Меншік иесі: «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы» акционерлік қоғамының филиалы Шығыс Қазақстан облысы бойынша педагогикалық қызметкерлердің біліктілігін

42 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№2 (58) 2015 
как  «качество  действий  работника,  обеспечи-
вающее  эффективный  поиск,  структурирование 
информации,  ее  адаптацию  к  особенностям  педа-
гогического  процесса  и  дидактическим  требова-
ниям,  формулировку  учебной  проблемы  различ-
ными  информационно-коммуникативными  спосо-
бами,  квалифицированную  работу  с  различными 
информационными ресурсами, профессиональными 
инструментами,  готовыми  программно-методи-
ческими  комплексами,  позволяющими  проекти-
ровать  решение  педагогических  проблем  и 
практических  задач,  использование  автоматизи-
рованных рабочих мест учителя в образовательном 
процессе; регулярная самостоятельная познаватель-
ная  деятельность,  готовность  к  ведению  дистан-
ционной  образовательной  деятельности,  использо-
вание  компьютерных  и  мультимедиа  технологий, 
цифровых  образовательных  ресурсов  в  образо-
вательном  процессе,  ведение  школьной  докумен-
тации на электронных носителях» [6]. 
Следует отметить, что в последнем случае речь, 
на  наш  взгляд,  идет  об  ИКТ  -  компетентности. 
Весьма часто понятия информационная компетент-
ность  и  ИКТ-компетентность  отождествляются. 
Вместе  с  тем,  они  соотносятся  как  целое  (инфор-
мационная  компетентность)  и  значимое  частное 
(ИКТ-компетентность), влияющее на это целое. 
В  2012  году,  учитывая  актуальность  развития 
ИКТ-компетентности  учителей,  ЮНЕСКО  были 
разработаны Рамочные рекомендации по структуре 
ИКТ-компетентности педагогов. Их ядром является 
матрица  навыков  и  компетенций  педагогов, 
связывающая  профессиональную,  социальную  и 
ИКТ-компетентность.  При  этом  система  компе-
тентностей структурирована по трем группам: тех-
нологическая  цифровая  грамотность,  развитие 
знаний  и  производство  (генерация)  новых  знаний 
(рисунок). 

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
43 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№2 (58) 2015 
В  ходе  исследования  было  осуществлено 
тестирование  учителей  на  предмет  выявления 
уровня их ИКТ-компетентности. Анализ его итогов 
показывает,  что оценка ответов  на  вопросы  тестов 
(«Применение  ИКТ»,  «Освоение  знаний») 
превышает  75  процентов,  а  ответы  на  вопросы 
раздела  «Производство  знаний»  ниже  уровня  45 
процентов.  Следовательно,  можно  судить  о 
достаточной  ИКТ  -  грамотности  педагогов,  но 
недостаточной  ИКТ-компетентности  для  проекти-
рования  продуктивной  деятельности  в  информа-
ционно-образовательной  среде  школы  с  целью 
развития одаренности школьников. 
Для  устранения  выявленных  недостатков  нами 
была  разработана  программа,  в  рамках  которой 
работа проводилась в следующих направлениях: 
1.  Реализация  индивидуальных  стратегий  рабо-
ты с учителями.  
Создана  информационная  Интернет-система  – 
образовательный  сайт,  который  призван  стать 
инструментом  получения  и  обмена  информацией, 
взаимодействия,  обсуждения  различных  аспектов 
работы с одаренными детьми. 
Через  сайт  организована  система  дистанцион-
ного  образования  педагогов,  работающих  с 
одаренными  детьми.  Разработаны  и  апробированы 
различные  дистанционные  курсы  на  казахском  и 
русском  языках.  На  первоначальном  этапе 
апробирован  электронный  курс  «ИКТ  в  обра-
зовании», разработанный Институтом ЮНЕСКО по 
информационным  технологиям  в  образовании  и 
размещенный  в  открытом  доступе  на  сайте  http://
ru.iite.unesco.org/.  Курс  состоит  из  7  модулей, 
которые направлены на формирование новых ИКТ 
компетентностей,  согласно  описанной  выше 
матрице ИКТ-компетентности педагога. 
Далее  был  разработан  и  апробирован  еще  ряд 
дистанционных курсов. Например, 72-часовой курс 
«Организация  работы  с  одарёнными  детьми», 
включающий  лекции  по  проблеме  выявления  и 
развития  одаренности  школьников,  задания 
репродуктивного и творческого характера. 
Дистанционный курс состоит из двух основных 
модулей.  Модуль  1  –  «Теоретические  аспекты 
проблемы» (36 часов) – включает раскрытие таких 
тем,  как  «Сущностная  характеристика  понятия 
«детская  одаренность»,  «Виды  детской  одарен-
ности»,  «Интеллектуальная  одаренность  и  воз-
можности  её  проявления»,  «Кризисы  детской 
одаренности»,  «Особенности  развития  личности 
одаренных  детей»,  «Воспитание  и  обучение 
одаренных детей». В модуле 2 – «Организационные 
основы  работы  с  одаренными  школьниками»  (36 
часов)  –  раскрыты  такие  темы,  как  «Диагностика 
детской  одаренности»,  «Содержание  и  формы 
работы  с  одаренными  учащимися»,  «Организация 
исследовательской  работы  школьников»,  «Исполь-
зование  проектных  технологий  в  работе  с  ода-
ренными  детьми»,  «Взаимодействие  педагогов  с 
одаренными  детьми»,  «Организация  работы  с 
родителями одаренных учащихся». 
В  содержании  курса  «Организация  работы  с 
одаренными  детьми»  особое  внимание  уделено 
практическим  занятиям.  Важную  их  часть 
составляют  творческие  задания  открытого  типа, 
предполагающие  оригинальное  решение  предло-
женных  задач  на  основе  изученного  материала, 
обоснование  собственной  точки  зрения.  В  конце 
курса  обучающимся  предлагается  тест  на 
выявление уровня знаний по изученной теме. 
Дистанционные  курсы  получили  положитель-
ные  отзывы  и  широкое  распространение  среди 
учителей  и  получили  свое  продолжение,  но  уже  в 
предметной  сфере.  Например,  разработанный  72-
часовой  обучающий  курс  «Методические 
рекомендации  по  подготовке  учащихся  к  олим-
пиадам по математике различного уровня» включал 
лекции  по  определенным  темам,  а  также  подроб-
ный  разбор  олимпиадных  задач  по  ним.  Работа  с 
данным  курсом  позволяет  развивать  логическое 
(дедуктивное)  и  алгоритмическое  мышление,  а 
также  такие  качества  мышления,  как  сила  и 
гибкость, конструктивность и критичность и т.д. В 
ходе  обучения  участникам  курса  предлагаются 
задачи  для  самостоятельного  решения  на  основе 
изученного  материала.  Итогом  обучающего 
семинара  является  выполнение  контрольных 
заданий.  Все  задания  оцениваются  автором  курса. 
Баллы  отражаются  на  личной  страничке  каждого 
участника.  В ходе обучения возможен интерактив-
ный диалог между автором курса и участниками. 
По  окончании  обучения,  в  рамках  разработан-
ных  дистанционных  курсов,  среди  учителей  было 
проведено  анкетирование,  которое  позволило 
сделать  следующие  выводы:  98  процентов  опро-
шенных  сознают  важность  и  необходимость 
разработки и реализации подобных курсов, так как 
полученные знания и умения полезны в реальной и 
дальнейшей  профессиональной  деятельности,  46 
процентов  респондентов  отметили,  что  будут 
продолжать  работу  по  самообразованию  и  само-
совершенствованию по искомой проблеме. 
В  целом,  для  педагогов,  работающих  с  ода-
ренными детьми, разработаны курсы по различным 

44 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№2 (58) 2015 
общеобразовательным  предметам.  В  настоящее 
время ведется разработка дистанционного курса по 
одному  из  востребованных  направлений  –  робо-
тотехнике,  Виртуальной  компьютерной  и  физи-
ческой лабораторий. 
С  целью  повышения  профессионального 
мастерства,  оказания  методической  помощи  на 
созданном  сайте  открыт  электронный  методи-
ческий  кабинет,  в  рамках  которого  создана  элек-
тронная  методическая  библиотека,  где  выклады-
ваются  электронные  версии  различных  учебно-
методических  пособий,  методических  статей, 
журнала «Шығыс дарыны», рекомендаций по рабо-
те  с  одаренными  детьми.  Для  развития  исследо-
вательских  навыков  учащихся,  подготовки  к 
олимпиадам  и  соревнованиям  различного  уровня 
через  сайт  организуются  дистанционные  олимпиа-
ды, IT – выставки научных проектов учащихся. 
Созданы  электронные:  информационно-
методический  банк  передового  опыта  учреждений 
образования  области  по  работе  с  одаренными 
детьми,  банк  одаренных  детей  «Алтын  резерв», 
банк  данных  творчески  работающих  учителей 
области,  подготовивших  учеников  –  неоднократ-
ных призеров олимпиад, конкурсов и соревнований 
различного  уровня  –  «Білім  шыңына  жетелеуші». 
Функционирует Виртуальная приемная – форум по 
работе с одаренными детьми, предназначенный для 
специалистов  образовательных  учреждений  и 
администраторов. 
2.  В  рамках  коллективных  форм  обучения,  для 
реализации потребности в трансляции и обобщении 
положительного  опыта,  в  обсуждении  актуальных 
вопросов преподавания учебных предметов, обмене 
педагогическими  идеями,  а  также  обсуждении  и 
решении  новых  проблем  с  помощью  потенциала 
информационных  технологий  организовано 
Сетевое  сообщество  педагогов,  работающих  с 
одаренными детьми. 
В  его  рамках  проводятся  интерактивные 
вебинары  по  проблемам  организации  работы  с 
одаренными  детьми,  онлайн-трансляции  (напри-
мер,  показательная  обучающая  онлайн  защита 
научных проектов учащимися-призерами республи-
канских  и  международных  интеллектуальных 
конкурсов),  онлайн-конференции  и  семинары 
(например,  «Организация  работы  с  одаренными 
детьми  в  условиях  района»,  «Рекомендации  по 
подготовке учащихся к конкурсу научных проектов 
различного уровня») и др. 
В процессе экспериментальной работы, в рамках 
выездных  семинаров,  использовались  тьюториалы 
т.е.  очные  занятия,  проводимые  тьютором  на 
основе активных методов обучения и направленные 
на  применение  усвоенных  знаний  в  своей 
профессиональной  деятельности.  На  тьюториалах 
широко  применялись  активные  методы  обучения: 
групповые  дискуссии,  деловые  игры,  тренинги, 
«мозговые штурмы», которые были направлены на 
применение  изучаемого  теоретического  материала 
к реальной профессиональной деятельности. 
Анализируя проведенную работу,  мы  пришли  к 
следующим выводам: 
-  возросший,  в  ходе  выполняемой,  на  основе 
информационных  технологий  работы,  уровень 
профессиональной  компетентности  педагогов 
переносится  на  выполнение  повседневных 
действий  и  функций  учителя  при  работе  с 
одаренными детьми; 
- учителя, принявшие активное участие в нашей 
работе,  могут  адекватно  оценивать  результаты 
собственной  педагогической  деятельности  и  опыт 
своих коллег по искомой проблеме с точки зрения 
последних достижений педагогики и психологии; 
- у учителей заметно возрос интерес к участию в 
различных  конкурсах,  фестивалях,  ярмарках,  кон-
ференциях  на  основе  использования  информа-
ционно-коммуникационных технологий. 
Литература: 
1.  Антипова  В.М.,  Колесина  К.Ю.,  Пахомова  Г.А.  Компетентностный  подход  к  организации  дополнительного 
педагогического образования в университете // Педагогика. – 2006. – №8. - С.57-62. 
 Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан 2.003-2007. – Астана: МОН, 
2007. – 12 с. 
3. Касымханова Ж.Е. Развитие профессиональной компетентности учителей, работающих с одаренными детьми, 
в условиях школ инновационного типа. – Усть-Каменогорск, «Шыгыс полиграф», 2011. – 243 с. 
4. Профессиональный стандарт педагогической деятельности / Под редакцией Я.И. Кузьминова, В.Л. Матросова, 
В.Д. Шадрикова, 2007. 
5. Базаржапова Т.Ж. Информационная компетентность педагога. – Алматы, 2011. 
6. http://gazeta.lbz.ru/2014/9/9nomer.pdf. 

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
45 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№2 (58) 2015 
Қ 
азақстан 
Республикасының 
«Білім  туралы»  Заңында  мемлекеттік 
саясат  негізінде  ең  алғаш  рет  «Әр 
баланың  қабілетіне  қарай  интеллек-
туалдық  дамуы  және  адамның  да-
рындылығын  таныту»  сияқты  өзекті 
мәселелер  енгізіліп  отырғаны  белгілі. 
Осы  мәселе  негізінде  дарындылықты 
анықтап  алу  негізге  алынуы  шарт. 
Қазіргі кезде дарындылық мәселесі ең 
өзекті мәселе болып отыр. 
Сапалы да жүйелі ұйымдастырыл-
ған жұмыс – ұстаз қауымының төккен 
терінің  қайтарымы  болса,  оқушының 
қабілеті  мен  дарынының  шыңдауы. 
«Бұлақ  көрсең  -  көзін  аш»  деген  ұла-
ғатты  сөзге  сүйеніп,  бар  мүмкіндікті 
пайдаланып,  баланың  қабілетін  дары-
нын  ашу  -  мұғалім  міндеті,  бала  бо-
йындағы ерекшелікті, қабілетті танып, 
соған  бағыттап  дарынды  баланың 
болашағының  іргетасы  дұрыс  қала-
нуына мүмкіндік жасауымыз қажет. 
Дарынды балалардың қабілеттерін 
ертерек  байқап,  дамыту  білім  беру 
жүйесінің  негізгі  мақсаттары  болып 
табылады. Осыған байланысты дарын-
ды  балалармен  жұмыс  істеу  шара-
ларының мүмкіндігі туып отыр. 
Дарынды  балалармен  жұмыс  жа-
сау  арқылы  оқушылардың  интеллек-
туалдық  қабілеттерін  дамытыта  оты-
рып, олардың шығармашылықпен жұ-
мыс істеуге деген қызығушылықтарын 
арттыра түсуде. 
Дарындылық  –  адам  бойындағы 
қабілеттіліктің 
жоғары 
деңгейде 
дамуы,  іс-әрекет  барысында  ерекше 
жетістікке 
жетуі. 
«Дарындылық» 
ұғымы  «сый»  «дар»  деген  сөзден 
шыққан,  дамудың  қолайлы  ішкі  алғы 
шарттарын білдіреді. 
Белгілі  бір  іс-әрекеттің  ұтымды 
орындалуына  тікелей  әсер  етуші  
 
қабілеттіліктің ерекше сапалық жиын-
тығын дарындылық дейді ғалымдар. 
Қарыштап  дамып  бара  жатқан  за-
манда  мектеп  қабырғасынан  бастап 
дарын  иелерінің  қабілеттерін  ашу 
ұстаздардың бірден-бір міндеті болып 
саналады.  Өйткені,  адам  қабілетінің 
ашылуы  қоршаған  ортаға,  қоғамға 
байланысты.  Сондықтан  да  ұстаз 
талантты тауып, танып білуі керек. 
Мақсаты:  Жұмыстың  стратегия-
лық  мақсаты:  дарынды  балалармен 
жұмыс  жүргізу  жүйесін  қалыптас-
тыру,  дарындылық  деңгейлерін  анық-
тап,  ғылыми-зерттеу  жұмыс  жасау-
ларына  жағдайлар  жасау,  қолдау  көр-
сету,  қабілеттерін  аша  түсу  және 
отбасы  мүшелерінің  қолдауы  арқылы  
қосымша білім беріп   дамыта түсу. 
Дидактикалық  мақсаты  –  да-
рынды  балалармен  жұмыс  жүргізетін 
мұғалімдердің біліктіліктерін көтеру. 
Міндеттері: 
1. Балалардың  дарындылық  қабі-
леттерін  анықтау  үшін  диагностика-
лар жүргізу,  олардың шығармашылық 
қабілет деңгейлері мен табиғи мүмкін-
діктерін  өздерінің  шығармашылық-
тарымен  байланыстыра    анықтау(бар-
лық жас аралығында); 
2. Дарынды балалардың қазақ хал-
қының салт-дәстүрлері мен  ән өнерін 
қолдану арқылы шығармашылық қабі-
леттерін  дамыту: 
3. Мұғалім  және  оқушы    «Қалта-
сына»    бағаладаудың  жаңа  жүйесін 
еңгізу; 
4. Дарынды  балалармен  жұмыс 
жүргізетін  мұғалімдердің  біліктілігін 
көтеруге  дайындықтар  жасау  және  
біліктіліктерін көтеру. 
Дарынды балаларды анықтау - өте 
күрделі,  жан-жақты  мәселе.  Ғылым 
мен  тәжірибеде  дарындылық  туралы 
Смагулова А., 
№38 мектеп-гимназия, 
Өскемен қаласы 
Дарынды балаларды анықтау және оларға 
психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету 

46 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№2 (58) 2015 
өкі  кезқарас  бар.  Бірі  «...кез  келген  бала  дарынды, 
тек  уақытында  нақты  қабілетін  анықтап,  дамыту 
керек»  десе,  ал  қарсы  көзқарастағылар  «...  Дарын-
дылық өте  сирек  құбылыс,  жалпы  адамдардың  өте 
аз тобына ғана тән, сондықтан дарынды балаларды 
іздеу  алтын  түйінді  іздеумен  бірдей»  дейді.  Ал, 
шындығында  адами  ойлау  -  ізденімпаздықтың, 
табиғаттың  адамға  берген  тамаша  сыйы.  Бұл 
қабілет  барлық  адам  бойынан  табылары  сөзсіз. 
Дегенмен, табиғат оны бәріне бірдей етіп бермегені 
де анық. 
Дарынды  баланың  психикасын  анықтауда 
кең ауқымды түрлі әдістер қолданылады: 
-  арнайы  психологиялық  сұрақнама,  әдістеме-
лер; 
-  баланың  іс-әрекетін  мұғалімдер,  ата-аналар, 
психологтар тарапынан экспертті бағалау; 
-  балалардың  шығармашылық  жұмысының 
нақты нәтижелерін мамандар тарапынан сараптау; 
-  түрлі  танымдық  әрі  пәндік  олимпиадалар, 
конференциялар,  спорт  жарыстарын,  шығармашы-
лық  байқаулар,  фестивальдар  және  т.б,  ұйым-
дастыру; 
-  белгілі  дарын  түрін  талдау  міндеттеріне  бай-
ланысты түрлі әдістерді пайдалана отырып, психо-
диогностикалық зерттеу жүргізу. 
Әрбір  жұмыс  соңында  жұмысты  бағалау, 
қорытынды  шығару  мәселесі  тұрады.  Сол  себепті 
мен  өз  жұмысымда  жалпы  дарындылықты  бағалау 
мәселесіне тоқталуды жөн көрдім. 
 
ЖАЛПЫ ДАРЫНДЫЛЫҚТЫ 
БАҒАЛАУ ӘДІСТЕРІ 
Нұсқаулық 
Сізге дарынды балалар бойындағы тоғыз сипат-
тың қалыптасу деңгейін бағалау ұсынып отырмын. 
Оларды  тиянақты  қарап  шығып,  төмендегі  шкала-
ны  пайдалана  отырып,  әрбір  көрсеткіш  бойынша 
балаңызға баға беріп шығуыңызға болады: 
5 - Тұлғаның бағаланып отырған сипаты жақсы, 
анық  байқалады  да,  түрлі  іс-әрекет  барысы  мен 
мінез-құлқынан жиі көрініс табады; 
4  -  Қарастырылып  отырған  сипат  айтарлықтай 
анық  байқалады,  бірақ  тұрақты  көріне  бермейді, 
соған  қарамастан  оған  қарама-қарсы  қасиет  сирек 
байқалады; 
3  -  Тұлғаның  бағаланып  отырған  сипаты  мен 
оған қарама-қарсы қасиеті оның әрекеті мен мінез-
құлқында  бірдей теңдікте көрініс табады; 
2  -  Бағаланып  отырған  сипатқа  қарама-қарсы 
қасиет неғұрлым нақты әрі жиі байқалады; 
1-  Бағаланып  отырған  сипатқа  қарама-қарсы 
қасиет  нақты  әрі  жиі  байқалады  да,  мінез-құлық 
пен барлық іс-әрекет барысында  көрініп отырады; 
0 - Бұл қасиетті бағалау үшін еш мәлімет жоқ. 
Білімпаздық  (танымдық  қажеттілік).  Ой-
өрістік  ынталану  мен  жаңалыққа  құмарлық  әдетте 
білімпаздық  деп  аталады.  Бала  дарынды  болған 
сайын,  оның  жаңа,  белгісіз  нәрсені  танып-білуге 
деген  ұмтылысы  да  арта  түседі.  Жаңа  ақпаратты, 
жаңа  білімді  игеру  көп  сұрақтар  қою  және 
тынымсыз  зерттеушілік  белсенділіктен  көрініс 
табады  (ойыншықтарды  шашып-жинау,  зат,  өсім-
дік,  адам  іс-әрекеті,  жануарлар  және  т.б. 
құрылымын зерттеу). 
Туындаған  мәселелерге  аса  сезімталдық. 
«Танып  білу  әдетте  қарапайым,  күнделікті  нәрсе-
лерге таңданыстан басталады» (Платон). Өзгелерге 
қарапайым,  күнделікті  болып  көрінген  нәрседен 
мәселе туындату - шығармашыл адамға тән маңыз-
ды  сипаттама  болып  табылады.  Оларға  мәселені  
табу,  сұрақ  қою  сияқты  қабілеттер  де  тән.  Болжау 
жасауға  қабілеттілік  -  мәселенің  шешілуіне  алдын 
ала  көрегендік  жасау,  іс-әрекетті  жүзеге  асырмас 
бұрын  мүмкін  болатын  салдарын  алдын  ала 
болжау. 
Сөздік қоры. Мол сөздік қоры – баланың ақыл-
ой қабілеттерін дамытудың нәтижесі мен белгілері. 
Сөйлеуде  пайдаланған  сөз  санымен  ғана  емес, 
сондай-ақ  дарынды  балаларға  тән  күрделі  синтак-
систік  құрылымдарды  жасай  алу,  өздері  енгізген 
жаңа  сөздерді  қолдану  немесе  ойындағы  жағдаят-
тарды сипаттайтын жаңа сөздер ойлап табу. 
Бағалау  қабілеттілігі.  Ең  алдымен,  сын 
тұрғысынан ойлау. Тек өзінің ғана емес, сондай-ақ 
өзге  адамдардың  ойы  мен  іс-әрекетін  түсіну 
мүмкіндігі. 
Өнертапқыштық.  Түрлі  іс-әрекет  пен  мәселе-
лерді  шешуде  тосын,  жаңа  жолдарды  таба  алу 
қабілеттілігі.  Бала  мінез-құлқында,  ойындар  мен 
түрлі іс-әрекет барысында көрінеді. 
Логикалық ойлау мен тұжырымдау қабілеті- 
құбылыс  пен  жағдаяттарды,  процестерді  жіктей 
алу,  талдау және синтездеу қабілеті,  өз ойын анық 
жеткізе  алу.  Түсінік  қалыптастыру  мен  өз  ойын 
жеткізе алу қабілетімен сипатталады. 
Табандылық  (мақсаттылық)  –  алға  қойған 
мақсатқа  талмай  ұмтылу,  кедергілерге  қарамай  іс-
әрекет  барысында  өз  мүмкіндіктерін  жинақтай алу 
қабілеті.  Баланың  барлық  іс-әрекеті  мен    мінез-
құлқынан  байқалады.  Өз  қызметінің  нәтижесінде 
талап қоюшылық. 
Перфекционизм  -  өз  іс-әрекетінің  түпкі  өні-
міне,  жоғары  талаптарға  жеткізуге  ұмтылыс.  Бала 

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
47 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№2 (58) 2015 
өзі  істеп  жатқан  жұмысын  жоғары  деңгейде 
орындамайынша 
тыным 
таппайтындығымен 
сипатталады. 
Нәтижелерді өңдеу  (Бағаларды кестеге енгізе-
сіз.  Әрине,  бағалар  баланы  жақсы  білетін  басқа 
үлкен  кісілер  бағасымен  салыстырылып,  қорыты-
лып қойылғаны дұрыс). 
Қойылған  бағаларды  (немесе  бірнеше  ересек 
адам  қойған  бағалардың  нәтижесін  есептей  келе, 
ортақ сандық көрсеткішті) графикке енгіземіз. Мүл-
тіксіз  нәтиже  –  дұрыс  тоғызбұрыш.  Алайда  нақты 
баланы  дұрыс,  жан-жақты  бағалаған  жағдайда 
күрделі  конфигурациялы  жұлдызша пайда  болады. 
Сол  графикке  қарап,  тәрбие  жұмысын  болашақта 
қай бағытта жүргізу керектігі туралы мәлімет алуға 
болады. 

жүктеу/скачать 13,95 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: