Методические рекомендации коррекционные технологии в процессе педагогической социально-психологической помощи детям дошкольного возраста с
жүктеу/скачать 0,81 Mb. Pdf көрінісі
|
Abaeva
|
II. ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ И НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ПРИ МНОЖЕСТВЕННЫХ НАРУШЕНИЯХ РАЗВИТИЯ Для оказания коррекционно-педагогической помощи ребенку с множественными нарушениями развития необходима правильная организация его среды. Несмотря на широкое употребление понятия среда, оно не имеет четкого однозначного определения. В самом общем смысле среда понимается как окружающее человека социальное и физическое пространство. При этом именно окружающее социальное пространство и взаимодействие с ним оказывает наиболее сильное влияние на становление ребенка. В ряде исследований Д.Б. Эльконина [9], Gerden K.J. [10], Oliver M. [11], Bandy А. [12], White M. [13], Epston D. [14] речь идет о том, что точкой приложения педагогических усилий должен выступать не ребенок как таковой, его черты, качества и поведение, а условия, в которых он существует. К ним относятся: - внешние (среда, окружение ребенка, межличностные отношения и деятельность); - внутренние (эмоциональное состояние ребенка, жизненный опыт). Компонентами среды выступают социальное и пространственно- предметное окружение ребенка. Они создают возможности для его развития 15 в соответствии с индивидуальными особенностями и обращаются к его внутренней активности. В соответствии с этим подходом при организции психолого- педагогической и коррекционной помощи детям с множественными нарушениями развития мы предлагаем опираться на следующие принципы построения развивающей среды. 1. Принцип «нормализации». Идея «нормализации» возникла в конце 50- х гг. ХХ века в скандинавских странах, и с тех пор повлекла за собой большие изменения в организации помощи людям с ограничениями во всем мире. Принцип «нормализации» является основой для многих современных течений, реформ и концепций психолого-педагогической деятельности, в частности, такой концепции, как участие людей с ограничениями в устройстве своего жизненного уклада. Идея нормализации выражается следующими словами: жизнь человека с ограничениями должна быть организована «настолько нормально, насколько это возможно». Это означает, что важные области жизнедеятельности ребенка с нарушениями в развитии должны быть максимально приближены к естественным [15]. Выделим основные положения принципа нормализации, значимые для развития ребенка с множественными нарушениями развития: - нормальный дневной ритм. Сон, подъем, одевание, прием пищи, игра, свободное время – весь этот дневной ритм должен быть похож на дневной ритм ребенка без ограничений соответствующего возраста. Например, нужно обеспечить промежуточный прием пищи, как минимум один раз в день смену окружения, кроме того, должны приниматься во внимание индивидуальные биологические ритмы человека. - недельный ритм. Речь, идет, прежде всего, о разделении таких областей жизнедеятельности, как проживание, игра, прогулки и свободное время. При этом обязательным условием является не только смена места, но и смена контактного лица. Следует избегать ситуаций, когда все области жизнедеятельности ребенка протекают внутри одного помещения, и он контактирует преимущественно только с матерью. Нормализация недельного ритма способствует тому, что ребенок учится ориентироваться в новых ситуациях. - годовой ритм. Дети с множественными нарушениями должны принимать участие наравне с другими членами семьи в повседневной жизни и повторяющихся ежегодно событиях (походы в гости, празднования дней рождений, проведение летнего отдыха и т.п.). жүктеу/скачать 0,81 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|