Методическая система подготовки студентов высшей педагогической школы к реализации линии практических приложений в курсе геометрии основной и старшей ступени общего образования
II.4. Единство задач на приложения и задач, широко применяемых в препо-
жүктеу/скачать 4,6 Mb. Pdf көрінісі
|
dissertatsiya-M.V.-Egupova
| II.4. Единство задач на приложения и задач, широко применяемых в препо-
давании математики в школе. При раскрытии этого важного требования нельзя ограничиться несколькими при- мерами, т. к. оно связано с механизмами включения задач на приложения в общую си- стему обучения математике в школе. В методической литературе выделены три основ- ных направления использования задач на приложения на уроке математики: 1) задачи или практические задания для введения новых понятий и теорем; 2) несложные задачи для первичного закрепления введенных понятий и теорем; 3) более сложные задачи для включения понятия в систему известных фактов. Такие задачи решаются учащимися в классе и дома с целью дальнейшего закрепления изученного материала, формирования математических умений. Задачи последней группы также могут быть включены в раз- личные итоговые и проверочные работы. Во внеурочное время задачи прикладного ха- рактера включались в содержание факультативных, кружковых занятий по математике [160]. На современном этапе в связи с принятием ФГОС основного общего образования (2010 г.), ФГОС среднего (полного) общего образования (2012 г.), Концепции развития математического образования в Российской Федерации (2013 г.) требуется обоснование и выявление новых механизмов использования задач на приложения в преподавании математики. Это продиктовано тем, что прикладные аспекты должны сыграть особую роль как на основной ступени, нацеливающей учащихся на выбор базового или углуб- ленного уровня обучения, так и в дальнейшем, при непосредственном обучении по вы- бранному уровню. Этот вопрос требует специальных методических исследований. В настоящее время предлагается включать контекстные задачи в содержание обу- чения. Они поставлены в форме наиболее близкой к той, в которой такие задачи имеют место в реальности или в соответствующей области знаний. Конечно, для их решения на уроке требуется значительное время, которое не всегда возможно выделить. Однако 148 появившиеся в настоящее время разнообразные формы внеурочной работы (проектная и исследовательская деятельность, курсы по выбору) позволяют решить эту проблему. Итак, перечень требований к фабуле и к математическому содержанию задач на приложения позволяет отбирать задачи этого типа из различных источников, пере- формулировать их согласно заданным требования, а также дополняет понятие задачи на приложения, предложенное в п.2.2.1. Эти требования составляют элемент содержа- ния методической подготовки учителя к практико-ориентированному обучению мате- матике в школе и позволяют создать у студентов представление о задачах этого типа. Представленные далее функции таких задач в методической подготовке учителя служат для формирования представлений о путях использования практических приложений математики в учебном процессе. жүктеу/скачать 4,6 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|