фундаментальные, поисковые и прикладные

176 
Прикладные научные исследования – исследования, направленные 
преимущественно на применение новых знаний для достижения практических 
целей и решения конкретных задач. 
Подробно виды научно-исследовательских работ (НИР) представлены в 
таблице 4 [5].
Таблица 4. Результаты научных исследований в зависимости от вида 
Виды исследований 
Результаты исследований 
Фундаментальные НИР 
Расширение теоретических знаний. Получение 
новых научных данных о процессах, явлениях, 
закономерностях, существующих в исследуемой 
области; научные основы, методы и принципы 
исследований. 
Поисковые НИР 
Увеличение объема знаний для более глубокого 
понимания изучаемого предмета. Разработка 
прогнозов развития науки и техники; открытие 
путей 
применения 
новых 
явлений 
и 
закономерностей. 
Прикладные НИР 
Разрешение конкретных научных проблем для 
создания 
новых 
изделий. 
Получение 
рекомендаций, инструкций, расчетно-технических 
материалов, методик. Определение возможности 
проведения опытно-конструкторских работ по 
тематике НИР. 
В отличие от олимпиад, фактически деятельности для избранных, 
ценность организации исследовательской работы на базе школы повышена 
множеством положительных моментов: 
1. Большее количество охватываемых обучающихся. 
2. Возможность выбора темы и руководителя. 
3. «Погружение» в тему, так как работа должна выполняться в течение 
долгого времени. 
4. Наличие домашних заданий, получаемых не в авторитарной форме, а в 
виде распределения обязанностей, включая самого научного руководителя. 
5. Необходимость развития навыков устной речи, использующей научную 
терминологию и имеющей свою особенную структуру. Обучающиеся учатся 
грамотно излагать прочитанное, чётко формулировать поставленные цели и 
задачи, описывать ход проделанных экспериментов, характеризовать 
результаты своей деятельности. 
6. Постепенное приобретение навыков публичных выступлений в 
присутствии жюри, оппонентов и незнакомых людей. 
7. Тренировка навыков отстаивать свою точку зрения, уметь слушать 
мнение других людей, не терять контроль над ситуацией и быстро находить 

177 
вариант ответа на возникшие вопросы. 
Некоторые 
рекомендации 
по 
организации 
исследовательской 
деятельности в школе: 
1. 
Выбор темы лучше осуществлять в рамках наибольшего приближения 
к школьному курсу соответствующей учебной дисциплины. При этом 
учитывается, в каком классе учится данный обучающийся, и какова сфера его 
интересов. Хорошими могут получиться работы, включающие межпредметные 
связи. Например: физика и биология (медицина), история и астрономия и т.п. В 
этих случаях легче найти новизну – обязательное требование к работам научно-
исследовательского характера. 
Иногда тему работы может предложить сам обучающийся. Тогда 
педагогу остается только решить для себя – согласен ли он стать научным 
руководителем данного исследования, поскольку одна из самых важных 
особенностей выполнения любых высококачественных работ – это 
необходимость доучиваться вместе с обучающимся: обязательно зайти в 
область, ранее неизвестную, разобраться, провести эксперимент, прочитать 
дополнительную литературу и, наконец, высказать новые идеи.
2. В случае выполнения работ по физике, химии и биологии 
обязательным условием достижения успешных результатов является наличие 
постоянного рабочего места, изолированного от посторонних. Тогда приборы, 
используемые в эксперименте, можно расположить стационарно, иначе 
постоянная необходимость разбирать и собирать электрические цепи, 
различные установки и т. п., в конечном счете, приведет к утрате интереса к 
проведению исследований. 
3. Если работает исследовательская группа, то в ней обязательно должен 
присутствовать участник-«генератор идей». Остальные обучающиеся могут 
быть исполнителями, но не лишёнными самостоятельности мышления и 
творческого подхода к делу. То есть, в творческую группу можно привлекать не 
только каких-то особенных (одарённых) детей, но и обычных обучающихся, 
проявляющих повышенный интерес к этой области и уже обладающих 
определённой суммой знаний и навыков по рассматриваемой теме. Они 
работают увлеченно и готовы значительную часть свободного времени 
посвятить любимому занятию. Для обучающихся же, которые ещё не выявили 
свои приоритеты, процесс знакомства с темой исследования может 
способствовать выбору будущей профессии, то есть выполнять функцию 
профориентации.
Можно также порекомендовать отбор в группу обучающихся, 
психологически дополняющих друг друга, например: теоретик и практик, 
физик и химик, флегматик и сангвиник и т.п. 
Следует отметить, что в данном виде деятельности в полной мере 
проявляется педагогика сотрудничества, так как руководитель здесь не довлеет 
над обучающимся, как некий непререкаемый авторитет, а является таким же 
участником процесса познания. На примере педагога обучающиеся видят, что 
человек должен всю жизнь пополнять багаж своих знаний и находиться в 

178 
творческом поиске. А приобретение обучающимися умения вести творческий 
поиск – залог успеха в любых начинаниях и решениях всевозможных проблем, 
которые могут встретиться им в жизни. Это фактически означает, что 
руководство должно осуществляться только там, где это необходимо. 
Остановимся подробнее на этапах выполнения исследовательской 
работы.

жүктеу/скачать 5,4 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: