Методические особенности обучения биологии одаренных детей в школе
Особенности обучения одаренных детей в школе
жүктеу/скачать 0,61 Mb.
|
Vasileva
Особенности обучения одаренных детей в школеПодготовка одаренных детей в условиях общеобразовательного учебного заведения способна реализовываться исключительно на базе принципов дифференциации и индивидуализации (выделение отдельных групп обучающихся в связи с типом их одаренности, составление и реализация индивидуального учебного плана, преподавания согласно индивидуальным программам по отдельным учебным дисциплинам и т.д.)[21]. Деятельность педагога согласно индивидуальному плану и составление индивидуальных программ преподавания для одаренных, подразумевает применение современных информационных технологий (сюда же можно отнеси дистанционное обучение), в рамках которых талантливый ребенок способен приобретать направленную поддержку в связи с собственными нуждами. Особую значимость в индивидуализации преподавания одаренным детям имеет наставник (тьютор). Тьютором может являться квалифицированный эксперт, имеющий возможность брать на себя персональную работу с определенным количеством особо выдающихся детей. Главная задача тьютора заключается в помощи своим подопечным разработать более продуктивную стратегию индивидуального развития, основываясь на формировании его возможностей к самоопределению и самоорганизации. Обычно, эту задачу можно выполнить путем совместного поиска и постоянного диалога. Основная роль тьютора заключается в координации образа жизни одаренного обучающегося и разных альтернатив содержания образования[16]. Ниже мы рассмотрели основные методические особенности и формы работы с одаренными детьми, которые помогают развивать данное качество. Основной формой обучения одаренных детей являются занятия по свободному выбору – факультативы. Такая форма предполагает занятия в малых группах, что дает возможность осуществить дифференциацию обучения, которая предполагает использование различных способов учебной деятельность. Факультативные занятия помогают учитывать разнообразные потребности и способности каждого одаренного ребенка. Так же, занятия такого рода дают возможность создавать объединения или секции, которые, в свою очередь, предоставляют обучающимся самостоятельно выбирать не только траекторию своей исследовательской работы, но и персональный темп и способ продвижения в каком- либо предмете [36]. Если говорить об индивидуальных программах работы с одаренными детьми, в основе которых лежит непрерывное увеличение объема информации и усложнение, то нужно помнить о существенных недостатках данных программ. Если говорить о конкретных – увеличивать объем и усложнять информацию можно лишь до какого-то определенного момента, в противном случае, это приведет к перегрузке обучающегося. В идеале, развитие способностей обучающегося должно проходить в рамках вовлечения субъекта в исследовательскую работу, так как формирование творческих способностей может осуществляться только через включение ребенка в интересный ему творческий процесс[46]. Исследовательская деятельность обеспечивает более высокий уровень системности знания, что исключает его формальный характер. Перефразируя Монтеня, можно утверждать, что при этом именно те, «кто знает больше», становятся теми, «кто знает лучше». Сеть творческих объединений позволяет реализовать совместную исследовательскую деятельность педагогов и учащихся. Одаренные учащиеся могут привлекаться к совместной работе с педагогами и одновременно являться руководителями классных исследовательских секций по данному предмету. Межклассные объединения секции могут возглавлять преподаватели. Создание межвозрастных групп, объединенных одной проблематикой, снимает основную сложность положения одаренных детей, которые теперь могут двигаться вперед с резким опережением, оставаясь тем не менее в среде сверстников. Кроме того, совместная исследовательская работа со школьным учителем делает ученика на уроке его сотрудником. Достижения одаренного ученика оказывают положительное влияние на весь класс, и это не только помогает росту остальных детей, но и имеет прямой воспитательный эффект: укрепляет авторитет данного ученика и, что особенно важно, формирует у него ответственность за своих товарищей. Вместе с тем такая форма работы позволяет избежать ранней специализации и обеспечивает более универсальное образование детей. Данная система может иметь оптимальный эффект лишь при условии формирования у учащихся познавательной направленности и высших духовных ценностей. С этой целью программы учебных предметов должны включать изучение личностных стратегий и нравственных поступков, стоящих за научным открытием[1]. Распространенной формой включения в исследовательскую деятельность является проектный метод. Проекты могут быть как индивидуальными, так и групповыми. Групповая форма работы и социально значимая гражданская направленность проектов имеют немалое значение для воспитания детей. В школах, где не применяются указанные выше формы обучения, для одаренных детей является целесообразным сочетание школьного и внешкольного обучения. Например, обучение одаренного ребенка в обычной школе по индивидуальному плану может сочетаться с его участием в работе «школы выходного дня», которая обеспечивает общение ребенка с талантливыми специалистами-профессионалами, включает его в серьезную научно- исследовательскую работу и т.д. Часы занятий в такой школе должны быть компенсированы за счет уменьшения часов по данному предмету в общеобразовательной школе [13]. Большую помощь в осуществлении дифференциации учебного процесса для одаренных детей в условиях массовых общеобразовательных школ может оказать применение различных форм организации обучения, которые основаны на идее группировки учащихся в определенные моменты образовательного процесса. Выбор той или иной формы зависит от особенностей школы — ее размера, традиций, наличия квалифицированных кадров, помещений, финансовых возможностей, количества одаренных детей в школе и т.д. [14]. Наиболее благоприятные возможности для обучения одаренных детей предоставляют следующие формы обучения: Дифференциация параллелей. В школе предусматривается несколько классов внутри параллелей для детей с разными видами способностей. Эта форма обучения является перспективной, начиная со старшего подросткового возраста (с 9го класса), и особенно актуальна для тех одаренных детей, у которых к концу подросткового возраста сформировался устойчивый интерес к определенной области знания. Данная форма обучения достаточно широко распространена в школах больших российских городов и имеет разновидность, при которой параллель старшей школы включает специализированные классы (например, химико- биологический, гуманитарный и физико-математический) и обычный неспециализированный класс [3]. Перегруппировка параллелей. Школьники одного возраста распределяются для занятий по каждому учебному предмету в группы, учитывающие их сходные возможности. Один и тот же ребенок может заниматься какими-нибудь предметами (например, математикой и физикой) в «продвинутой группе», а другими (например, гуманитарными) — в обычной. Это предполагает, что во всех параллелях занятия по одинаковым предметам идут в одно и то же время и для каждого предмета ученики группируются по-новому. Эта форма обучения оказывается полезной для учеников всех уровней, в чем и заключается ее особое достоинство. Так, у одаренных детей возрастают академические успехи, улучшается отношение к школьным дисциплинам, повышается самооценка. У остальных детей также наблюдается рост академических достижений, хотя и менее выраженный, чем у одаренных. Кроме того, у них возрастает интерес к учебе. Включенность детей в разные коллективы, как однородные, так и разнородные, обеспечивает максимально широкий круг общения, что сказывается благоприятным образом на ходе процесса социализации одаренных детей и всех других учащихся школы. Сложность этого вида обучения заключается, в частности, в необходимости достаточного количества учителей и школьных помещений [2]. Выделение группы одаренных учащихся из параллели. Предполагается объединение 5–8 наиболее успевающих в каждой параллели школьников в группу, которая помещается в один из классов, где кроме них находятся еще около 20 учеников. С этим классом обычно работает специально подготовленный учитель, который дает группе одаренных усложненную и обогащенную программу. Обучение основной части класса и группы одаренных ведется параллельно, что предусматривает различные задания. Эта форма обучения оказывает положительное влияние в первую очередь на академические результаты группы одаренных детей [8]. Попеременное обучение. Эта форма обучения предполагает группировку детей разных возрастов, однако не на все учебное время, а только на его часть, что дает одаренным детям возможность для общения со сверстниками и позволяет им находить равных себе в академическом отношении детей и соответствующее содержание образования. При этой форме способные ученики имеют возможность участвовать в течение части учебного дня в занятиях старшеклассников. Наиболее естественный вариант заключается в том, что одаренные дети имеют возможность заниматься со старшими школьниками тем предметом, по которому они более всего успевают, занимаясь всеми остальными предметами со своими сверстниками. В последний год или несколько лет одаренные дети должны получить возможность доступа к занятиям по избранным ими предметам на университетском уровне. Данная форма учитывает такую особенность развития одаренных детей, как диссинхрония (неравномерность развития). Соответственно, дифференциация обучения осуществляется не глобально, а лишь в некоторой избранной предметной области. Сложность проблемы заключается в реализации этой формы обучения в условиях школы. Эта форма обучения может быть рекомендована для небольших частных школ, специализирующихся на работе с одаренными детьми [17]. Обогащенное обучение для отдельных групп учащихся за счет сокращения времени на прохождение обязательной программы. В этом случае для одаренных детей осуществляется замена части обычных занятий на занятия, соответствующие их познавательным запросам. Ученика оценивают перед тем, как он начинает осваивать очередной раздел. Если он показывает высокий результат, ему разрешается сократить обучение по обязательной программе и взамен предоставляются программы обогащения, т.е. деятельность, необходимая для развития способностей[21]. Группировка обучающихся внутри одного класса в гомогенные малые группы на тех или иных основаниях (по уровню способностей, академическим достижениям и т.п.). Эта форма организации обучения имеет ряд преимуществ по сравнению с другими. В первую очередь, это создание оптимальных условий развития для всех групп обучающихся (а не только для одаренных), благодаря дифференциации, индивидуализации и гибкости учебного процесса; реалистичность осуществления, обусловленная отсутствием необходимости в каких либо изменениях на уровне организации учебного процесса в школе, в наличии дополнительных помещений, преподавательских кадров и т.п.; «массовость» применения, так как одаренные дети есть везде (в больших и малых городах, селах, населенных пунктах и т.п.)[5]. На основе анализа данного материала, мы можем сделать вывод, что выбор и применение той или иной формы индивидуализации и дифференциации обучения должны быть основаны не только на возможностях конкретной школы, но прежде всего — на учете индивидуальных особенностей ребенка, которые и должны определять выбор оптимальной для него стратегии развития. В частности, применение в целях дифференциации обучения для одаренных учащихся различных форм организации учебного процесса, основанных на идее группировки одаренных детей в определенные моменты образовательного процесса, может быть эффективно только при условии изменения содержания и методов обучения. В противном случае обучение одаренных детей будет отличаться от традиционного только темпом прохождения учебной программы, что не является достаточным для действительного развития таких детей, в силу чего выделение одаренных учащихся в отдельную группу может иметь больше отрицательных последствий, чем положительных. Исходя из классификации видов одаренности, мы выяснили, что данное явление имеет сложный многогранный характер, обнаружение и развитие которого возможно лишь при создании педагогом особых условий, гарантирующих умственное и личностное развитие ребенка. Помимо условий, учитель должен сделать правильный выбор определенных форм индивидуализации и дифференциации обучения, основанных на учете индивидуальных особенностей ребенка, которые и должны определять выбор оптимальной для него стратегии развития. жүктеу/скачать 0,61 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|