Методические рекомендации по изучению предмета «Физическая культура»
жүктеу/скачать 13,46 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 3 Требования к оценке учебных достижений обучающихся (зачет/незачет) по учебному предмету «Физическая культура» Оценивание на уроках физкультуры
| Рисунок 11. (58- Жестов судей по баскетболу)
I. ЗАСЧИТЫВАНИЕ МЯЧА (жесты 1-5, I.)
II. ОТНОСЯЩИЕСЯ КО ВРЕМЕНИ (жесты 6-9. II.)
III. АДМИНИСТРАТИВНЫЕ (жесты 10-13. III.)
IV. НАРУШЕНИЯ (жесты 14-24. IV.)
ПОКАЗ ФОЛА СЕКРЕТАРСКОМУ СТОЛИКУ (3 ПОЗИЦИИ) ПОЗИЦИЯ 1 – НОМЕР ИГРОКА (жесты 25-36. V-позиция 1.)
ПОЗИЦИЯ 2 – ТИП ФОЛА (жесты 37-47. V-позиция 2.)
ПОЗИЦИЯ 3 – ЧИСЛО НАЗНАЧЕННЫХ ШТРАФНЫХ БРОСКОВ (жесты 48-50. V-позиция 3.)
ИЛИ – НАПРАВЛЕНИЕ ИГРЫ (жесты 51-52. V-позиция 3.)
VI.ВЫПОЛНЕНИЕ ШТРАФНОГО БРОСКА (2 ПОЗИЦИИ) ПОЗИЦИЯ 1 – В ОГРАНИЧЕННОЙ ЗОНЕ (жесты 53-55. VI-позиция 1.)
VI.ВЫПОЛНЕНИЕ ШТРАФНОГО БРОСКА (2 ПОЗИЦИИ) ПОЗИЦИЯ 2 – ВНЕ ОГРАНИЧЕННОЙ ЗОНЫ (жесты 56-58. VI -позиция 2.)
3 Требования к оценке учебных достижений обучающихся (зачет/незачет) по учебному предмету «Физическая культура» Оценивание на уроках физкультуры Целью критериального оценивания является получение объективной информации о результатах обучения обучающихся на основе критериев оценивания и предоставление ее всем заинтересованным участникам для дальнейшего совершенствования учебного процесса [24]. Задачи оценивания: Определение уровня подготовки каждого ученика на каждом этапе учебного процесса. Отслеживание индивидуального прогресса и коррекция индивидуального развития ученика. Мотивирование учащихся на устранение имеющихся пробелов в усвоении учебной программы. Дифференцирование значимости различных видов деятельности. Отслеживание эффективности учебной программы. Обеспечение обратной связи между учителем, учеником и родителями. При оценивании учитель устанавливает соответствие уровня фактической обученности учащихся по признакам, которые были заложены в формулировках целей, педагогических задачах учебно-воспитательного процесса. Предметы оценивания по физической культуре – знания, двигательные и инструктивные навыки и умения, уровень развития двигательных качеств (физической подготовленности), сформированность видов физкультурной деятельности школьника. Оценивание должно быть: - гибким; - много инструментальным; - понятным; - психологически комфортным. Принципы критериального оценивания. Критериальное оценивание реализуется согласно следующим принципам: • Взаимосвязь обучения и оценивания. Оценивание является неотъемлемой частью обучения и непосредственно связано с целями учебной программы и ожидаемыми результатами. • Объективность, достоверность и валидность. Оценивание предоставляет точную и надежную информацию. Существует уверенность в том, что используемые критерии и инструменты оценивают достижение целей обучения и ожидаемых результатов. • Ясность и доступность. Оценивание предоставляет понятную и прозрачную информацию, повышает вовлеченность и ответственность всех участников образовательного процесса. • Непрерывность. Оценивание является непрерывным процессом, позволяющим своевременно и систематически отслеживать прогресс учебных достижений обучающихся. • Направленность на развитие. Результаты оценивания инициируют и определяют направление развития системы образования, школы, учителей и обучающихся [24]. Рисунок 12. Содержание системы критериального оценования по предмету «Физическая культура» Таксономия целей обучения. Цели обучения могут быть эффективно использованы для демонстрации прогресса обучающегося. В системе критериального оценивания цели обучения особенно важны, поскольку они позволяют сформулировать критерии в ясной и легкой для понимания форме. В каждой учебной программе цели обучения определяют знания и навыки, которые обучающийся должен развить при изучении предмета. Для информирования этого развития и определения ожидаемых результатов в ГОСО используется таксономия Б. Блума (1956), которая является ключевым ориентиром в учебных программах [25]. Уровни мыслительных навыков - это система целей обучения, каждый уровень которой направлен на формирование определенных навыков мышления. Первый уровень мышления «Знание» проверяется способностью ученика воспроизводить изученную фактическую информацию. Примерами заданий для проверки этого уровня мышления по физической культуре могут быть такие как: • назвать физические качества; • дать определение физическим качествам; • перечислить упражнения, развивающие физические качества; • описать процесс совершенствования физических качеств и другие подобные задания. Второй уровень мышления «Понимание» демонстрируется через умение интерпретировать и трансформировать информацию, а также через объяснение фактов. Примерами подобного рода заданий могут быть: • демонстрировать различные тактики и стратегии; • объяснять влияние разминки и техники восстановления на организм Следующий уровень мышления «Применение» характеризуется умением использовать ранее полученные знания в новом или незнакомом контексте, или ситуациях. Наиболее распространенный тип заданий для оценки этого уровня мышления – это практические задания. Если же учащийся легко справляется с заданиями на сравнение, выявление сходств и различий, способен делать выводы и предоставляет к ним доказательства, это свидетельствует о достижении им уровня мышления «Анализ». Уровень мышления «Синтез» демонстрируется через способность реконструировать различные части ранее приобретенных знаний в новый контекст (например, самостоятельно разработать комплекс упражнений на развитие физических качеств или применить знания из разных разделов Программы для решения поставленной перед ним задачи). Наиболее высокий уровень мышления «Оценка» достигается при успешном выполнении заданий на прогнозирование, вынесение суждений и их аргументацию. Формативное оценивание. В современных условиях на уроках физической культуры используется система критериального оценивания, которая состоит из двух компонентов: формативного и суммативного оценивания. Оценивание, направленное на определение возможностей улучшения обучения, методов и форм реализации этих возможностей, является формативным, иначе оцениванием для обучения. Этот вид оценивания проводится непрерывно, обеспечивает обратную связь между учителем и учащимся, оказывает непосредственное влияние на рост и развитие учебных достижений и позволяет своевременно корректировать учебный процесс без выставления баллов и оценок. Рисунок 13. Формативное оценивание Формативное оценивание является неотъемлемой частью ежедневного процесса преподавания и обучения и проводится регулярно в течение всей четверти. В качестве условий для формативного оценивания предлагается: 1) знание и понимание учащимися целей обучения; 2) эффективная обратная связь с учениками; 3) активное участие учащихся в процессе собственного познания; 4) знание и понимание учащимися критериев оценивания; 5) возможность и умение учащихся анализировать собственную работу (рефлексия); 6) корректировка подходов к преподаванию с учетом результатов оценивания. Рассмотрим каждый из этих пунктов. 1) Знание и понимание обучающимися целей обучения. Цели должны быть широкие, формулироваться в виде вопросов. Ребенок должен четко знать, к какому результату он должен прийти. Результаты должны быть конкретные, наблюдаемые, измеримые. 2) Обратная связь. Она должна быть чёткой, понятной, своевременной и по теме. Она дает представление о том, как идет процесс обучения, информирует о достижениях и пробелах в знаниях каждого ученика, проходит в атмосфере взаимоуважения и доброжелательности, предоставляет время для того, чтобы ученики исправили ошибки, обеспечивает успех обучения. Для ученика – это получение информации, помогающей осознать собственные достижения и пробелы в учении, и конкретные рекомендации для продвижения вперед. Для учителя – это получение информации, помогающей осознать пробелы в обучении и внесения изменений в свою деятельность (подбор новых методов, техник обучения, внесение изменений в распределение времени урока и др.). 3) Активное участие обучающихся в процессе собственного физического развития. Чтобы знания о физической культуре становились инструментом, ученик должен с ними работать: - применять их; - искать условия и границы применимости; - преобразовывать, расширять и дополнять; - находить новые связи и соотношения; - рассматривать в разных моделях и контекстах. 4) Знание и понимание обучающимися критериев оценивания. Практика показывает, что разработка критериев делает процесс оценивания прозрачным и понятным для всех. Совместная разработка критериев позволит сформировать позитивное отношение к оцениванию. Умение производить оценку на основе критериев останется с человеком на всю жизнь. 5) Возможность и умения обучающихся анализировать собственную работу (рефлексия). Ученики должны научиться самооценке с тем, чтобы могли понимать цель своего учения и как достигать успеха. Для самооценивания можно использовать: - таблицы самооценки и взаимооценки, - вопросы для размышления и т.д. 6) Корректировка подходов к преподаванию с учетом результатов оценивания. Формативное оценивание и преподавание неразделимы. Применение формативного оценивания является сущностью эффективного преподавания, оно может стать мощным инструментом для улучшения обучения [26]. Формативное оценивание – необходимая составляющая интерактивного преподавания, при котором: внедряется культура совместного обсуждения в классе; развиваются навыки критического и творческого мышления; формируется среда, поощряющая вопросы обучающихся; поддерживается уверенность учеников в том, что каждый из них способен улучшить свои результаты; предоставляются обучающимся примеры того, что от них ожидают. Формативное оценивание используется в повседневной практике (ежеурочно, ежедневно), выступает в форме, приемлемой как для учителя, так и для обучающихся. Формы, виды обратной связи учитель выбирает на свое усмотрение, используя свой наработанный опыт. При этом следует обращать внимание на позитивный и корректный характер предоставления обратной связи. Критерии оценивания следует разрабатывать и доводить к сведению обучающихся до начала разучивания каждого упражнения. Необходимо объяснить значение критериев оценивания, чтобы обучающимся было понятно, на что необходимо обратить внимание при выполнении задания. На основании разработанных критериев обучающиеся смогут сами объективно оценивать ход усвоения разучиваемого двигательного действия, а также достижения товарищей. Научить детей самооценке и взаимооценке – важное условие их подготовки к самостоятельным занятиям. Задания формативного оценивания учитель может составлять самостоятельно или использовать рекомендованные сборники заданий по формативному оцениванию [27]. Критерии оценивания по физической культуре являются качественными и количественными: Качественные критерии успеваемости характеризуют степень овладения программным материалом: знаниями, двигательными умениями и навыками, способами физкультурно-оздоровительной деятельности, включенный в обязательный минимум содержания образования и в школьный образовательный стандарт. Количественные критерии успеваемости определяют сдвиги в физической подготовленности, складываются из показателей развития основных физических способностей: силовых, скоростных, координационных, выносливости, гибкости и их сочетаний. Учитывается темп (динамика изменения развития физических качеств за определенный период времени) и индивидуальные особенности обучающихся. Рисунок 14. «Алгоритм составления задания для формативного оценивания» Формативное оценивание помогает учителю отслеживать успеваемость в классе, определяя текущий уровень усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы в классе. Ежеурочная контрольная деятельность учителя приобретает системный характер, что позволяет учащимся понимать, насколько правильно они выполняют задания в период изучения нового материала, позволяет корректировать индивидуальную траекторию обучения обучающегося. По итогам формативного оценивания в конце каждой четверти, полугодия и учебного года по указанным предметам выставляется «зачет» («незачет»). По предметам «Физическая культура» суммативное оценование не проводится. При подведении итогов и выставлении отметки «зачет» или «не зачет» необходимо руководствоваться принципами критериального оценивания, то есть, чтобы получить «зачет» ученику потребуется не просто посещать уроки физкультуры, но и овладевать знаниями и умениями в области своего физического развития. Отчетной документации по формативному оцениванию не требуется. Форма регистрации результатов формативного оценивания определяется учителем самостоятельно (цифровая, графическая, балльная). Результаты формативного оценивания не являются отчетной документацией учителя. Этот вид оценивания не влияет на итоговые оценки и позволяет снять страх у обучающихся перед ошибками. Рисунок 15. Регистрация результатов Таким образом, главная задача уроков физической культуры в обновленном формате – не поставить ученику отметку за его физическую форму, а пробудить интерес к спорту, мотивировать к формированию качеств, умений и развитию физических и морально-волевых качеств. Необходимо также понимать, что мотивация нужна не только тем учащимся, у которых слабо развиты физические качества, но и тем, которые уже занимаются спортом самостоятельно, ведь без постоянного стимула любой человек может потерять интерес к чему-либо и задача учителя – не допустить этого. Эффективное планирования формативного оценивания Необходимо сделать обзор долгосрочного плана учебной программы и анализ целей обучения. Это позволит заранее подготовиться и в течение года определить темы суммативных работ, к которым будете готовить обучающихся через формативное планирование. Например, анализируя долгосрочный план видите, что во второй четверти проводите суммативное оценивание за раздел № 3 «Укрепление организма через гимнастику» по теме урока «Выполнение акробатических упражнений и комбинаций» с целями обучения «6.3.2.1 - объяснять влияние на организм ключевых компонентов разминки и техники восстановления и воспроизводить их» и «6.1.2.1 - уметь составлять и выполнять комбинации движений и их последовательность в некоторых упражнениях», чтобы ученики знали и понимали влияние акробатических упражнений на организм. №__ краткосрочный план
Соответственно краткосрочные планы уроков нужно будет составить согласно этой теме урока и целям обучения. Составить критерии оценивания на основе целей обучения. Критерии оценивания позволяют четко формулировать, какие конкретные действия и навыки ученик должен продемонстрировать. Составление критериев для заданий зависит от целей обучения и соответствует уровню мыслительных навыков. В этом поможет таксономия Блума. Соотнесите критерий оценивания с уровнями мыслительных навыков согласно таксономии Блума. Соотнесение критериев оценивания с уровнями мыслительных навыков позволяет учителю составить или подобрать задания, направленные на проверку заложенных в цели обучения навыков. Таким образом, анализ результатов, учащихся в разрезе достижения ожидаемых результатов будет способствовать развитию необходимых навыков и планированию дальнейшей деятельности. Составьте задания в соответствии с критериями оценивания. Качество и эффективность оценивания во многом зависит от качества заданий, которые должны быть направлены на развитие понимания учеников, а не на передачу информации. При формативном оценивании выполнение заданий открывает возможность для взаимодействия, определения прогресса и области для развития. В ходе выполнения заданий и учитель, и учащиеся должны получать достаточно информации, необходимой для улучшения процесса обучения и преподавания и, таким образом, достижения ожидаемых результатов. Составьте дескрипторы к заданию. В процессе оценивания выполненных заданий для формативного оценивания могут использоваться дескрипторы. Дескрипторы к заданиям должны быть ясными и точными, чтобы решение учителя при оценивании было объективным, их может быть сколько угодно, в зависимости от уровня задания. Дескрипторы позволят учителю и ученику определить, на каком этапе выполнения задания учащийся испытывал трудности, и где была совершена ошибка. Также, дескрипторы могут быть использованы учителями для предоставления обратной связи ученикам, а учениками, в свою очередь, - для определения своих сильных и слабых сторон. При подготовке заданий для оценивания по какой-либо теме необходимо выполнить следующие шаги: Первый. Определяем цели обучения к уроку. В этом вам поможет учебная программа. Второй. Составляем критерии оценивания, отталкиваясь от целей обучения. Третий. Определяем соответствующий критериям оценивания уровень мыслительных навыков. И только затем переходим к подбору или составлению заданий для оценивания. Следует помнить, что качественное оценивание помимо хороших инструментов также зависит от правильно установленной и проведенной инструкции к процедуре оценивания. Для этого в помощь учителю предлагается следующий алгоритм: 1. Изучить учебную программу и цели обучения за раздел/сквозную тему. 2. Определить те критерии оценивания в соответствии с целями обучения, которые будут проверяться в суммативном оценивании, и соотнести их с уровнями мыслительных навыков. 3. Составить одно или несколько заданий, охватывающих содержание целей обучения, проверяемые критерии и соответствующий уровень мыслительных навыков. 4. Составить дескрипторы к каждому заданию. 5. Составить рубрики (описание уровней в соответствии с критериями оценивания) к суммативному оцениванию за раздел/сквозную тему для предоставления результатов суммативного оценивания обучающимся и их родителям. Задача суммативного оценивания за раздел – зафиксировать промежуточный результат, т.е. текущие учебные достижения обучающегося. Предлагаемые образцы заданий для проведения суммативного оценивания за раздел/сквозную тему, рубрики для информирования родителей, носят рекомендательный характер [28]. Каждый учитель разрабатывает варианты обратной связи наиболее приемлемые для себя. Примеры: Вариант №1 Например, в долгосрочном плане учебной программы по физической культуре за 6 класс в 1 четверти представлено 2 раздела: «Развитие навыков бега, прыжков и метания» и «Командные спортивные игры». Соответственно итоговое оценивание за раздел по физической культуре в 1 четверти будет проводиться два раза по завершении изучения каждого из разделов. За каждое оценивание за раздел можно будет дать по 6 баллов. Если в четверти два раздела, то за четверть выходит 12 баллов. Учащийся набравший 6 баллов за два раздела (минимально по 3 балла за раздел, т.е. 50%) получает – зачет. Меньше баллов – не зачет (пересдача).
ФИО ученика: Учитель: Итоговая работа за раздел «Развитие навыков бега, прыжков и метания» Предмет: Физическая культура Класс 6_____ Всего баллов: 6
жүктеу/скачать 13,46 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||