Методические рекомендации по организации исследовательской и проектной деятельности обучающихся мкш нұр-Сұлтан 2019

274 
Описание этапов проектной деятельности, изучение научной и 
методической литературы позволили провести сравнительный анализ 
традиционной классно-урочной и проектной системы обучения (таблица 9).
Таблица 9. Сравнительная характеристика классно-урочной и проектной 
системы обучения
Параметры 
сравнения
Классно-урочная система 
обучения 
Проектная система обучения 
Цель обучения
Формирование 
знаний 
и 
навыков 
по 
основным 
предметам
Формирование практических навыков 
исследовательской 
деятельности, 
закрепление и углубление знаний, 
полученных по школьной программе 
Преподаватели 
(наставники)
Школьные педагоги
Школьные педагоги, преподаватели 
вузов, 
научные 
работники, 
представители 
государственных 
органов и бизнеса 
Области знаний
Знания и навыки по каждому 
предмету формируются и 
оцениваются отдельно
Проектная деятельность основывается 
на межпредметных связях 
Необходимое 
оборудование
Учебные классы, учебные 
пособия, 
тетради, 
оборудование и компьютерная 
техника 
(по 
отдельным 
предметам)
Лаборатории, 
современное 
оборудование, компьютерная техника, 
доступ к электронным библиотекам 
Время на 
реализацию 
обучения
Учебный год
Ограниченный срок (от нескольких 
недель до нескольких месяцев) 
Субъекты 
оценивания
Каждый 
обучающийся 
отдельно 
Каждый обучающийся отдельно в 
случае индивидуального проекта и 
группа участников проекта в случае 
группового проекта 
Форма 
оценивания
Контрольные работы, текущие 
и итоговые оценки
Публичная 
защита. 
Возможно 
внедрение 
результатов 
и 
опубликование научных статей 
В условиях МКШ максимальный обучающий и воспитательный эффект 
от осуществления обучающимися проектной деятельности достигается тогда, 
когда проблемы будущих исследований существуют в русле одной общей 
темы. Этому есть несколько причин:

Во-первых, обучающиеся могут взаимодействовать, помогать друг 
другу.

Во-вторых, создается творческая атмосфера, способствующая 
благоприятному психологическому климату в коллективе. 

В-третьих, руководителю легче работать в одном направлении. 
Однако, если обучающиеся желают реализовывать проект 
индивидуально, по своей теме, и если у них есть необходимые ресурсы для 
реализации, то навязывать совместную, групповую работу не следует. Самое 
большее, что можно сделать – предложить обучающему найти точки 

275 
соприкосновения его темы с темами других участников проектной 
деятельности.
Для реализации проектов необходимо оборудование, доступ к 
электронным библиотекам. Кроме того, меняется роль педагога, он сам должен 
быть готов к проведению исследований. Как любая инновация, проектная 
деятельность может встречать сопротивление со стороны учеников, педагогов, 
родителей. Представляется, что проектная деятельность и ее значение со 
временем будут только возрастать, поэтому на современном этапе необходимо 
предпринимать согласованные шаги по развитию проектной деятельности в 
школах. Особенно это важно в ситуации, когда участники проектной группы 
смогли достичь выдающихся научных результатов; для этого нужно 
стимулировать участие школьников в областных, республиканских и 
международных конкурсах проектов.
Теперь перейдем к рассмотрению исследовательской деятельности в 
условиях старших классов.
Исследовательская работа также включает в себя несколько этапов:
Первый этап — постановка проблемы.
Второй этап — это научная и теоретическая проработка темы 
исследования. На данном этапе составляется план работы, определяется объект, 
предмет исследования, выбираются методы. Обучающемуся важно понимать, 
что выбранная тема рассматривается и другими специалистами. На этом этапе 
целесообразно изучить научную литературу не только на родном языке, но и на 
иностранных.
Третий этап – практическая часть исследования. Исследование может 
проводиться на основании проведения наблюдений, экспериментов, включать 
разработку моделей, опытных образцов. Этот этап обычно вызывает 
наибольший интерес у школьников, так как от теоретических знаний можно 
перейти к действиям на практике. Наибольшая трудность заключается в том, 
что оборудование большинства МКШ не позволяет проводить действительно 
инновационные исследования. Решению этой проблемы может способствовать 
сотрудничество с вузами.
Четвертый этап — это обработка результатов исследования для 
публичной защиты. Из полного объемного текста исследования делается 
«выжимка», которая ложится в основу текста выступления и презентации. 
Пятый этап — публичная защита исследовательской работы, которая 
направлена на формирование коммуникативных навыков, умение отстаивать 
свою точку зрения, проводить научную дискуссию.
Шестой этап — опубликование научных результатов в виде тезисов или 
статей. Для учащихся старших классов этот этап позволит сформировать 
навыки, которые будут востребованы в дальнейшем при обучении в высших 
учебных заведениях. Кроме того, уже со школьного возраста будет 
формироваться индивидуальное портфолио.
На примере структуры проекта можно представить структуру 
исследования (см. рис. 12).

жүктеу/скачать 5,4 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: