Меншік иесі: «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы» акционерлік қоғамының филиалы Шығыс Қазақстан облысы бойынша педагогикалық қызметкерлердің біліктілігін

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
37 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№2 (58) 2015 
Этап  урока 
Форма предъявления 
информации 
Деятельность учителя 
Деятельность учащихся 
Время 
(мин) 
Психологический 
настрой 
Обсуждение по притче  Показывает слайд с текстом притчи «Все в твоих руках», 
намеренно убирая ответ мастера. Задает вопрос: «Что ответил 
мастер?» 
Читают текст, аргументируют свой 
ответ. Делают вывод о том, что 
работа на уроке зависит от них 
самих. 
5 мин 
Стадия вызова. 
Актуализация 
знаний по теме 
Горячий стул  
«Имя прилагательное» 
  
Приглашает желающего на горячий стул. Предупреждает 
спикеров и членов групп о необходимости оценивать 
одноклассников после выполнения каждого задания 
Задают заготовлен 
ные дома «толстые» и «тонкие» 
вопросы по теме «Имя 
прилагательное». Оценивают ответ 
ученика на горячем стуле и 
отмечают оценкой ученика, 
активно задающего вопросы по 
теме 
3 мин 
Постановка 
проблемного 
вопроса 
  
Работа по картинкам на 
слайде. 
  
Подумайте: Составьте предложения и ответьте, чем в них 
различаются имена прилагательные? Учитель предлагает 
разобраться в этом вопросе самим учащимся и ответить на него в 
конце урока. Объявляет тему урока и предлагает детям самим 
поставить цели урока. 
Дети отвечают, но полного ответа 
не дают ввиду незнания темы. 
3 мин 
  
  
  
  
  
Стадия осмысления 
темы урока. 
  
  
3. Работа в группах – 
отобразить на постерах 
тему своей группы 
определенный разряд. 
Раздает тексты по теории урока по группам. 
1 группе – отобразить на постерах качественные имена 
прилагательные. 
2 группе – отобразить на постерах относительные имена 
прилагательные. 
3 группе – отобразить на постерах притяжательные 
прилагательные. 
Дети ставят цели урока 
  
2 мин 
  
  
  
Учитель выдвигает критерии успешности выполнения заданий. 
 
Слайд №. Наблюдает, корректирует.  
Учитель просит оценить посла 
Дети выбирают спикера, который 
распределяет роли между членами 
группы.  Работают с текстами, 
обсуждают, выделяют глав 
ное, работают на постерах 
10 мин 
  
  
Взаимообуче 
ние по страте 
гии «Карусель» 
  
  
Творческое задание: Составьте словосочетания прилагательное 
+существительное к картинкам и заполните концептуальную 
таблицу. 
 
 
 
 
Относительные 
Качественные 
Притяжательные 
  
  
  
Волонтеры от каждой группы идут 
в соседнюю группу со своими 
постерами и объясняют свою тему. 
Далее идут в следующую группу. 
Дети ставят форма 
тивную оценку послу и за работу 
на постере другой группы 
5 мин 
  
  
  
  
Стратегия «Верно - неверно» 
Предлагает вернуться к слайду №7 и ответить на проблемный 
вопрос урока. 
 
Определить разряд данных прилагательных (устно). 
  
Раздает оценочные листы. 
Дети работают с текстом, 
заполняют таблицу. 
Учащиеся отмечают на карточках 
правильные ответы галочкой 
Учащиеся приходят к выводу, что 
имена прилагательные относятся к 
разным разрядам 
Учащиеся определяют разряд 
3 мин 
  
  
Физминутка 
«Танцующий ежик»  
Слайд 12  (2 щелчка) 
  
  
3 мин 
  
Работа в парах. 
Индивидуаль 
ная работа 
  
  
По очереди заполняют оценочные 
листы, выводят итоговую оценку, 
информируют учителя. 
Выбирают нужный цвет стикера и 
записывают свое мнение об уроке, 
о трудностях по теме 
10 мин 
  
  
Стадия рефлексии 
  
  
Заполнение оценочных 
листов. 
Запись на стикерах по 
стратегии «Светофор» 
  
Просит записать на стикерах свое мнение об уроке, о трудностях 
на уроке. Красный цвет стикера – многое на уроке не понял. 
Желтый цвет – понял, но есть вопрос по теме урока. 
Зеленый цвет – все понятно, трудностей нет 
  
  
2 мин 
  
   
Подведение итогов. 
Оценивание 
Обратная связь 
  
  
  
2 мин 

38 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№2 (58) 2015 
О 
қушылардың  білім  жетістікте-
рін бағалау бағдарламасы (Programme 
for  International  Student  Assessment, 
PISA
  зерттеуі  15-жастағы  білімгер-
лердің  мектепте  алған  академиялық 
білімі  мен  дағдыларын  түрлі  өмірлік 
жағдайлар  мен  тиімді  әлеуметтенуде 
қолдану  қабілетін  анықтауға  бағыт-
талған. 
Қазақстанның  бұл  халықаралық 
зерттеуге  қатысуынан  біздің  оқушы-
лардың  дайындық  деңгейін  басқа 
елдердің білім алушыларының дайын-
дық  деңгейімен  салыстырмалы  баға-
лау мәліметін алуға мүмкіндік береді.  
Олай болса, бүгінгі мұғалімнің алдын-
да  алған  білімін  өмірде  қолдана 
алатын, шығармашылыққа бейім жеке 
тұлғаны  қалыптастыру  міндеті  тұр. 
Қазіргі  білім  парадигмасының  мұға-
лімнің  балаға  дайын  білім  беруінен 
алшақтап,  баланы  өз  бетімен  білім 
алуға үйретуді талап етеді. Оқушы өз 
бетімен  білім  алып  қана  қоймай,  оны 
өмірде  іске  асыра  білуі  қажет.  
«Оқыту  -  бұл  жекеленген  құбылыс 
немесе  дағды  емес,  ол  оқушының 
оқуға  қабілеттілігін  жақсартуға  мүм-
кіндік  беретін  педагогикалық  тетік-
тердің  біртұтас  кешені»  деп  айқын-
далған  ҚР  педагог  қызметкерлерінің 
біліктілігін арттыру курсының бағдар-
ламасында. 
Оқушының  түрлі  шығармашылық 
қабілетінің  ашылуы  мен  дамуы  көп 
жағдайда  мұғалімнің  кәсіби  біліктілі-
гіне,  тұлғалық  ерекшелігіне  тікелей 
байланысты.  Оқушының  шығарма-
шылығын  арттыру  үшін  жеке  тұл-
ғаның  қажеттілігіне  қарай  білім  беру, 
тапсырманы  оқушының    деңгейіне 
қарай  әзірлеу  мұның  бәрі  тұлғаның 
сабаққа 
деген 
қызығушылығын 
арттырады. 
 
Мұғалім  заман  талабына  сай  көп 
ізденгенде  ғана  бала  жүрегіне  жол 
таба  алады.  Қазақ  тілі  мен  әдебиет 
сабағының  өзіндік  ерекшелігі  –  ұлт-
тық  салт-дәстүрімізбен  сусындап,  
үнемі еркін пікір алмасып, ана тілінде
-гі  сөз  маржандарын  пайдаланып  бір-
бірімен  немесе  көркем  шығармадағы 
кейіпкермен  қарым-қатынаста  бо-
лады.  Балалар  өзі  туралы,  өзінің  ішкі 
ойлары,  көзқарасы,  кез-келген  іс-
әрекетіне  қарсы  ойын  немесе  пікірін 
білдіре  алады.  Қазақ  тілі мен әдебиет 
сабақтың  өзіне  тән  ерекшелігі  - 
сабақтың  стандартты  емес  түрлері 
ұсынылады:  талдау  сабақтары,  жоба 
қорғау,  пікірталас,  сайыс  сабақтары, 
кездесу,  экскурсия  сабақтары,  ойын 
сабақтары, топ серуен сабақтары т. б. 
Ұлттық құндылықтарымызға негіз-
делген сабақтан тыс жұмыстардың өзі 
қазақ  тілі  мен  әдебиеттегі  сабақта 
меңгерген  білімдерін  іс-жүзінде  қол-
дануына  мүмкіндік  береді.  Біз  оны 
оқушылардың  кез-келген  ортада  жа-
ғымды  қатынас  орната  алатынынан, 
өз  ойын  нақты  жеткізуінен  байқай-
мыз.  Сондай-ақ  шығармашылық  жұ-
мыста  оқушылар  өз  оқыған  мәтіні 
бойынша  үнсіз  мәтін  құрау,  немесе 
суретті  кадрлар  жасау,  өлең  жазу, 
тілек  құрап  айту,  кітапшалар  жасау 
сияқты  жұмыстарымен  балалардың 
шығармашылық  шабытын  оятып,    өз 
ісіне  сын  көзбен  қарауға  баулыймыз. 
Мәтінді түсініп оқи отырып сол мәтін 
негізінде  бірнеше  мәтін  түрлерін 
түрлендіріп  құрастыра  алады.  Бұл 
оқушылардың  функционалдық  сауат-
тылығын  дұрыс  қалыптастырып,  дұ-
рыс  бағыт-бағдар  беруге  мүмкіндік 
береді.  Оқушы  білім  алу  барысында 
мәтінді  түсініп  оқып,  одан  бірнеше 
тапсырма  түрлерін  түрлендіріп  орын-
Құнафина Г., 
Т. Аманов атындағы  
№16 орта мектептің  
қазақ тілі мен әдебиеті 
пәні мұғалімі,  
Семей қаласы  
Оқушының академиялық білімдерін 
өмірлік жағдайларда қолдануға мүмкіндік жасау 

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
39 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№2 (58) 2015 
дай  алса,  онда  оның  алған  білімінің  өмірде  қол-
дануына,  келешекте  оқушының  белгілі  қоғамдық 
ортада тез араласып, өз орнын табуына оңды ықпал 
етеді.  PISA  зерттеуiнде  оқу  сауаттылығы 
мәтіндерді  ұғына  оқу  қабілеттілігі    айқындалып 
және  оларға  рефлексия,  олардың  мазмұнын  өз 
мақсаттарына  қол  жеткізу  үшін  қолдана  алуын 
қамтамасыз етеді. 
Функционалдық сауаттылық – адамның сыртқы 
ортамен қарым-қатынасқа түсе алу қабілеті мен сол 
ортаға  тез  бейімделе  алуы  мен  қарым-қатынас 
жасай  алу  деңгейінің  көрсеткіші.  Олай  болса, 
функционалдық сауаттылыққа алдымен білім, одан 
кейін жеке тұлғаның тұлғалық қаситеттері, шығар-
машылық  ізденісі  керек.  Қазақ  тілі  мен  әдебиет 
сабақтарында оқушының функционалдық сауатты-
лығын дамыту үшін оқытушы оқыту  әдістерін оқу 
материалының мазмұнына сай ыңғайлағаны дұрыс. 
Бір  сабақтарға  сын  тұрғысынан  ойлау  техноло-
гиясын,  ал  бірде  «диалогтік  оқытуды»,  бірде 
деңгейлік  тапсырманы,  бірде  АКТ  түрлендіріп 
сабақ мазмұнына қарай пайдалансақ, біз оқушының 
тұлғалық-шығармашылық  жетілуіне  мүмкіндік 
береміз. 
Жұптық,  топтық  жұмыс  кезінде  оқушы  жаңа 
білімді  алуға  белсене  қатысып,  өз  білімін    және 
әріптесінің  білімін  әділ  бағалауға  тырысады. 
Топтық  жұмыс  арқылы  оқушылар  өздері  ізденіп, 
еңбектеніп  жаңа  білім  алады  Ал  диалогтік  оқыту 
кезінде оқушының шешендігі мен тапқырлығы, ой 
ұшқырлығы  бірден  көрінеді.  Кез-келген  өз 
беттерімен  орындаған  жұмыс    оқушының  ойлау 
қабілеттерін  арттырып,  өзіндік  тұжырым  жасауға 
көмектеседі.  Оқушы  мәтін  бойынша  алған  білімін 
қадағалайды,  алған  мәліметтерді  интерпрета-
циялайды,  бұдан  арғы  іс-әрекетті  анықтауға 
бағытталған қорытынды жасайды. 
Халықаралық 
PISA
  бағдарламасында  тапсырма 
түрі де осы талаптарға ыңғайланып құрылған. Яғни 
көркем  әдебиеттегі  оқиғалар  желісі  мен  кейіпкер-
лерге талдау жасай отырып, оған өзіндік тұжырым, 
ойын  білдіріп  отыру.  Бұл  тапсырмалар  оқушының 
функционалды сауаттылығын дамытудағы ең тиім-
ді  әдіс.  Александер  «диалог  арқылы  мұғалімдер 
күнделікті  ойталқыларда  «саламатты»  келешек 
мүмкіндіктерін анықтап, оқушылардың дамып келе 
жатқан  идеяларымен  жұмыс  жасауларына  және 
түсінбеушілікті  жеңе  білулеріне  көмектесе  алады» 
-  деп  пайымдайды.  Мәтін  бойынша  ойлауын 
дамытатын  тапсырмалар  мен  сұрақтар  беріп, 
өмірге бейімділігін байқауға болады. 
9-сыныптың 
қазақ 
әдебиеті 
сабағында 
М.Әуезовтің  «Абай  жолы»  роман-эпопеясынан 
үзінді ала отырып, түсініп оқу бойынша тапсырма, 
сол  мәтін  негізінде  бөліктеріне  арналған  суретті 
тапсырма бере отырып, оқушының функционалдық 
сауаттылығын,  оқушы  үлгерімін  бағалауға  арнал-
ған  стратегиялармен  құралдарды  пайдаланамыз. 
Мысалы,  оқылған    мәтінді  талқылау  барысында 
оқушылар  жұптасып,  бір-біріне  «Неліктен?»  деп 
сұрақ қояды. Әр сұрақ алдыңғы жауаптан туындап 
отырады.  Осы  «Неліктен?»  әдісін  пайдалана 
отырып,  мәтін  мазмұнын  толық  ашып  алуға 
мүмкіндік  бар.  Одан  кейін  «Конверт  сұрақ»  2-3 
сұрақ  жазып,  әрбір  оқушыда  өзінікі  болатындай 
етіп,  бірнеше  конверт  дайындап  жауап  беруге  2-3 
минут  уақыт  беріп,  белгіленген  уақыт  өткен  соң, 
стикерлерді  жинап,  бірнеше  жауапты  дауыстап 
оқимыз,  жауаптың  қаншалықты  дұрыс  болғанын 
бақылайды.  Бұл  арқылы  оқушының  өзіндік  ойы 
мен пікірін бағалауға болады. 
Сұрақ  мынандай  болуы  мүмкін:  1.  Романның 
басында  жас  Абайдың  туған  ауылына  деген 
сағынышын  қалай  байқадың?  2.  Бала  жүрегінің 
лүпілі мен астындағы жарау құла бестінің шабы-
сымен  қандай  байланыс  бар?  Абайдың  толығып 
жетілуінде  анасының  берген  тәлім-тәрбиесі 
туралы  не  айтар  едің?  4.  Зерек  Абайдың 
Құлыншақ, 
Байдалыға, 
Сүйіндікке 
әртүрлі 
жауапты  іс-тапсыр-малармен  жұмсауы  кезінде 
әке сынынан сүрінбей өтуі туралы не айтар едің?  
Сондай-ақ,  «Стоп-кадр»  әдісін  пайдаланып 
сыныптың ой ұшқырлығын байқауға болады, онда 
осы  роман-эпопея  бойынша  стоп  кадр  жасауды 
сұрайды. 
Стоп-кадр 
сыныпқа 
көрінбейтін 
романның  кез  келген  жерінен  болуы  мүмкін. 
Оқушылар суретте не болып жатқанын немесе қай 
кезеңді  суреттегенін  тауып  баындап  береді. 
Сабақты  қортындылауда  «Микрофон»  әдісін 
пайдаланған  тиімді,  мұнда  роман  бойынша 
кейіпкерлердің  бейнесі,  немесе  оқиға  желісіне 
байланысты  пікірлерін  білу  үшін  кез  келген 
оқушыға микрофон ұсына отырып, өз пікірін, ойын 
айтуға мүмкіндік беріледі. 
8-сыныптың  қазақ  тілі  сабағында  М.Әуезовтің 
«Абай  жолы»  романы  бойынша  мәтінмен  жұмыс 
ұйымдастыра  отырып,  сөйлем  мүшесіне  талдауды, 
сөз  таптарына  талдауды  ұйымдастыруға  болады. 
Мысалы:  М.Әуезов    «Абай  жолы»  романынан 
үзінді.  «Үш  күндік  жолдың  бүгінгі,  соңғы  күніне 
шәкірт бала барын салды. Қорықтан күн шыға атқа 
мінейік  деп  асыққан-ды.  Бұны  қаладан  алып 
қайтқалы  барған  ағайыны  Байтасты  да  таң  атар-
атпастан өзі оятып тұрғызып еді. 

40 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№2 (58) 2015 
Осы  жиынға  қараған  бетімен,  екі  жолдасынан 
озып  кеп  бұрын  түскен Абайдың атын  біреу  алып 
кете  берді...  Құлағы  көптен  мүкіс  тартқан  кәрі 
әжесінің  ең  бір  жақсы  көретін  немересі  Абай-ды. 
Оны  есінен  шығармай,  дұғасына  кіргізіп,  тілеуін 
тілеп отыратын. 
Бұл  сияқты  егде  кісілермен  қатар,  Құнанбай 
шабуылын  тосып  тұрған  бір  топ  жас  жігіттер  де 
бар.  Сұлу  киінген  әдемі  бозбала  Тәкежан  ат 
үстінде,  қолында  қаршығасы  бар.  Астындағы 
жирен  жал  кұла  дөнені  қатты  терлепті.  Күміс 
жүгеннің  ауыздығын  тістеп,  әрлі-берлі  көлбектеп, 
ет  қызуын  баса  алмай  тұр.  Тәкежанның 
қанжығасында  бір  сары  ала  қаз,  екі  үйрек  бар 
екен.»  Осы  мәтінен  сан  есімдерді  тергізе  отырып, 
оның  адамның  жас  шамасына  сәйкес  келетін  зат 
есімдермен,  уақыт  мерзімін  нақты  сағаттың 
уақыттарына келтіруге болады. 
Тапсырма.Адамның жас мөлшеріне байланысты 
графикалық  тапсырмаға  кейіпкерлердің  жас 
мөлшерін  анықтап  салады.  Оқушының  интеллек-
туалды деңгейі, ой ұшқырлығы мен  тіл көркемдігі 
байқалады. 
Ықтимал жауап 
Сондай-ақ, осы уақытты «күн шыға» сөзін мез-
гілдерге  байланысты  Қазақстан  уақытына  және 
басқа  мемлекеттердің  уақыттарына  салғызуға  бо-
лады. Мысалы, таңғы уақыт Токио 07:06 болғанда 
біздің  елде  сағат  нешені  және  көрші  мемлекет 
Россия  мен  Қытайда  сағат  неше  болады?  Баланың 
ықтимал  жауабы  Қазақстанда  00:09  көрші  мемле-
кеттердің  қалалары  Москва  01:04,  Владивосток 
08:06,  Пекин  06:06  көрсетеді.  Кез  келген  заттың 
көлеңкесіне  байланысты  да  уақыттың  мөлшерін 
анықтатуға  оны  мөлшермен  сағатқа  салғызуға 
болады. 
Бұл  графикті  мәтін/үнсіз  мәтін  бойынша 
тапсырмаларды  басқа  да  түрлерде  түрлендіріп 
беруге болады. Оқушылар берілген сурет  бойынша 
мәтін  құрайды.  Бұл  кезде  оқушы  үнсіз  суретпен 
қалай  жұмыс  жасағанын  байқаймыз.  Бірінші  
мәтінен  негізгі  мәліметтерді  табады  және  алып  
орындай  отырып,  оқырман  мәтін  ақпаратының 
жекелеген  бөліктеріне  тоқталады.  Екінші  амалда 
алынған  мәліметтерді  түсіндіру  мен  оларды  бі-
ріктіру  арқылы  тапсырманы  бір  арнаға  тоғысты-
рады.  Білімгер  мәтіндегі  хабарламаны  мәтіннен  
тыс  ақпаратпен  байланыстыру  арқылы  ұғы-
натынын  көрсете  алуы  тиіс. 
Сондай-ақ  сөйлем  мүшесіне, 
сөз  тіркесіне,  байланысу  түр-
лері  мен  тәсілдеріне  талдау 
жасап  теориялық  білімін  бай-
қаймыз.  
     Міне осылай қазақ тілі мен 
әдебиет  сабағында  оқушылар-
дың  функционалдық  сауатты-
лығын  дамытуға,  бақылауға, 
жетілдіруге болады. 
1 жасқа 
дейін 
1-2 
жас 
2-3 
жас 
3-5 
жас 
6-7 
жас 
8-12 
жас 
13-15 
жас 
16-19 
жас 
20-30 
жас 
30-40 
жас 
40-50 
жас 
50-60 
жас 
60-70 
жас 
70-80 
жас 
80 жастан 
жоғары 
  
  
  
Бүл-
дір-
шін 
  
  
  
бала 
  
  
  
  
  
  
ақсақал  қария 
1 
жасқа 
дейін 
1-2 
жас 
2-3 
жас 
3-5 
жас 
6-7 
жас 
8-12 
жас 
13-15 
жас 
16-19 
жас 
20-30 
жас 
30-40 
жас 
40-50 
жас 
50-60 
жас 
60-70 
жас 
70-80 
жас 
80 
жастан 
жоғары 
Ша-
қалақ, 
нәрес-
те 
Бө-
бек 
Бүл-
дір-
шін 
Бал-
дыр-
ған 
сәби  Ойын 
баласы 
Ересек 
бала 
(сығыр) 
Боз-
бала 
Жас 
жігіт 
Дүр 
жігіт 
Ер 
түлегі 
Жігіт  
ағасы 
Қара 
сақал 
Ақ-
сақал 
Шал, 
қарт. 
қария 
Есте сақтау үшін 

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
41 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№2 (58) 2015 
В  настоящее  время  одной  из  важ-
ных  проблем  является  недостаточный 
уровень  профессиональной  компе-
тентности  педагогов,  работающих  с 
одаренными детьми. В контексте дан-
ного  исследования  профессиональная 
компетентность  педагога  рассматри-
вается  как  совокупность  взаимосвя-
занных  знаний,  умений,  навыков, 
личностных  качеств,  способов  дея-
тельности,  образованных  системой 
ключевых,  базовых  и  специальных 
профессионально-педагогических 
компетенций,  нацеленных  на  его 
личностное  и  профессиональное 
совершенствование,  и  обеспечи-
вающих  успешную  реализацию 
конструктивной  деятельности  по 
формированию  в  образовательном 
процессе  компетентной  личности  [1, 
С.59].  При  этом  под  компетенцией 
понимается  готовность  эффективно 
мобилизовать  внутренние  и  внешние 
ресурсы  для  достижения  успешной 
деятельности  в  целях  удовлетворения 
индивидуальных  и  общественных 
потребностей, составляющих социаль-
ный заказ системе образования [2]. 
В своем исследовании мы опираем-
ся  на  точку  зрения  Ж.Е.  Касымхано-
вой  [3;  С.36],  которая  обосновала 
выделение,  как  отдельного,  понятия 
«профессиональная  компетентность 
учителя,  работающего  с  одаренными 
детьми».  Под  ним  автором  пони-
мается  способность  учителя  компе-
тентно и продуктивно осуществлять в 
целостном  педагогическом  процессе 
теоретическую  и  практическую  дея-
тельность,  направленную  на  выявле-
ние и развитие одаренности учащихся, 
достижение  самореализации  лич-
ности. 
Выявление  условий  развития 
профессиональной  компетентности 
педагогов, работающих с одаренными 
детьми, связано, прежде всего, с выяв-
лением ее структуры и содержания. В 
этом  плане  интерес  представляет 
исследование  Я.И.  Кузьминова,  
В.Л.  Матросова,  В.Д.  Шадрикова  [4; 
С.23],  которые  представляют 
профессиональную  компетентность 
педагога  через  систему  взаимосвязан-
ных  профессиональных  компетенций, 
соотносящихся  с  соответствующими 
компетентностями педагога. В связи с 
этим  основополагающей  для  нашего 
исследования является идея о том, что 
развитие  одной  из  компетентностей 
влияет на развитие профессиональной 
компетентности педагога, в целом. 
Не  отрицая  значимость  каждой  из 
обозначенных  компетенций,  одной  из 
наиболее  важных  мы  считаем  компе-
тенцию  в  обеспечении  информацион-
ной  основы  деятельности,  и,  следо-
вательно,  соответствующую  ей  ин-
формационную  компетентность.  Ее 
значимость  обусловлена  глобаль-
ностью  происходящих  в  обществе 
тенденций,  масштабной  информа-
тизацией  общества.  Для  педагога, 
работающего  с  одаренными  детьми, 
информационная  компетентность  не 
только  способствует  оптимальному 
развитию  его  профессиональной  ком-
петентности, но и является своеобраз-
ным  связующим  звеном  между  про-
фессиональной  и  социальной  ком-
петентностью. 
Под  информационной  компетент-
ностью  педагога  Т.Ж.  Базаржапова 
понимает  наличие  комплекса  знаний, 
умений,  навыков  и  рефлексивных 
установок  во  взаимодействии  с  ин-
формационной  средой  [5;  С.43].  В 
отдельных  исследованиях  информа-
ционная  компетентность  педагоги-
ческих  работников  рассматривается 

жүктеу/скачать 13,95 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: