Методические рекомендации Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі

62 

 

Четвертый этап – консультирование всех участников сопровождения о 

путях и способах решения проблем ребенка. 

Пятый  этап  –  решение  проблем,  то  есть  выполнение  рекомендаций 

каждым участником сопровождения. 

Шестой этап – анализ выполненных рекомендаций всеми  участниками 

(Что удалось? Что не получилось? Почему?) 

Седьмой  этап  –  дальнейший  анализ  развития  ребенка  (Что  мы  делаем 

дальше?) 

Все  этапы  условны,  так  как  у  каждого  ребенка  своя  проблема  и  в  ее 

решении требуется индивидуальный подход.  

На  основании  «Положения  психолого-педагогическом  консилиума», 

разработанного  НАО  им.  Ы.Алтынсарина,  данную  работу  психолого-

педагогическое сопровождения   рекомендуется проводить в рамках психолого-

педагогического консилиума образовательного учреждения. 

У  детей,  попавших  в  трудную  жизненную  ситуацию,    очень  часто 

возникают  проблемы  социализации,  формами  проявления  которой  являются 

стойкие  затруднения  детей  в  усвоении  дошкольной  и  школьной  программ, 

нарушения дисциплины, отказ посещать образовательные учреждения.  

Причины могут быть различные:  

- 

нарушения  физического  развития  (дети  с  ограниченными 

возможностями здоровья), 

- 

психологические (жертвы насилия), 

- 

социальные (малоимущие семьи, дети-сироты, дети-переселенцы и т.д.). 

При  любом  варианте  неблагоприятного  развития  детей  у  них 

наблюдается  недоразвитие  функций,  соответствующих  данному  или 

предыдущему  возрастным  периодам,  неадекватная  потребность  во  внимании, 

проявляющаяся 

в 

демонстративном 

поведении 

или 

отрыве 

от 

действительности,  слабая  мотивация  обучения  и  развития,  трудности  в 

выражении чувств и отсутствие навыков адекватного общения. 

Устранение причин, затрудняющих развитие ребенка, возможно только с 

помощью  значимых  взрослых,  реализующих  систему  требований  и 

подкреплений в виде направляющих и управляющих воздействий  на ребенка. 

Поэтому  в  данной  работе  реализацию  коррекционно-развивающих  программ 

предлагается  проводить  в  целостной  взаимосвязанной  системе  родитель-

ребенок-учитель. 

Родители  и  педагоги  часто  не  понимают  характера  трудностей  детей  и 

ставят перед ними задачи, не соответствующие их реальному уровню развития. 

Дети  на  это  отвечают  неадекватным  поведением  и  отказом  от  действия,  что 

приводит к неудачам в учебе. В ответ взрослые оказывают силовое воздействие 

в  виде  угроз,  наказаний,  вызывая  чувство  вины,  что  не  приводит  к 

положительному результату. При этом родители и учителя стоят как бы «над 

ребенком», не понимают его проблем, часто не могут и не хотят установить с 

ним эмоциональный контакт. Ребенок чувствует себя одиноким и не видит со 

стороны взрослых доброжелательности и заинтересованности в его успехах. 

63 

 

К  трудностям  ребенка  взрослые  часто  относятся  отрицательно  и 

опираются в работе с ним только на анализ его неудач. Если ребенок не учится 

успешно, он становится «плохим» в глазах взрослых, что приводит к снижению 

самооценки, повышению тревожности и еще большей дезинтеграции ребенка. 

Так  складывается  своеобразный  «порочный  круг»:  нарушение  деятельности 

ведет  к  неуспеху,  неуспех  порождает  тревогу  и  снижение  самооценки,  что 

способствует  закреплению  неблагоприятного  направления  развития  ребенка. 

Все  участники  образовательного  процесса  обычно  фрустрированы,  обвиняют 

друг друга и не видят выхода из сложившейся ситуации [20].  

Осуществление  выхода  из  кризисного  состояния  возможно  при 

рассмотрении взаимоотношений и взаимодействий между ребенком- родителем 

(законным  представителем)  и  педагогом  с  точки  зрения  единой 

взаимосвязанной  системы,  в  которой  все  участники  взаимно  обуславливают 

состояние  и  поведение  друг  друга.  Для  изменения  состояния  этой  системы 

необходимо  проводить  одновременно  работу  с  ребенком,  родителем  и 

учителем,  а  так  же  способами  их  коммуникации.  Обычно  в  образовательных 

учреждениях  эту  работу  проводит  психолог.  Целью  психологического 

вмешательства является: 

- 

изменить  состояние  ребенка,  создав  «поддерживающую  среду»  и 

организовать  формирование  функций,  способствующих  дальнейшему 

развитию; 

- 

изменить отношение взрослых к ребенку, информируя их о состоянии и 

возможностях  ребенка  и  создав  у  них  ожидания  по  его  выводу  из  кризиса  и 

дальнейшему развитию. 

Таким образом, психолог может осуществлять воздействие на ребенка не 

только  непосредственно  (в  режиме  индивидуальной  и  групповой  работы  в 

специально  организованной  среде),  но  и  через  родителей  и  учителей,  меняя 

через них систему требований и подкреплений в актуальной ситуации развития 

ребенка[21].  

Работа  по  выбору  и  реализации  индивидуальной  коррекционно-

развивающей работы предполагает следующие этапы. 

• 

Определение  зоны  ближайшего  развития  ребенка,  а  так  же  ресурсов 

его развития и обсуждение с ребенком и родителем возможностей и способов 

их использования в имеющейся социальной ситуации. 

• 

Помощь  в  формулировании  позитивной  цели  ребенка,  т.е.  создание 

его  модели  будущего  развития,  а  так  же  мотивация  ребенка  на  достижение 

поставленной  цели  с  учетом  его  потребностей,  возможностей  и  личных 

особенностей. 

• 

Выбор способов достижения поставленных целей, включая программу 

и  режим  занятий  с  ребенком  в  искусственно  созданных  условиях,    а  так  же 

переноса сформированных навыков на актуальную ситуацию развития ребенка.  

В  механизме  разработки  индивидуальной  коррекционно-развивающей 

программы можно выделить следующие блоки: 

64 

 

1.  Охрана  здоровья,  профилактика  и  коррекция  психосоматических  и 

психоневрологических  неблагополучий  психолого-педагогическими  приемами  и 

методами работы.  

2. 

Восполнение  дефицита  в  развитии  психофизиологических  функций, 

обеспечивающих учебную деятельность. 

3.  Развитие  социально-нравственных  качеств,  необходимых  для 

успешной социализации.  

1. 

Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы [21]. 

Принципиально  значимым  при  реализации  индивидуальных  программ 

является: 

- 

соблюдение  принципа  единства  диагностики  и  коррекции 

отклонений в развитии или в поведении; 

- 

учет социальной ситуации развития ребенка и его семьи; 

- 

включение  родителей  или  лиц,  их  заменяющих,  в  коррекционно-

педагогический процесс; 

- 

реализация  личностно  ориентированного  подхода  к  воспитанию  и 

обучению через изменение содержания обучения и совершенствование методов 

и приемов работы; 

- 

расширение  форм  взаимодействия  взрослых  с  детьми  и  создание 

условий для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми. 

Необходимо  подчеркнуть,  что  описанная  выше    индивидуальная 

коррекционно-развивающая  программа  является  примерной.  Разделы 

программы  определяются,  исходя  из  образовательных  потребностей  каждого 

конкретного  ребенка  индивидуально.  Процесс  разработки  индивидуальной 

программы  предполагает  взаимодействие  и  творчество  педагогов.  Ни  одно 

методическое  пособие  не  может  точно  учесть  все  потребности  конкретного 

ребенка. 

Конкретное  же  содержание  и  режим  занятий  выбирается  с  учетом 

выявленного при обследовании «центра тяжести» основных проблем ребенка. В 

случае,  когда  проблема  лежит  в  сфере  его  эмоционального  состояния 

(тревожность, страхи, депрессивное состояние), в первую очередь, необходима 

работа  методами  психотерапевтического  воздействия.  Если  страхи  имеют 

реальную  основу  в  виде  враждебного  отношения  к  ребенку  окружающих,  то 

необходима  работа  с  социумом  (например,  с  родителем  или  учителем)  по 

изменению этого отношения, а так же одновременно работа по изменению типа 

реагирования  ребенка.  Если  страхи  ребенка  связаны  с  психологическими 

искажениями  раннего  детства  (проблемы  в  семье,  психологические  травмы, 

болезни и т.д.), то результатом является недоверие ребенка к миру как общая 

установка,  определяющая  способ  его  реагирования.  Ее  изменение  так  же 

осуществляется с использованием методов психотерапии. 

Депрессивные  состояния  в  целом  характеризуются  отсутствием  ресурса 

развития, то есть неготовностью ребенка к когнитивному и личностному росту. 

Выход  из  депрессивного  состояния  должен  быть  связан  с  постепенным 

65 

 

«выращиванием»  у  ребенка  такого  ресурса,  что  так  же  является 

психотерапевтической задачей [21]. 

Если  проблема  связана  с  несформированностью  социальных  навыков  и 

трудностей общения, то используются элементы коммуникативного социально-

психологического тренинга. 

Таким  образом,  психолого-педагогическое  сопровождение  детей, 

попавшим  в  трудную  жизненную  ситуацию,  направлено  на  всех  участников 

образовательного  процесса:  ребенка,  родителей  (законных  представителей), 

педагогов.  В  условиях  образовательного  учреждения    основной  формой 

организации  является  психолого  -педагогический  консилиум.  Успешность 

сопровождения  во  многом  зависит  от  уровня  профессиональной 

компетентности  психолога  образовательного  учреждения,    который 

обеспечивает взаимодействие ребенок –родитель- учитель.  

       

жүктеу/скачать 5,14 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: