Меншік иесі: «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы» акционерлік қоғамының филиалы Шығыс Қазақстан облысы бойынша педагогикалық қызметкерлердің біліктілігін

ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
111 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№2 (58) 2015 
Принципы формирования трудового сознания и 
трудовой активности: 
1.  Воспитанник  должен  осознавать,  что  его 
труд  представляет  определенную  общественную 
значимость,  приносит  пользу  людям,  коллективу, 
обществу.  Это  может  быть  труд  на  пользу  Дома 
юношества  (работа  на  участке,  оформление  дома, 
ремонт  комнат,  благоустройство  и  озеленение 
двора). 
2. Результатом труда обязательно должен быть 
полезный  продукт,  имеющий  определенную  об-
щественную  ценность.  Воспитанник  должен  ясно, 
зримо  видеть  реальные  результаты  своего  труда. 
Здесь очень важно на деле знакомить подростков с 
общественным  назначением  цели  его  труда, 
показать  кому  нужен  его  труд.  Но  если  вос-
питанники  не  видят,  что  их  работа  приносит 
пользу, у них пропадает всякое желание трудиться, 
они будут работать по принуждению, неохотно. 
 3.  Труд  воспитанника  должен  быть  инициа-
тивным  и  творческим.  Желательно,  чтобы  он 
предоставлял  им  возможность  проявить  инициа-
тиву,  стремиться  к  новому,  поискам.  Чем  больше 
интеллектуальных  усилий  требует  труд,  тем  с 
большей готовностью будут заниматься им дети. 
Дом юношества готовит своих воспитанников к 
самостоятельной  жизни  и  деятельности  в 
естественном  социальном  окружении.  Подростки 
должны  быть  воспитаны  так,  чтобы  их  само-
стоятельное  поведение  в  разнообразных  жизнен-
ных  ситуациях  соответствовало  существующим  в 
обществе социальным нормам. 
Наши  выпускники  должны  успешно  социа-
лизироваться, вливаясь в общество, не только зара-
батывать себе на жизнь, но и выполнять различные 
социальные  функции:  создавать  семью,  растить 
детей,  жить  в  соответствии  с  законами  и 
правилами,  регулирующими  поведение  человека  в 
макро- и микросоциуме. 
Важной  задачей  является  также  постоянный 
поиск компенсаторно-коррекционных средств, спо-
собствующих выработке положительных качеств у 
воспитанников. 
Выработать у них умение правильно оценивать 
окружающее  и  самих  себя.  Решение  этой  задачи 
способствует  становлению  самосознания,  без 
которого нет ни личности, ни ее развития. 
Если  все  указанные  условия  будут  соблю-
даться,  то  труд  для  подростков  станет  весьма 
привлекательной деятельностью, будет вызывать у 
них чувство большого морального удовлетворения. 
В  таком  труде  они  приобретают  практический 
опыт  правильного  общественного  поведения,  а 
также  формируются  такие  качества  личности, 
составляющие  трудовую  активность,  как  трудовая 
направленность,  инициативность,  целеустрем-
ленность, общительность и т.д. 
В  результате  проделанной  работы  у  воспи-
танников  Дома юношества, должны быть сформи-
рованы следующие умения и навыки: 
Знать  свои  положительные  и  отрицательные 
черты, уметь давать себе правильную самооценку; 
уметь  принимать  и  оказывать  помощь;  уметь 
понимать других и правильно их оценивать. 
Владеть навыками самообслуживающего труда, 
уметь  правильно  планировать  свой  труд  (уборка 
квартиры,  помещений  и  т.  д.),  уметь  правильно 
распоряжаться  своими  деньгами;  иметь  о 
бщее  представление  о  мире  профессий; 
сформирована  потребность  трудиться,  уметь 
оформлять  документы  необходимые  для 
устройства на работу. 
Литература: 
1. Сухомлинский В.А. «О воспитании» 4-е изд. М. Политиздат. 1973 год. 
2. Сейт-Штейн Д.И. «Формирование личности ребенка в подростковом возрасте» 1972 год. 

112 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№2 (58) 2015 
Досумбекова Ж., 
учитель физики  
Каракульской 
средней общеобразова-
тельной школы с. Кирей 
Кулундинского района 
Алтайского края 
П 
рофессиональная  компетент-
ность  учителя  в  развитии  функцио-
нальной  грамотности  учащихся  ос-
новной  школы  характеризуется  как 
интеграция  педагогических  знаний, 
умений,  профессионально  значимых 
личностных качеств. Они направлены 
на  достижение  эффективного  резуль-
тата  в  овладении  учащимися  ключе-
выми  компетенциями,  особенно  ком-
петенцией в решении жизненных про-
блем и компетенцией работы с инфор-
мацией,  на  необходимом  и  достаточ-
ном уровне как основы для успешной 
адаптации  и  полноценного  функцио-
нирования в современном обществе. 
В  качестве  основы  развития  про-
фессиональной  компетентности  учи-
теля по формированию функциональ-
ной грамотности учащихся выступает 
интерактивная  технология,  опираю-
щаяся  на  реализацию  и  развитие  по-
тенциальных  возможностей  каждого 
участника, взаимодействие и интегра-
цию  усилий  всех  на  основе  партнер-
ства. 
Развитие  профессиональной  ком-
петентности  учителя  по  формирова-
нию  функциональной  грамотности 
учащихся  обеспечивается  созданием 
следующих  педагогических  условий: 
профессионально-образовательной 
среды, обеспечивающей позитивное и 
стимулирующее отношение педагоги-
ческих  кадров  к  повышению  соб-
ственного профессионального уровня, 
применением  кластерной  образова-
тельной  технологии  при  обучении 
педагогических  кадров  по  программе 
повышения 
квалификации 
«Про-
фессиональная  компетентность  учи-
теля  по  формированию  функцио-
нальной грамотности учащихся». 
Методика формирования функцио-
нальной  грамотности  учащихся  в 
сфере  коммуникации  нацелена  на  
 
формирование  функциональной  гра-
мотности учащихся в сфере коммуни-
кации  в  совместной  деятельности 
учителя  и  учащихся.  Для  эффек-
тивного  формирования  функциональ-
ной  грамотности  применимы  ком-
муникативные,  творческие  и  игровые 
методы:  дискуссии,  дебаты,  проекты, 
упражнения  и  индивидуальные  за-
дания, алгоритмы, игровые задания. 
Функциональная  грамотность  в 
сфере  коммуникации  –  это  уровень 
образованности,  индивидуально-лич-
ностный  результат  образования,  ха-
рактеризующийся  способностью  лич-
ности  к  общению  и  коммуникации  в 
стандартных  и  нестандартных  си-
туациях,  навыков  работы  с  инфор-
мацией,  служащие  основанием  раз-
вития  ключевых  коммуникативных 
компетенций личности. 
Качество  функциональной  грамот-
ности  учащихся  по  предметам  ес-
тественно-математического  цикла  – 
определенный  уровень  усвоения  уча-
щимися  содержания  обучения  пред-
метов  на  уровне  основного  среднего 
образования. 
Можно  выделить  четыре  уровня 
функциональной  грамотности  уча-
щихся  по  предметам  естественно-
математического  цикла:  недопусти-
мый,  допустимый,  достаточный  и 
высокий.  Мониторинг  функциональ-
ной  грамотности  учащихся  –  это 
систематическое,  непрерывное  отсле-
живание  качества  функциональной 
грамотности  учащихся  на  проме-
жуточном этапе урока и образователь-
ного процесса в целом. 
Если  процесс  изучения  физики 
учащимися  средней  школы  реали-
зуется  на  основе  компетентностного 
подхода  при  следующих  педагоги-
ческих условиях: 
-  содержательных  условиях,  наце-
Методы и принципы формирования и оценивания 
функциональной грамотности учащихся 

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
113 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№2 (58) 2015 
ленных  на  обеспечение  построения  содержания 
курсов  естественнонаучных  дисциплин  с  учётом 
ориентации  на  самопознание,  саморазвитие  лич-
ности  будущего  выпускника  на  основе  компе-
тентностного подхода, реализация которого проис-
ходит через развитие способности решать типовые 
учебные  задачи,  а  также  задачи  взаимодействия  с 
обществом  на  базе  преимущественно  практико-
ориентированных  знаний  (сведения,  научные 
понятия, инструкции, навыки работы с таблицами, 
графиками,  интерпретация  и  резюмирование 
информации); 
-  технологических  условиях,  направленных  на 
обеспечение технологического компонента форми-
рования  функциональной  грамотности,  предпола-
гающих  применение  в  данном  процессе  препода-
вателями современных педагогических технологий 
организации  самостоятельной  работы  учащихся, 
инициирующих  самостоятельность  в  определении 
цели,  планировании  и  осознании  своих  действий 
(технология проектного обучения,  технология раз-
вития критического мышления); 
-  организационных  условиях,  направленных  на 
обеспечение  включения  учащихся  средней  школы 
в  процесс  деятельности  по  формированию  функ-
циональной  грамотности,  организацию  сотруд-
ничества  на  основе  установления  субъект-субъ-
ектных  отношений  преподавателя  и  обучаемых, 
применение  новых  форм  оценивания  учебных 
достижений  школьников  (оценка  функциональной 
грамотности  с  помощью:  ситуационных  заданий, 
презентации  проектов,  организации  дебатов, 
формирования портфолио), 
то  это  обеспечит  положительную  динамику 
формирования  функциональной  грамотности  как 
основы развития учебно-познавательной компетен-
ции выпускников средней школы по физике. 
Предметы  естественно-математического  цикла 
на  уровне  основного  среднего  образования  спо-
собствует  у  учащихся  формированию  функцио-
нальной  грамотности  в  сфере  коммуникации 
следующими пунктами: 
-  формирования  знаний  о  правилах  и  нормах 
общения,  создания  письменного  или  устного 
текста/высказывания; 
-  развития  умения  решать  практические  и 
прикладные задачи; 
-  использования  навыков  понимания  и  преоб-
разования текста для передачи в новых ситуациях; 
-  развитие  способов  деятельности,  а  именно 
аналитических  умений  отличать  причину  и  след-
ствие, общее и частное; 
-  учитывать  разные  мнения  и  стремиться  к 
координации различных позиций в сотрудничестве. 
Трудности 
формирования 
функциональной 
грамотности в сфере коммуникации  –  это пережи-
ваемые  учащимися  препятствия  в  общении  и 
коммуникации,  обусловленные  возникающим  не-
соответствием  между  характеристиками  функцио-
нальной  грамотности  учащихся  в  сфере  комму-
никации  и  субъективными  личностными  воз-
можностями.  В  процессе  изучения  предметов 
естественно-математического  цикла  могут  быть 
преодолены  коммуникативные  трудности,  харак-
теризующие не успешность учащихся в общении  и 
в переработке информации: 
- соблюдать нормы и правила общения: слушать 
собеседника,  высказывать  и  аргументировать,  а 
также отстаивать собственное мнение; 
-  изменять  свое  речевое  поведение  в  зави-
симости  от  ситуации,  корректно  завершать  ситуа-
цию 
общения; 
интерпретировать, 
система-
тизировать, критически оценивать и анализировать 
информацию с позиции решаемой задачи; 
-  использовать  полученную  информацию  при 
планировании и реализации своей деятельности. 
Процесс  формирования  функциональной  гра-
мотности  учащихся  в  сфере  коммуникации  не-
прерывен  и  протекает  в  течение  всего  времени 
обучения в школе. Является элементом целостного 
процесса  формирования  ключевых  коммуни-
кативных  компетенций  и  предполагает  целена-
правленное  включение  учащихся  в  усложняю-
щуюся  деятельность  путем  выполнения  ими 
упражнений  и  заданий,  направленных  на  вы-
страивание  процесса  формирования  функцио-
нальной  грамотности  с  учетом  возникающих  у 
учащихся трудностей коммуникации: 
-  на  применение  знаний  при  формулировке  и 
доказательстве утверждений; 
-  на  формирование  умений,  позволяющих 
решать  различные  задачи  в  процессе  работы  с 
информацией; 
-  на  развитие  рефлексии  и  самооценки 
сформированности функциональной грамотности в 
сфере  коммуникации,  позволяющих  коррек-
тировать речевое поведение. 
Методика  формирования  функциональной  гра-
мотности  учащихся  в  сфере  коммуникации  при 
изучении  предметов  естественно-математического 
цикла  с  учетом  возникающих  коммуникативных 
трудностей: 
-  она  нацелена  на  формирование  функцио-
нальной  грамотности  учащихся  в  сфере  комму-
никации  в  совместной  деятельности  учителя  и 
учащихся; 
-  предполагает  последовательное  включение 
учащихся  в  учебную  деятельность  на  основании 

114 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№2 (58) 2015 
диагностики  коммуникативных  трудностей  уча-
щихся;  
-  определяет  необходимость  использования  в 
процессе  преподавания  предметов  естественно-
математического  цикла  упражнений  и  заданий, 
направленных  на  формирование  функциональных 
знаний  и  умений,  универсальных  способов  дея-
тельности  и  создание  ситуаций  развития  лич-
ностного опыта учащихся; 
- предусматривает разработку и использование в 
процессе  обучения  индивидуальных  заданий, 
направленных  на  преодоление  коммуникативных 
трудностей учащихся;  
-  ориентирована  на  использование  в  качестве 
ведущего  метода  оценки  –  самооценку  учащимся 
успешности личностного опыта общения и работы 
с информацией, а также оценку учителем знаний и 
умений,  составляющих  когнитивную  основу 
функциональной грамотности;  
-  обеспечивает  целостность  организации  обра-
зовательного процесса, направленного на повыше-
ние  уровня  функциональной  грамотности  в 
коммуникативной сфере у учащихся.  
Оценка функциональной грамотности учащихся 
в  сфере  коммуникации  построена  на  принципах 
личностно-ориентированного 
подхода, 
позво-
ляющих  учитывать  личный  опыт  общения  и 
коммуникации  учащихся  и  их  успеваемости  в 
процессе  формирования  функциональной  гра-
мотности: 
-  предполагает  двустороннюю  оценку  функ-
циональной  грамотности  учащихся  в  сфере 
коммуникации:  во-первых  со  стороны  учащихся 
самоанализ  и  самооценку  опыта  общения  и 
коммуникации,  а  во-вторых  со  стороны  учителя 
оценку знаний и умений учащихся,  составляющих 
когнитивную  и  деятельностную  основу  функ-
циональной  грамотности,  методами  тестирования, 
решения  стандартных  и  нестандартных  задач 
работы  с  текстами,  формирования  речевого  пове-
дения  на  уроках  в  групповой  и  индивидуальной 
работе; 
- определяет постоянное использование рефлек-
сивных  методов  для  выявления  и  оценки  успеш-
ности  преодоления  коммуникативных  трудностей 
учащимися. 
В  качестве  ведущего  метода  оценки  коммуни-
кативной  сферы  функциональной  грамотности 
предложена    самооценка  учащимися  успешности 
личностного  опыта  общения  и  работы  с  ин-
формацией,  а  также  оценка  учителем  знаний  и 
умений, составляющих когнитивную основу функ-
циональной грамотности. 
При  компетентностном  подходе  к  оценке 
результатов  обучения  в  понятие  «функциональная 
грамотность» вкладывается следующий смысл: 
-  читательская  грамотность  –  способность  к 
пониманию  и  осмыслению  письменных  текстов,  к 
использованию  их  содержания  для  достижения 
собственных  целей,  развития  знаний  и  воз-
можностей,  для  активного  участия  в  жизни 
общества; 
-  математическая  грамотность  –  способность 
человека определять и понимать роль математики в 
мире,  в  котором  он  живет,  высказывать  хорошо 
обоснованные 
математические 
суждения 
и 
использовать математику так, чтобы удовлетворять 
в  настоящем  и  будущем  потребности,  присущие 
созидательному,  заинтересованному  и  мыслящему 
гражданину; 
-  естественнонаучная  грамотность  –  способ-
ность использовать естественнонаучные знания для 
отбора  в  реальных  жизненных  ситуациях  тех 
проблем,  которые  могут  быть  исследованы  и 
решены  с  помощью  научных  методов,  для 
получения выводов, основанных на наблюдениях и 
экспериментах,  необходимых  для  понимания 
окружающего мира и тех изменений. 
Литература: 
1.  Мектеп  оқушыларының  функционалдық  сауаттылығын  дамыту  жөніндегі  2012  -  2016  жылдарға  арналған 
ұлттық іс-қимыл жоспары. Астана, 2012 
2. Ахтаева Н., Әбдіғапарова А., Бекбаева З. Басқару психологиясы. Оқу құралы. - Алматы: Бастау, 2009. – 250 б. 
3. Ахметбекова С. Повышение квалификации управленческих кадров системы образования. Методическое посо-
бие / – Караганда: Изд-во КарГУ. 2009. – 108 с.