281
Рис. 52. Проект детской площадки
На первом, подготовительном этапе создания ОП, студент выявил, что для вы-
полнения проекта на тему «Строительство детской площадки» школьники должны
знать формулы площадей и объемов многогранников и тел вращения. Также учащиеся
должны уметь пользоваться компьютерной программой 3DMax и приложением Mi-
crosoft Power Point. Практическим результатом выполнения этого проекта будет яв-
ляться трехмерное изображение детской площадки, выполненное в 3DMax, и прилага-
емый к этому изображению
расчет требуемых строительных материалов.
В процессе формулирования проектного задания для школьников на втором, ра-
бочем этапе создания ОП, студенту необходимо самому изучить некоторые строитель-
ные нормы возведения детских сооружений; подобрать специальную литературу по
строительству, доступную для школьников, изучить возможности программы 3DMax.
На заключительном этапе разработки ОП в результате его апробации студентом были
сделаны следующие выводы. При выполнении этого проекта школьники убедились в
необходимости применения полученных знаний о телах вращения и многогранниках в
реальной ситуации проектирования детской площадки. Работа над проектом доступна
учащимся и с невысокой математической подготовкой, т. к. используемая программа
3DMax не требует умения изображать пространственные фигуры и их комбинации на
плоскости. Этот учебный проект является профориентационным и знакомит учащихся
с профессией ландшафтного архитектора.
282
Итак, в разрабатываемой методической системе обучение студентов созданию
рассмотренных типов ОП предусматривается на занятиях курса ТМОМ, в рамках кур-
сов по выбору в бакалавриате и магистратуре на двух уровнях, базовом и повышенном.
На базовом уровне проектные и исследовательские задания разрабатываются на основе
готовых
методических материалов с возможным внесением корректив,
на повышенном
– на основе известных методик или, самостоятельно, на основе собственных професси-
ональных знаний и опыта.
Перед созданием ОП студенты должны иметь соответствующую теоретическую
подготовку по вопросам организации исследовательской и проектной деятельности
учащихся по математике, что отражено в
методических заданиях для студентов. В част-
ности, студенты должны знать ряд методических особенностей прикладных исследо-
вательских и проектных заданий. Напомним их.
Методические особенности прикладного исследовательского задания:
постановка задания вне математики, в реальной действительности, и возможность
его выполнения с помощью математики;
овладение учащимися рядом сведений из той области знаний (строительство, ар-
хитектура, геодезия и т. п.), в которой ведется исследование, подбор математиче-
ских моделей изучаемых объектов;
использование в исследовании
метода математического моделирования;
возможность постановки эксперимента для проверки гипотез и представления ре-
зультатов исследования.
Методические особенности прикладного проектного задания:
постановка задания вне математики, в реальной действительности, и возможность
его выполнения с помощью математики;
овладение учащимися рядом сведений из тех областей знаний (строительство, ар-
хитектура, экономика и т. п.), в которых ведется проектирование;
использование при проектировании метода математического моделирования;
283
возможность использования результата выполнения проектного задания в реаль-
ной действительности (достижение этого результата связано с привлечением ма-
тематических средств).
Практическая работа по созданию ОП осуществляется студентом с помощью
карт разработки ОП, в которой учтены этапы разработки продуктов и соответствую-
щие этим этапам учебные действия. Преподаватель оценивает готовые ОП с помощью
критериев, разработанных в п. 3.1.
Перейдем к характеристике ОП, связанного с разработкой курсов по выбору при-
кладного содержания. Представленные ранее прикладные исследовательские и проект-
ные задания могут быть использованы при разработке внеурочных занятий со школь-
никами, что будет проиллюстрировано далее.
Достарыңызбен бөлісу: