тұлғалармен  де  бай-
ланысқа  шығып  отыруға  толық  жағдай  жасалған. 
Құзыреттілік  –  студенттің    әрекет  тәсілдерін  жан-
жақты  игеруінен  көрінетін  білім  нәтижесі.  Кәсіби 
құзіреттілікті  қалыптастыру  жеке  шығармашылық 
қабілетті дамытуды, инновациялық жаңа үрдістерді 
дұрыс  қабылдауы,  күнделікті  өзгеріп  жататын 
ортаға тез бейімделуді қажет етеді. Болашақ маман 
дайындау  мәселесі  оның  тұлғалық  сапалары  мен 
қасиеттерін қалыптастырудың маңызын көрсетеді. 
Қазақстан  Республикасы  «Білім  туралы» 
Заңының  8-бабында  «Білім  беру  жүйесінің  басты 
міндеттерінің  бірі  –  оқытудың  жаңа  технология-
ларын  енгізу,  білім  беруді  ақпараттандыру,  халық-
аралық  ғаламдық  коммуникациялық  желілерге 
шығу» деп атап көрсеткен. Мұндай қоғамдық-саяси 
даярлық  болашақ  маманның  қоршаған  дүниені, 
табиғатты,  қоғамдық  өмірдің  құбылыстарын  тану 
әдіснамасына,  әлеуметтік-экономикалық  даму  мә-
селелерін  пайымдау,  талдау,  маңыздысын  ажырата 
білуге,  адамдармен  қарым-қатынастағы  жоғары 
мәдениеттілікке үйренуге мүмкіндік береді. 
Болашақ  маманды  терең  әдіснамалық  және 
теориялық  тұрғыда  даярлау  қай  кезде  де  күн 
тәртібінен түспек емес. 

жүктеу/скачать 13,65 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: